基于深度阅读促进小班幼儿养成良好行为习惯的策略研究

摘 要：小班幼儿处于能力发展初期，帮助幼儿养成良好的行为习惯是教学活动中的重要任务。幼儿园教育中的深度阅读，指围绕一个阅读项目展开深度探究，不仅要让幼儿理解阅读内容，还要让幼儿在生活中积极践行阅读内涵，助力幼儿身心健康成长。将深度阅读与小班幼儿良好行为习惯培养融合，可获取更为理想的教育效果。因此，基于深度阅读探讨促进小班幼儿良好行为习惯养成的策略，立足教育实际并深度挖掘阅读资源，围绕行为问题、阅读内涵、游戏教学、学习兴趣四个方面提出几点建议。

关键词：深度阅读；小班幼儿；行为习惯；教育策略

作者简介：马尔剑（1989—），女，甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县幼儿园。

帮助小班幼儿养成良好的行为习惯是幼儿教育的重点和难点。良好行为习惯可体现在日常生活、社交礼仪、情绪管理、学习项目中，教育内容广泛，且周期长。小班幼儿的深度阅读教学，即通过阅读活动让幼儿了解知识并将其正确地运用到实际生活中。基于此，教师可加强对小班幼儿深度阅读课程的开发，关注小班幼儿的成长动态及其在行为习惯上存在的问题，精选阅读素材并升级项目，通过深度阅读促进小班幼儿身心健康成长，让其在阅读学习中汲取更多知识和经验。

一、关注幼儿行为特点，巧设阅读项目

小班幼儿第一次接触集体生活环境，其生活经验、社交经验不多，且小班幼儿具有“以自我为中心”的年龄特点，在社交、生活中不会换位思考［1］。对此，基于小班幼儿的行为特点，教师可精选阅读项目，借助深度阅读帮助小班幼儿养成良好的行为习惯，发挥深度阅读的教育优势。

（一）围绕生活行为实施深度阅读

小班幼儿入园后，教师通过观察小班幼儿的日常行为，发现他们的生活经验不多，很多简单的事情也需要成人帮助完成。比如，在穿衣服、穿鞋子时，小班幼儿习惯等待教师帮助，缺乏自己动手的意识；在用餐环节，部分小班幼儿需要教师喂饭，尚未掌握独立进餐的技能，不会正确使用勺子。基于小班幼儿在生活中的行为表现，教师可通过深度阅读实施教育活动，让小班幼儿通过阅读养成良好的行为习惯。

针对小班幼儿用餐上的特点，教师可为小班幼儿选择《开饭啦》《谁在乖乖吃饭呢？》《自己吃饭》等绘本，向小班幼儿讲解独立用餐的好习惯。以绘本《自己吃饭》为例，教师可在阅读前为小班幼儿设置故事情境：“小熊玩游戏饿了之后走进厨房和妈妈说要吃饭。谁能讲一讲怎样独立用餐呢？”以此唤醒小班幼儿的生活经验，让幼儿结合自己的经验回答问题。幼儿讲述完毕后，教师可同幼儿一起阅读故事，从故事中得知“吃饭前，先洗手；端正坐好，左手扶碗，右手拿勺；小口吃，细细嚼，慢慢咽；吃饭不能发出太大的声音，不礼貌；吃多少装多少，碗里的饭要吃光，不能浪费粮食；饭后要把嘴巴擦干净”等良好的习惯。阅读结束后，教师可询问幼儿：“小朋友们用餐和小熊一样吗？我们要向小熊学习哪些小技巧？”让幼儿展开回忆，说出自己在用餐中的表现，并引导幼儿向小熊学习，在实际生活中实现深度阅读，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

（二）围绕社交行为实施深度阅读

3—4岁小班幼儿年龄小，集体生活的经验不多，尤其在家庭环境中，幼儿是家中的“团宠”，家长对其有求必应，导致其以自我为中心。受家庭生活环境及集体生活环境的影响，小班幼儿在日常交往中，难免会出现与同伴争吵、产生矛盾的情况。基于小班幼儿社交行为上的特点，教师可设计问题，并科学实施深度阅读活动，让幼儿在阅读中学会换位思考，助力其良好行为习惯的养成。

