新课标下小学语文作业的设计理念及策略

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要优化教育目标、改进课程设计、优化课程结构、提升教学质量。新课标背景下的作业设计应该增强作业设计的实践性和情境性，注重跨学科学习，关注学生的个体差异，体现学业质量标准的要求。而目前的作业设计虽较之前有所改善，但仍存在着目标缺乏实践性、作业缺乏层次性、评价形式片面性等问题。通过对现存问题的研究分析，文章提出了合理设计目标、增强层次性、细化作业评价机制等策略以提升小学语文作业设计质量。

【关键词】新课标；小学语文；作业设计

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0119—05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，具有工具性和人文性相统一的特点[1]。作业设计应充分体现语文课程的实践性、综合性的性质与定位，同时也是强化学科实践的重要路径。语文学科和语言文字的应用包括生活、工作、和学习中的各种听、说、读、写活动，语文学科存在于人类社会的各个领域，是一门高度生活化和实践化的学科，因而在语文学科的教学和实践中要突出语文学科的生活化。而作业设计作为强化学科实践的重要路径，也应当凸显语文学科生活化和实践化的特点。

一、新课标背景下小学语文作业设计的理念

笔者在小学实习期间收集了近300份中段语文作业，通过对作业的整理、分析，梳理出小学语文作业设计的原则，以及存在的相关问题，并基于对小学语文作业的分析，结合设计理念及其问题提出对应的改进措施。

（一）突出作业设计的情境性和实践性

传统的小学语文作业设计主要是以各类书面作业来达到促进学生对知识的理解，帮助学生巩固知识的目的，然而这种纯书面的作业不利于发展学生的核心素养及其相关的各项能力。而新课标在课程理念部分明确提出，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的作业。由此“新课标”背景下的语文作业设计应当充分体现“新课标”的要求，设计更多实践体验型作业，让学生在具体的情境中巩固和掌握知识，并发展学生将知识运用于实践的能力。对于体验式作业，教师可以设计操作创编型作业、生活体验型作业、读写整理型作业，让学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上，逐步理解和掌握知识[2]。

（二）加强作业内容整合，注重跨学科学习

传统的小学语文学科作业设计通常仅涉及本学科的内容，只强化巩固本学科本节课所学的内容，将语文学科与其他学科割裂开来。这样一方面不利于学生必备品格和关键能力的培养，另一方面加重了学生的学习负担。新课标明确提出，要加强课程内容整合，注重课程内容与生活及其他学科的联系，统筹设计跨学科主题学习。因此，教师在作业设计的过程中也可以考虑与其他学科相协调，增强学科之间的联系，促进学生对学科知识的综合运用。其中，尤其需要注意的是跨学科的作业设计并不是简单的跨学科知识技能拼盘，而是要转向问题解决的跨学科知识技能整合和价值关切，培养学生在真实情境中综合运用相关学科知识解决问题的能力，促进完整的人的发展[3]。在设计跨学科作业时，需要教师明确作业目标，综合考虑学生需要以何种途径和方法来获得何种能力、建立何种价值观，在此基础上再来设计跨学科的作业。

（三）关注学生个体差异和需求

传统的语文作业设计通常是以班级为单位开展的，整个班级的学生完成同样的作业，没有关注到学生的个体差异和不同学习需求。而“新课标”在课程理念部分指出，要立足学生的核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，面向全体学生，突出基础性。

要面向全体学生，促进学生的核心素养发展，最有效的途径就是对学生开展个性化的作业设计，让每个学生都能够完成与其能力相匹配的作业，提高作业效率，使其得到最大化的发展。要丰富作业设计的种类，设计不同类型和形式的作业，以满足学生的不同学习需求，提供给学生自由选择。

作业设计时，教师应该预先了解不同学生的学习情况，收集与教材和学情相适应的材料，再开展综合性的系统设计。个性化的作业设计其对应的作业评价也应该是个性化的，教师要针对不同学生的作业成果有针对性地开展作业评价，调动学生的学习积极性，引导学生找准发展方向，从而提升教学效果。

（四）体现学业质量标准的要求

2022年发布的新课标相对于2011发布的课程标准有一个创新之处，就是新课标制订了学业质量标准，对学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现有了详细的要求，为教师的教学评价提供了具体的指导。作业评价是教学评价的一种有效方式，而作业设计是作业评价的关键。这就要求教师应严格按照新课标要求来开展作业设计，切实保证作业设计与学业质量标准具有一致性，体现学业质量标准的规范性。学业质量标准将整个小学分为三个学段，从识字、阅读、交流、写作、跨学科等五个方面描述了学生的具体学业成就表现。教师在作业设计的过程中也应该根据学生的学段从这五个方面综合考量，为培养学生的价值观、必备品格、关键能力奠定良好的基础。

