初中历史大单元教学设计方法

【摘要】初中历史实施大单元教学有助于培养学生学科核心素养，促进深度学习和知识的迁移运用。为提升教学质量，初中历史教师需优化大单元教学设计，实现教学目标的素养化，教学情境的真实化，教学内容的整体化。文章探究了历史大单元教学设计策略，即提炼大单元教学主题，确定整体性学习目标；整合大单元教学资源，组织系统化教学；创设大单元教学情境，启发学生深度思考；设置大单元学科任务，开展探究性学习；实施多元化评价，检测大单元教学效果。

【关键词】初中历史；大单元教学；教学设计；策略

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0109—04

大单元教学要求教师改变传统碎片化的教学思路，组织系统化学习活动，引导学生建立完整的知识结构，促进其学科素养的提升。初中历史实施大单元教学是落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能的重要体现，教师需充分认识大单元教学的先进性，根据学生的多样性学习需求和差异化学习能力，科学规范地设计初中历史大单元教学，引导学生系统掌握学科知识，提升综合性思维和解决复杂问题的能力。

一、初中历史大单元教学的必要性

初中历史实施大单元教学，有助于转变学生的学习方式，培养学科素养，提升学习效果。

1.有助于培养学生的学科核心素养。“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”[1]由此可见，学科核心素养并非教师直接灌输给学生的既定知识，而是需要学生在解决学科任务的过程中主动获取。在传统的初中历史教学中，部分教师以单个知识点的识记和理解为教学重点，忽视了知识间内在逻辑的建构，使学生分析、评价、创造等高阶思维能力得不到有效培养，学习潜力难以充分发挥，学科素养提升不够明显。大单元教学设计以大概念、大问题、大任务为基本学习单位，教师在教学过程中扮演组织者和引领者的角色，鼓励学生依托特定情境发现问题、分析问题和解决问题，由表及里、由因及果地生成知识，能够激发学生的探索欲望，开展递进式学习，实现学科知识的迁移运用，进而促进学生核心素养的提升。

2.有助于推动学生走向深度学习。深度学习是探究事物内在发展逻辑的学习过程，要求学生在理解学科知识的基础上，主动参与深层次的探究性学习，从而建立新旧知识间的联系，获取新知识新技能。在初中历史中实施大单元教学，让学生完成具有一定挑战性的学习任务，逐步领悟历史大概念，认识历史大逻辑，从整体上把握历史知识的发展脉络和线索，理解历史发展规律，形成历史学科特有的思维方式，实现历史知识的内化与整合。因此，初中历史大单元教学设计是促进学生走向深度学习的重要途径。

3.有助于促进学生迁移运用知识。学生能将掌握的学科知识和技能转化为应对复杂生活问题的能力，学科育人的目标才算真正实现。初中历史教师实施大单元教学，组织学生从单元整体归纳总结历史知识，提炼核心概念，寻找知识的内在联系，并将概念化的知识运用于解决现实生活中的具体问题，使学生将知识吸收的过程变成能力发展的过程，满足学生学有所用的心理期待。

二、初中历史大单元教学设计的基本要求

为使初中历史大单元教学设计更加科学规范，更有利于提升学生学习效果，需要遵循以下基本的设计要求。

1.教学目标素养化。教学目标是开展学科教学的重要依据，初中历史大单元教学目标设计要实现素养化，才能为教学活动提供有效指引。在现实教学中，部分教师对大单元教学缺乏正确认识，通过大量知识点的堆砌或课时目标的简单相加凸显大单元之“大”，忽视了大单元教学目标的整体化设计，导致教学重难点不够突出，学生的学习活动不够高效。初中历史教师需认真研读教材与课程标准，梳理相关知识的内在联系，依据单元整体内容制订综合性教学目标，设计结构化的问题与任务，引导学生在学习探究中获取解决问题的能力，将学科知识转化为学科素养。

2.教学情境真实化。创设教学情境是初中历史大单元教学设计的关键环节。“在初中历史课堂中，为顺利完成教学任务，历史教师应创设适宜的问题情境，将单元知识有机整合，帮助学生把握单元整体内容，加深学习记忆，达到理想的教学成效。”[2]教学情境的创设应以学生的现实生活为背景，尽可能使其趋向真实化，才能带动学生的学习热情，激发学习兴趣，吸引学生在情境的引导下持续而自主地学习，最终形成自己的知识结构和学习方法。