在对绘本《手不是用来打人的》进行深度阅读时，教师可围绕“打人”这一行为组织幼儿进行探讨。在深度阅读期间，教师可让小班幼儿结合具体的生活场景，知道打人是不对的，并学会换位思考，考虑他人的感受。比如，在阅读绘本故事中的“打招呼”部分时，教师可引导小班幼儿伸出手，学习招手、握手、摆手等打招呼、友好沟通的技巧，并与同伴互动，让其学会友好沟通的方法。在阅读“手不能用来打人，因为打人是不友好的行为”时，教师可以让幼儿分析绘本中角色的表情、动作，让幼儿讲述这种行为是否可取。此外，教师还可以引导小班幼儿分析自己在生活中的行为，让其明白自己在日常生活中的行为存在的问题。在此基础上，教师告知小班幼儿“手是用来帮助人的；手是用来照顾人的；手是用来保证自己的健康和安全的”等，让幼儿得知打人是不正确的行为，并借助绘本故事让幼儿掌握丰富、有效的社交方法，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

二、深度探究阅读内涵，渗透培养目标

幼儿园的深度阅读课程，以绘本阅读为基础，通过对故事主题、内涵的挖掘，让幼儿获取有益于身心发展的经验。在深度阅读课程设计中，教师可加深对阅读内涵的挖掘与探索，关注不同阅读材料的特点，基于小班幼儿的实际情况，采取不同的方法渗透教育目标，有针对性、有计划地实施教育活动，将小班幼儿习惯培养目标落到实处［2］。

第一，教师可从深度阅读活动入手，基于阅读项目开展行为习惯培养活动，在深度阅读中强化小班幼儿的行为习惯。比如，在绘本《为什么不能不遵守纪律》中，主人公西西一开始因为不懂得遵守纪律，在课堂上东张西望、随意喧哗，导致他不仅没有学习到宝贵的知识，还破坏了课堂秩序，扰乱了教师的教学工作和同学们的课堂学习。在阅读期间，教师可向幼儿提问：“西西做了什么事情？这样做对不对？为什么？大家有没有做过这些事情？我们以后应该怎么做？”让幼儿在阅读的同时，分析故事中角色行为的对与错，并回忆自己的行为，在深度阅读中改正不良行为，实现良好行为习惯培养目标。

第二，面对一些较为复杂的故事，教师可与小班幼儿共同讨论，在师幼交流中落实培养目标。比如，在对《把坏脾气收起来》进行深度阅读时，教师可引导幼儿学习正确处理日常生活中愤怒情绪的方法。阅读结束后，教师可以组织“收起坏脾气”的话题讨论活动，让幼儿自主讲述有效的解决方法。教师可提出几个情境，如：“当别人弄坏你的玩具时，应该怎么做？”“当妈妈喊你吃饭时，应该怎样回答妈妈？”等，让幼儿结合阅读经验、生活经验，分析自己在日常生活中的行为，落实行为习惯培养目标。

三、创设阅读游戏活动，践行良好习惯

随着我国学前教育事业的快速发展，为更好地满足幼儿的学习需求，提出了“课程游戏化”理念，将游戏视为开展教育活动的路径，寓教于乐。在小班幼儿深度阅读教学中，针对“良好行为习惯养成”目标，教师可设置游戏化课程活动，让幼儿在游戏中践行良好的行为习惯［3］。

（一）角色扮演，获取真实的学习体验

角色扮演是进行深度阅读的有效途径，在角色扮演期间，幼儿会从角色的角度看世界，进而更加真切地感知绘本故事的内涵，在深度阅读中获取真实的学习体验，促进良好习惯的养成。对此，在小班幼儿深度阅读课程中，教师可精选绘本题材，让幼儿扮演故事中的角色，在角色扮演中了解“可行”与“不可行”、“能做”与“不能做”，进而养成良好的行为习惯。

《了不起的新朋友》的主题为“友谊和团队协作”，故事中出现了小老鼠麦克斯、鼹鼠莫莉、青蛙兄弟弗雷迪、小黑鸟贝琳达、小刺猬亨利等角色，几个好朋友在暴风雨来临前，发挥各自的优势与本领，共同搭建了一个小小的避风港。为达成深度阅读的目的，教师可组织小班幼儿开展角色扮演活动，让幼儿在角色扮演中感受不同角色的特点，并让其感受到团队协作的魅力。游戏结束后，教师可引导小班幼儿讲述自己在活动中的体验与感受，让小班幼儿认识到合作的重要性，进而逐渐养成团结合作、互相帮助的习惯。

