“双减”背景下小学数学作业设计实践研究

【摘要】“双减”背景下，设计更加有效、形式多样的数学作业，不仅能提高学生的数学成绩，还能开发学生的智力，激发学生的潜能。为了有效提高小学数学作业的质量和效果，文章抽样调查了小学数学作业的设计、布置情况，分析数学作业设计中存在的问题，并剖析原因。结合教学实践，提出学校要合理开发有效的数学作业资源、教师要依据学情和小学生的学习特点和接受能力设计多元化和差异化作业的实践策略。

【关键词】双减；小学数学；作业设计

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0124—05

有效的作业设计是减轻学生课业负担的重要手段。当前，国内诸多教育研究者对小学数学作业设计展开了细致、深入的研究，但主要停留在经验反思与总结方面，对作业布置的目的、数量、难度、类型缺乏比较深入的研究。为此，本研究旨在改变教师的作业设计理念和方式，以此调动学生的积极性，提升数学教育质量，达到减负增效的目的。

一、小学数学作业设计中存在的问题

随着“双减”政策的深度实施，教师尝试用多元化的作业设计调整作业量、难度来减轻学生的课业负担。为了全面了解当前小学数学作业设计中存在的问题，笔者走访了凉州区5所小学，通过问卷、观察、访谈等方式调查了解了50名教师、215名学生、100名家长对小学数学作业的设计、布置、完成情况，发现小学数学作业设计中普遍存在一些问题，如下。

（一）作业定位不够精准，重知识轻能力

表1显示，90%的小学教师认为作业应“巩固知识，强化记忆”，48%的教师则认为作业应“评估、反馈学习效果”，26%的教师则表示设计布置作业是为了“备考”。调查学生做作业的目的发现，60.93%的学生认为做作业是为了“巩固课堂知识”和“考试取得好成绩”，只有14.42%的学生“对数学知识感兴趣”。可以看出，多数数学教师对作业的功能比较模糊，不少学生潜意识中并未将数学作业与个人能力、兴趣、素养的发展相联系。

（二）作业以书面形式为主，形式老套

根据学情、教学内容灵活设计作业内容、形式，避免重复、机械的作业，是“双减”政策对广大教师提出的要求，也是提升教学效果的现实需要。从表2的数据分析可知，72%的教师选择布置“书面作业”，只有14%的教师会布置“调查、实践类作业”或其他类型的作业。调查教师设计分层作业、跨学科作业等其他类型作业的情况，笔者发现只有8%的教师偶尔会设计，但因备课、阅卷、教学管理等其他事务的影响，最终没能坚持下去。查阅数学作业的设计、布置情况，得出这样的一个结论：教师习惯布置统一的书面作业。

（三）教师缺乏自主设计作业的意识，作业来源、内容单一

作业形式固然重要，但内容一定是作业的核心，教师唯有科学合理地设计作业内容，才能充分发挥作业的价值。从表3数据分析可知，72%以上的教师习惯直接从书本、练习册等教辅资料中“选题”，14%的教师会选用教研组讨论通过的题目，多数教师缺乏利用网络资源、生活资源、跨学科资源设计作业，几乎不会自己出题。这表明，数学教师自主设计作业的意识有待提升。

（四）作业数量偏大

从表4数据分析可知，35.35%的学生每天需完成两项或两项以上的作业。调查学生平均完成作业的时间，发现41.86%的学生做作业都接近一个小时或超过了一个小时。与学生面对面交流得知，有的学生对作业心存畏惧，迫不得已的情况下也会抄作业。

二、小学数学作业设计存在问题的原因分析

（一）学校注重实现“知识目标”而非“能力目标”和“素养目标”

受传统教育理念影响，学生和教师认为数学作业是培养学生的解题能力、应试能力，忽略了数学学习的终极目标不是成为“做题家”，而是要让学生成为一个有能力、有素养、有担当，能为社会发展做出贡献的人[1]。如何通过设计和布置数学作业培养学生的良好习惯，提升学生的素养，是每一位小学数学教师亟需思考的问题。因此，在设计作业的过程中，教师不应简单地调整作业难度和量，应结合学生的整体素质设计多元化的数学作业，才能契合“双减”政策的理念。

（二）教师设计作业的观念陈旧

受应试教育理念的影响，大部分数学教师认为数学作业的数量与学生的成绩、数学综合能力成正比，可事实并非如此。诸多教学实践表明，学生的学习成绩、学习水平与作业量之间呈倒U型关系。这意味着，数学教师布置的作业越多，学生的学习效率有可能更低。换句话说，作业量越大，学生的心理负担就越大，做题的速度和准确率也会大打折扣。

（三）教师的教学经验、能力有待提升

有相当一部分教师认为设计层次化的作业在实际教学中难以实现，主要有两方面的原因：一是教师时间、精力有限，花在作业设计上的精力有限；二是教师认为作业的设计对教师的教学经验和能力提出了更高的要求，设计高质量作业的能力有限；部分教师只会显性分层，只分层学生，使分层教学浮于表面。

三、优化小学数学作业设计的实践策略

（一）开发作业资源，衔接课堂知识

学校成立以数学组组长为负责人、数学教师为成员的作业设计小组，专门负责作业资源的开发[2]。一方面，为了保障作业资源的有效性，在开发之前应通过调查问卷、访谈、测验等方式了解每一个学生的数学学习态度、课堂表现、学习兴趣、学习习惯、数学能力等个性化的学习特点，根据这些特点灵活选择和整合作业资源，并依托团队之力设计出具有趣味性、开放性、思辨性的作业练习；另一方面，通过校际教研会交流数学作业设计的经验和心得，并充分利用其他学校搭建的数学作业资源库，取其精华、弃其糟粕，结合本校的实际学情优化作业设计。为了促进作业资源与课堂教学内容的有效衔接，学校应鼓励数学教师在课堂教学中二次开发作业资源，具体可从这三个方面入手：一是鼓励教师吃透教材知识，研读新课标、“双减”政策和大单元教学等先进的教学理念，设计与学生能力相适应的作业；二是鼓励教师根据课堂的生成情况和实际学情调整和优化教学设计；三是安排专人整理、汇总二次开发的作业资源，纳入数学作业资源库，以供数学教师随时参考备用。