二、新课标背景下小学语文作业设计的问题分析

（一）作业设计理念有待深化，作业目标缺乏实践性

新课标在课程理念这一部分指出，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学生学习方式变革。这就要求语文学科的课程实施和作业设计要从学生的生活实际出发，设计更多的具有实践性、创造性和挑战性的语文作业。然而，目前以提升学生学习成绩为目标的思想仍然影响着教师的作业设计，部分教师在作业设计的过程中并不注重语文学科知识的实践应用，完成作业仅仅是为了巩固课堂知识，不太注重知识的运用和延伸。

例如，《风筝》一课的作业设计，教师可能仅仅注重让学生了解清楚这篇课文的主要脉络，同时着重让学生把放风筝的过程学清楚，学会用自己的话来讲述放风筝的过程，或者是描述做其他事情的过程。其实，在三年级下册的《肥皂泡》一课中，学生就已经学过如何将事情的过程说清楚，在四年级学《风筝》一课时就可以注重学生这方面能力的提升，以及动手能力和团队协作能力的培养，可以让学生一起做一做风筝，一起在周末放风筝。

作业设计没有以学生的发展和潜力为立足点，以致学生不能在完成作业的过程中锻炼创新意识[4]。语文学科与学生的生活息息相关，同时也为其他学科的学习奠定了基础。因而必须要转变作业设计的观念，增强作业设计的情境性和实践性，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人奠定良好的基础。

（二）作业的评价体系有待细化，缺乏导向性

新课标制定了学业质量标准，根据核心素养发展水平、结合课程内容，整体刻画不同学段学生的学业成就的具体表现特征[5]。这一学业质量标准就为教师的教学实施、作业设计、考试评价等提供了依据。中段的语文学业质量标准涉及识字写字、阅读理解、交流和续写故事、参加跨学科学习活动、展示学习成果等方面的内容，这也正是教师在作业设计的过程中应该体现的内容。

然而，在实际的教学中，学校往往仅把学生的学习成绩作为评价教师专业能力水平的重要依据，成绩越高代表教师的专业能力越强，因而学校教研组在政策的制定上不会把作业设计与作业批改作为考核老师的一项[6]。这也就导致教师在作业设计的过程中没有可以参考的评价细则，也无从对自身的作业设计开展评价对比。因此，教师很多时候无法判断自身作业设计的效果，只能利用观察学生的学习成绩来判断作业设计的效果。这也就导致教师更加注重提升成绩这一目标，而忽略了其他方面的目标。长此以往，教师得不到有效的评价和指导，作业设计的目标只会越走越偏。

（三）作业设计依赖已有经验，缺乏分层设计

教师的教育教学工作繁重，部分教师在完成教学工作之外还需要处理学校的部分行政工作以及协调家校关系、处理学生之间的矛盾等，使得教师精力不足，无法主动花费时间去专心设计学生的语文作业。

因而，大部分教师都会选择依赖已有的经验来设计作业。这样做一方面可以减轻自身的工作负担，另一方面也能够巩固学生所学知识，起到提升学生学习成绩的作用。目前，中段语文教师主要是根据不同的课型来设计作业。阅读教学可以让学生掌握生字词，体会思想感情，把握文章中的好词佳句；作文教学可以让学生自己写作文，掌握基本的写作技巧；口语交际可以让学生写出如何与他人开展特定主题交流的文字，如感谢、道歉、请求等。长此以往，就是“流水的学生，铁打的作业”，无论时代和学生如何变化，教师的作业永远是老一套。而没有考虑到学生的差异，针对不同层次和类型的学生设计分层作业，作业设计的质量和“效度”不够。

三、新课标背景下小学语文作业设计的优化策略

（一）合理设计作业目标，关注学生语文核心素养生根

新课标在学业质量部分指出，要以核心素养为主要维度对学生学业成就的具体表现特征整体刻画，包括日常生活、文学体验、跨学科学习等三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动[7]。

这要求教师在作业设计时合理设置作业目标，在作业布置的过程中不能将目标仅仅局限于课堂内知识的巩固提高，而是要关注学生语文核心素养的养成以及学生在各类场景和语文实践活动中的实践运用。教师可以在设计作业的过程中，将作业设计的材料和提问方式贴近学生的生活，同时设置相应的拓展性题目，以培养学生的思维与发展能力。同时，教师在设计一些与传统文化有关的单元时，可以渗透传统文化的相关内容，培养学生传承与理解文化的能力。

例如，给《盘古开天地》这一课文布置作业时，教师可以让学生在课外读一读神话故事，然后挑一个喜欢的故事，围绕故事的起因、经过、结果来梳理故事的主要内容。这不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生完成作业的积极性，而且可以培养学生的语言能力、理解能力。

再比如，在学习《彩虹》时让学生想一想可以用彩虹为家人做一些什么事，并以绘画的形式展示出来。面对这样的作业，每个学生都有自己的想法，都能够发挥自己的想象力，“创造”出不一样的作业。并且在完成作业的过程中，学生也会尽量画出自己认为最美丽的彩虹和画面，由此，将语文核心素养的培养渗透学生的作业和日常生活，从而提升学生创造美和欣赏美的能力。