（二）探讨问题，学会约束不良行为

在小班幼儿深度阅读中，让幼儿与故事之间产生情感共鸣，可帮助幼儿更真切地了解自己行为举止上的问题，并通过阅读学会约束自己的不良行为。在游戏教学活动中，教师可基于深度阅读活动为幼儿设置问题，并让幼儿说出“为什么、应该怎样做”，以游戏情境让幼儿学会约束自己的不良行为，落实培养目标［4］。

例如，在深度阅读《大卫，不可以》时，教师可结合封面为小班幼儿设计游戏情境：“这位穿着绿色的裙子、拳头紧握、双手叉着腰的人，是大卫的妈妈。妈妈看到大卫的表现非常生气！请小朋友们仔细看一看，大卫做了什么事情？我们一起来帮助大卫妈妈吧！”这一游戏情境的构建，让幼儿从读者转变成了“决策者”，幼儿在阅读过程中不仅要分析画面，还要帮助大卫妈妈解决一些问题。比如，故事第一个画面：大卫把椅子搬到橱柜旁边，然后站到椅子的边缘，一只手扶着橱柜，一只手使劲伸向小熊饼干罐子。妈妈看到后大声喊道：“不可以！”针对这一画面，教师可提出问题：“大卫在做什么？这样对不对？请小朋友们告诉大卫应该怎么做。”教师让幼儿分析角色行为的对与错，并让幼儿结合生活环境，讲述正确的做法。以此类推，在后续的玩泥巴、不关水龙头、不穿衣服等画面中，教师引导幼儿有序分析故事，让幼儿为大卫妈妈解决问题。在这一过程中，幼儿会参考自己的生活经验，随着深度阅读的不断推进，幼儿也能将阅读经验迁移到自己的生活中，在生活中约束自己的不良行为，进而养成良好的行为习惯。

四、激发幼儿学习兴趣，养成良好的学习习惯

让小班幼儿养成良好的行为习惯，不仅要培养幼儿的社交能力、生活习惯等，还应当对幼儿的学习习惯加以培养。深度阅读教学是幼儿园语言活动的重要组成部分，也是丰富小班幼儿语言经验的关键路径［5］。对此，在教学活动设计中，教师可借助深度阅读教学激发幼儿的学习兴趣，以阅读活动为例，利用阅读过程帮助幼儿养成良好的学习习惯，为幼儿未来的学习与发展奠定坚实的基础。

第一，在深度阅读过程中，教师可注重培养小班幼儿“认真听”的习惯。3—4岁的幼儿注意力集中时间短，不够专注，在阅读期间经常会受到其他因素的影响，容易出现注意力转移的情况。对此，教师可设计“阅读接龙”的学习活动，选取一个阅读题材，让幼儿认真观察画面，每个幼儿说一句话，下一个幼儿基于上一句话继续创编故事。在这一过程中，幼儿会集中注意力，认真聆听同伴讲述的内容，进而养成“认真听”的习惯。

第二，在深度阅读过程中，教师还要注重培养小班幼儿“正确答”的习惯。在深度阅读过程中，少不了幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的互动，但部分幼儿比较心急，经常打断别人说话，导致幼儿出现答非所问的情况。针对幼儿的这一问题，教师可关注幼儿在阅读活动中的具体表现，采取相应的奖励机制，让幼儿学会认真倾听，并掌握正确回答的方法，学会尊重他人、不随意插话，养成良好的学习习惯。

结语

综上所述，文章基于深度阅读，探讨促进小班幼儿良好行为习惯培养的策略，深度挖掘阅读教学的价值，并利用适宜的阅读项目，让幼儿在阅读过程中养成良好的行为习惯，为其终身发展奠定基础。深度阅读不仅能增加幼儿的知识储备，还能让幼儿在生活中积极践行良好行为。教师应加深对深度阅读的研究，关注小班幼儿的成长动态，立足幼儿的行为习惯精选阅读素材，让幼儿在深度阅读过程中实现智力、思维、行为习惯的同步发展，促进幼儿全面发展。

［参考文献］

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张红梅.妙用绘本阅读，助推幼儿良好行为习惯的养成［J］.陕西教育（教学版），2023（5）：78-80.

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