（二）丰富作业类型，提升学生数学综合能力

1.设计生活化作业。“双减”政策要求低学段的学生不留过多书面作业，可设计一些实践性的数学活动。生活化作业贴合学生的生活经验和社会阅历，有实践性，且十分有趣。完成生活化作业，可以促进学生深入感知数学知识在生活中的妙用，认同数学的作用和价值，从而激发学生学习数学的热情。例如，在讲授完“认识图形”一课后，教师为学生设计一个“找一找”的生活化作业：“生活中有哪些物品是圆、三角形、正方形、长方形？请你找出来并说一说它们是用来干什么的吧！”让学生先自己试着去找，遇到困难时可找家长帮忙。这样的生活化作业，不仅促使学生将课堂上学到的知识与生活联系起来，加深学生感知和理解数学在生活中的应用，还有助于营造良好的家庭学习氛围，进一步拓宽学生的数学视野。

2.设计游戏化作业。瑞士儿童心理学家让·皮亚杰建议教学者为儿童提供相应的材料、设备或创设一定的学习情境，激发儿童的学习兴趣，使其自由地探索事物、发现问题并寻找答案。游戏是一种令人愉快的、有趣的、模拟现实的活动。对理性思维还不够成熟的小学生来说，游戏为他们打开了一扇了解事物、认识世界的大门。因此，数学教师有必要将游戏与数学知识有机融合，设计游戏化的作业[3]。例如，在讲授“乘法口诀表”的相关知识后，教师设计扑克牌游戏作业：将学生三人分为一个小组，每小组一副牌，去除数字以外的牌，先由组内的三个学生同时随机抽牌，接着由本小组成员将抽到的数字用“+”“-”“×”“÷”符号连接，组成任意一个算式，出示算式及结果。通过这样的游戏活动，学生掌握了乘法口诀，夯实了基础。

3.设计实践性作业。实践性作业体现个性化、生活化和社会化，要求学生参与到多样化的实践活动中，积极观察、探究，达到在生活中学习、实践中运用的目的。在设计实践性作业时，教师应以教学内容为载体，让学生利用周末或暑假时间深入社会、生活，去走访，去调查，去探究，去实践。例如，在学习“认识方向”这一课后，教师让学生利用纸张、缝衣针、磁铁、水、碗、剪刀做一个指南针，拿着指南针去离家较近的商场、超市、马路、公园、标志性的建筑物等地方实地检测，并根据检测绘制地形图。这样一来，锻炼了学生的记忆力、思维能力、动手能力、创新能力，培养了他们借助数学知识解决实际问题的意识，大大减轻了学生做作业的心理负担。

（三）实施作业分层，满足学生差异化的作业需求

1.布置适量的数学作业。首先，小学数学教师应根据“双减”政策和学校要求压缩作业量，确保班内大部分学生能在半小时左右完成作业；其次，教师应定期通过电话、班级群与家长交流学生做作业的情况，设计好作业后将自己的想法以及作业内容发给家长或发至群中，征求家长的意见[4]；最后，可设计“零作业”活动。

2.分组分层设计作业，满足不同学生的需求。为了减轻学生的心理负担，教师根据学生的数学学习特点采取隐性分层设计作业的方式，将班级学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生数学基础不扎实，深度思考能力薄弱，学习兴趣不浓，作业设计应以巩固基础知识为主要着力点，适当减少作业量、降低作业难度，设计趣味性的作业题，让学生在学中玩、玩中学。B层次的学生数学基础与学习能力相对较好，学习态度比较端正，学习目标较为明确。针对这一层次学生设计作业，教师应多给他们展现自我、突破自我的机会，即设计数量适中、有一定难度梯度且能激发学生好胜心的作业。C层次的学生有着浓厚的学习兴趣、科学的学习方法，逻辑思维、理解能力强，善于发表自己的见解。在为这类学生设计数学作业时，教师不妨多设计一些创造性、挑战性、突破性的题目，让他们针对某方面的内容设计针对A、B层次学生的变式训练题，让其在完成作业的过程或设计作业题的过程中潜移默化地拓宽自己的思考路径，让学生学会举一反三、触类旁通，进而成为其他同学学习的榜样。

总之，为了高效地实施“双减”政策，学校应积极合理开发有效的作业资源、建立数学作业资源库，鼓励教师二次开发数学作业资源。教师应深入研读“双减”政策，不断更新知识体系，提升个人的教学能力，结合学生个性化的学习特点和学习需求设计多元化、多维度、层次化的作业，让数学教育回归本真的状态，让学生感受到学习数学的快乐与美好。

参考文献

[1]牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略[J].教育理论与实践，2022（35）：48-50.

[2]廖兴坤.小学数学课堂作业设计的有效性[J].中国教育学刊，2020：61-63.

[3]朱月萍.总量控制与分量实施：“双减”背景下小学数学作业探究[J].教育理论与实践，2023（05）：54-57.

[4]刘华.小学生作业分层设计与指导[J].中国教育学刊，2014（06）：104.

编辑：徐春霞