（二）围绕单元人文主题和语文要素分层设计，提高作业设计“效度”

在作业设计之前教师要了解学生的学习情况，根据学情来设计合理的作业，充分发挥作业的功能。小学语文是围绕单元人文主题和语文要素两条线索来双向设计，教师可以围绕主题和要素分层设计。

例如，部编版小学语文三年级第一单元以“可爱的生灵”为人文主题，以“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”为语文要素。在本单元的作业设计时就要围绕着单元的主题和语文要素来开展。

那么在学习《绝句》时可以这样设计：1.能够背诵并且默写古诗；2.结合自己所看到的春景画一画《绝句》所描绘的春天的美景；3.根据诗句中的“丽、香、飞、睡”想象一下美好的画面，并用自己的话描述画面。这几项作业紧紧围绕着“想象画面”和“体会优美生动的语言”这两点分层设计。

在上述的分层作业中，默写并会背诵是基础性的作业，应当是所有学生都必须完成的要求；画一画春景是提升性的作业，应当是大部分学生都要完成的作业；用自己的话写一写美好的画面是拓展性的作业，可以只要求部分学生完成这项作业。通过分层作业设计，每个层次的学生完成的都是处于自己最近发展区内的作业，在完成作业的过程中得到发展，获得成就感，激发学生学习语文的积极性。

（三）分层作业批改，评价紧扣语文核心素养生长

教师可以将学生分为几个作业组，不同的作业组可以采用不同的方式批改。例如，第一组可以对学生面批，第二组可以采取圈点法批改，第三组则可以采取评语批改法。在当面批改的时候，可以考查学生积累的好词佳句，也可以引导学生进一步思考，培养学生的思维能力。圈点批改时则可以指出学生的错误，提示学生主动思考，引导其主动提升自我。评语批改就要更加关注学生的具体情况，有针对性地批改。例如，可以鼓励字写得不好的同学，把字写得好看；鼓励错字多的同学，逐渐减少错字。学生受到老师的鼓励会更有动力去改变自己，也会更加期待看到老师对自己的后续评价。

教师在作业评价时，也要有“考虑学生的身心发展状况”的意识，能够根据不同年龄段学生的特点和其接受能力，对评价的方式和语言有适当的选择和组合，以提高学生的适应性[8]。例如，在评价低年级学生的作业时，教师要尽量鼓励学生，帮助学生建立起学习语文和完成语文作业的自信心，而在对高年级的语文作业评价时，不仅要鼓励学生更要指出需要改进之处。

（四）细化作业评价机制，完善评价体系

优秀的语文作业并不是个别教师单独设计出来的，而是整个教研团队的成果。在作业设计时，可以由整个教研组围绕本学期或本月的教学重难点，来研制一份“标准”的作业供整个年级使用，为教师个人的作业设计提供范本，指明方向。教研组在作业设计的过程中，要树立正确的作业设计理念，结合学生的生活实际设计出更多具有实践性、创造性和挑战性的作业。完善作业设计的目标，更加关注学生核心素养的养成以及语文知识的实践运用。此外，教研组要加强作业设计交流，不仅要解决作业设计的相关问题，促进作业设计质量的提升，更要促进该校语文教学的进一步发展。

教研组共同研制的作业之外，教师个人也要设计适合自身教学情况和班级学生学习情况的作业。由此，教师的工作效率能够得到提升，作业设计的质量也能够得到提高。此外，学校可以定期抽查作业设计，并定期聘请专人对教师的作业设计开展培训与指导，并在学期末或者学年末考核与测评学生的作业设计，将作业设计的考核结果纳入教师专业能力考核的结果中。

总之，“新课标”背景下的作业设计应该充分重视和关注语文教学的基础知识和重难点，并在此基础上重视语文知识的实践应用，学生可以在作业过程中交流合作，以促进学生的社会性发展。而目前的语文作业设计重视基础知识和重难点学习，不够关注语文学科的生活化和实践化。小学语文作业设计应当建立有效的作业设计评价体系，以此转变教师的作业设计理念，更加合理地设计作业目标，进一步强调语文学科的生活化和实践化，由此提高作业设计的质量和标准，使之更加契合“新课标”的要求，与课堂教学相辅相成。

参考文献

[1][5][7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]程瑞华.小学语文综合实践性作业设计的维度[C].廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代基础教育论文集.河南省濮阳市昆吾小学，2022：1274-1276.

[3]吴刚平.跨学科主题学习的意义与设计思路[J].课程·教材·教法，2022（09）：53-55.

[4]张红梅.有效设计作业，优化课堂教学[J].内蒙古教育，2020（06）：50-51.

[6]胡瑞雪.小学高年级语文课外作业设计与批改的现状调查及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2021（02）.

[8]刘惠妤.“双减”背景下小学语文课堂作业设计、实施与评价研究[C].对接京津——新的时代基础教育论文集.江西省共青城市耀邦红军小学，2022：1802-1805.

编辑：阎韵竹