3.教学内容整体化。整体性体现在大单元教学设计的各环节，其中教学内容的整体性设计最为关键。初中历史教师需以大概念或大主题为统领，打破教材结构的常规安排，重组优化教材内容，将相关知识点连接起来，形成新的知识单元，帮助学生将零散的知识点结构化，形成一个独立且完整的知识体系，便于学生的迁移运用，也有助于培养学生自主学习、合作探究的能力，提升其历史思维和探究意识。

三、初中历史大单元教学设计策略

为使初中历史大单元教学设计更加规范合理，更好地服务于学生学科核心素养的培养，需要探寻有效的设计策略。

1.提炼大单元教学主题，确定整体性学习目标。教学设计与实施的各环节都要围绕特定主题构思，提炼鲜明的大单元教学主题能够提升教学设计的科学性。在初中历史大单元教学设计中，明确的教学主题能起到统领全局的作用，能够将星星点点的知识凝结成一个整体，实现学科知识的融合贯通，进而实现学生的系统化学习。同时，初中历史教师需根据教学主题制订适合学生学情的大单元教学目标，为学生的学习活动提供向导，进而提升大单元教学效率。以《近代化的早期探索与民族危机的加剧》大单元教学设计为例，该单元包括洋务运动、甲午中日战争与瓜分中国狂潮、戊戌变法、抗击八国联军等学科知识，教师可以从中提炼出两个单元主题“近代化的早期探索”和“民族危机的加剧”。大单元主题的确定需要对教学内容重新调整，在“近代化的早期探索”主题之下纳入洋务运动和戊戌变法；在“民族危机的加剧”主题下纳入甲午中日战争与瓜分中国狂潮、抗击八国联军的内容。接着，教师需要根据这两项大单元教学主题制订教学目标。在“近代化的早期探索”主题下，教师需要引导学生了解近代以来开展救亡图存的探索如洋务运动、戊戌变法等对我国社会发展产生的深远影响。通过“民族危机的加剧”这一主题的学习，要立足学生史料实证和家国情怀的培养，让学生知道甲午中日战争失败后同日本签订了《马关条约》，掀起了西方列强瓜分中国的狂潮，中国民族危机开始加剧。八国联军侵华战争后同西方列强签订了《辛丑条约》，中国完全成为西方列强统治中国的工具，完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。

2.整合大单元教学资源，组织系统化教学。历史教学资源可以文字、图片、视频、实物等多种样式呈现，初中历史教师需要拓宽教学资源的获取途径，坚持校内校外相结合，理论教学与实践探索相衔接，全方位挖掘教学资源，进而清晰地表述历史事件，佐证历史事实，为开展大单元系统化教学提供资源支撑。初中历史教师要紧密围绕大单元教学主题和教学目标，考虑学生的学习能力和认知水平选用教学资源，并将其整合进教学过程，激发学生学习历史的热情和兴趣，引导他们深刻认识历史事件的发展规律，尽可能还原历史真相，知晓历史全貌。例如，在设计《从国共合作到国共对立》的大单元教学时，教师可以围绕“国共关系”的教学主题，引导学生分析国共关系的不同阶段，中央革命根据地的变化特点和规律。其中，在讲到“井冈山革命根据地的开辟”时，教师可以利用多媒体平台，组织学生线上游览井冈山革命博物馆，依次参观各个展厅，拉近学生与历史的距离，让学生整体把握井冈山革命根据地的开辟历程，拓宽历史学习的视野。

3.创设大单元教学情境，启发学生深度思考。“大单元教学模式下，教师可以通过构建真实教学情境的方法来带动学生的学习热情，使学生与画面内容之间形成一种默契的空间互动。”[3]人类历史是已经发生的真实事件，学生只有走进特定的历史时期，才能切实感受历史脉搏的跳动。在初中历史大单元教学设计中，教师可以创设大单元教学情境，利用学生对新事物的好奇心和积极主动的学习愿望，启发学生理解和分析特定的历史事件，吸引他们参与到历史问题的思考和探究中去，进而主动建构和生成历史知识，实现知识学习和素养提升的融合发展。初中历史教师可以借助信息技术创设教学情境，通过多媒体大屏展示相应的历史照片或影像资料，让学生瞬息产生身临其境的感觉，引发情感共鸣。例如，在设计《辽宋夏金元时期》大单元教学时，教师围绕“社会发展”这一主题设计教学情境，带领学生穿越时空，亲历辽宋夏金元的社会生活。其中，在学习《宋元时期的都市和文化》部分时，教师可以播放有关宋元时期都市发展状况的影像资料，并组织学生欣赏《清明上河图》和《千里江山图》等经典画作，带领学生游历京都，感受当时的都市生活和发展变化，然后让学生回归现实，尝试总结社会发展变化的内在规律。再如，在设计《中国开始沦为半殖民地半封建社会》的大单元教学时，教师可以播放关于两次鸦片战争的影视剧片段，让学生对比理解近代中国社会性质的嬗变。

4.设置大单元学科任务，开展探究性学习。解决学科任务的过程也是学生将知识转化为素养的过程。在初中历史大单元教学设计中，教师应尊重学生主体地位，根据学生的个性差异和多元智能设计层次化的学科任务，以满足不同学生的学习需要，促使其以多种方式参与学习探究活动，引导学生在完成学科任务的过程中整合知识，形成综合性思维。例如，在讲授七年级下册内容时，教师可以“瓷器与古中国”为主题，组织开展探究性学习，启发学生梳理唐宋元明清的历史脉络。瓷器见证着中国古代历史的发展进程，是中华文明的重要标识。我国的瓷器工艺在隋唐趋于成熟，宋元走向辉煌，明清时期融入世界。教师可以我国瓷器的发展历程为根据设计大单元学科任务，引导学生调动所学知识解决现实问题。一是设计有关核心素养培养的学科任务。教师可让学生搜集关于我国古代瓷器制作、销售、使用的文献资料，从中了解中国瓷器从隋唐到明清的发展轨迹，培养学生的时空观念，学生在深入解读这些历史资料的过程中，也可以提升史料实证能力。学生通过系统掌握中国瓷器发展的历史，认识瓷器对古代中国经济、政治、文化发展的影响，能够形成唯物史观。教师引导学生分析中国瓷器销售海内外的原因，让其感受中国人的智慧和精益求精的精神，从而强化学生的家国情怀。二是设计跨学科学习任务。教师可以将历史与地理相结合，带领学生识读《宋代瓷窑分布图例》，分析景德镇从无名村落到世界“瓷都”的历史变迁，总结景德镇在瓷器制造方面的区位优势。教师也可将历史与美术相融合，让学生观赏不同时期的瓷器工艺，从花饰、形状、用途等角度挖掘其审美价值，培养学生的艺术素养。

5.实施多元化评价，构建教学评协同机制。实施多元化教学评价是了解学生大单元学习效果的现实需要，在以往的单课时教学中，教学评价往往独立于教学过程之外，仅仅是检测教学效果的工具，未能实现教学评一体化。在初中历史大单元教学设计中，需要将评价融入教与学的全过程，将过程性评价与结果性评价相结合，充分发挥教学评价的诊断、调节和激励功能，实现以评促教，以评促学的目的。例如，在设计《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》的大单元教学时，教师要及时观察学生在课堂上完成学习任务的情况，对学生的突出表现进行记录。同时，教师也要采用多种评价方式考查学生对此段历史时序、重要历史事件和人物的掌握程度，建立学生个人的大单元学习档案。其中，教师可以“政权风云”为主题，让学生运用时间轴排列各个朝代的更替顺序、重大历史事件两项内容，考查学生的历史时空观念。为了发挥教学评价的激励功能，教师还要制订科学的评价标准。具体可设计如下标准：能符合史实，精准排列两项内容，设计美观大方可评定为甲等；能符合史实，准确排列其中一项内容可评定为乙等；能符合史实，准确排列两项或一项的部分内容可评定为丙等。

总之，初中历史大单元教学要依据课程标准、立足教材章节、基于学生学情进行设计。初中历史教师应摒弃课时教学各自为政的传统观念，将课内课外相贯通，确定大主题，创设大情境，设置大任务，实施多元化教学评价，力促教学评一体化建设，不断提升初中历史大单元教学质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：04.

[2]胡丹苏.初中历史大单元教学策略[J].文理导航（上旬），2024（03）：34-36.

[3]杨建礼.初中历史大单元教学模式探讨[J].教学管理与教育研究，2024（01）：73-75.

编辑：陈静