故事教学中如何培养幼儿的创造性思维能力

摘 要：故事是幼儿当前学习与生活的重要工具，创造性思维能力则是幼儿终身学习与发展的关键能力，以故事丰富幼儿的学习与生活至关重要，在故事教学中培养幼儿的创造性思维能力更是重中之重。基于此，在故事教学中，从“丰富的故事素材”“多样的故事活动”“丰富的教学方法”三个方面，探究如何培养幼儿的创造性思维能力，提高幼儿园故事教学实效。

关键词：故事教学；幼儿；创造性思维

作者简介：刘雪燕（1971—），女，甘肃省定西市临洮县洮阳镇西街村幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”由此可见，故事对幼儿语言能力、阅读习惯的培养具有重要作用。而在幼儿园实际活动中，故事的价值不止于此。

幼儿好奇心强、想象力丰富，故事既能培养其语言能力和阅读能力，也能提高其创造性思维能力。教师可在幼儿园实际活动中，充分运用故事素材引导幼儿大胆想象，由此培养其创造性思维能力。

一、用丰富的故事素材培养幼儿的创造性思维能力

故事对于幼儿的创造性思维具有刺激作用。利用故事教学培养幼儿的创造性思维能力，首先应以引人入胜的故事吸引幼儿；其次应利用故事情节、插图等，刺激幼儿的思维；最后应依托大胆、奇妙的想象，提高幼儿的创造性思维能力。教师应保证故事的丰富性和新颖性，使幼儿的创造性思维能力得到持续的培养。教师可整理民间故事和绘本故事，以此丰富故事素材。

（一）民间故事“多创造”，培养思维“有妙招”

民间故事以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系，是题材广泛而又充满幻想的叙事体故事，其创造性不言而喻。故而培养幼儿的创造性思维能力，可以通过收集民间故事，带领幼儿走进劳动人民创造的虚构世界等方式进行。

比如，在民间故事《神笔马良》中，传说马良在获得神笔后，天天替村子里的穷人画画，谁家没有犁耙，他就给他画犁耙，谁家没有耕牛，他就给他画耕牛，谁家没有石磨，他就给他画石磨。劳动人民带着对美好生活的幻想和期待，创造了这样的故事。马良还用神笔帮助人们实现了哪些愿望？马良后来又去了哪些地方？这些将激发幼儿展开无穷无尽的想象。教师可以搜集《神笔马良》故事素材，制作相应的动画课件，以讲故事为起点，在“实现愿望”中逐步培养幼儿的创造性思维能力。比如，马良画笔下的小鸟能飞起来、小鱼能游起来、火炉能熊熊燃烧、梯子能帮人翻过高墙。教师可以先通过动画课件带领幼儿读懂故事情节，感受画笔的神奇之处，再询问幼儿“你有什么愿望？”“如果能找到马良，你希望他用神笔帮你实现哪些愿望？”幼儿带着美好的愿望展开想象，创造新的故事，发展创造性思维能力。

（二）绘本故事“多想象”，培养思维“有奇效”

绘本也称图画书，是一种以图画为主、文字为辅的故事书。绘本故事的创造性既体现在故事情节上，也体现在插图内容上。在教学中广泛运用绘本故事，教师可以先利用鲜艳、生动的插图吸引幼儿，再使幼儿在“读图”过程中展开想象，提高创造性思维能力［1］。在运用绘本的过程中，教师还应关注幼儿的年龄特点，并注意绘本主题与活动主题的一致性。

1.依据幼儿年龄选择绘本故事

《指南》指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。将幼儿按照3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期的特点，分为小班、中班、大班。在不同年龄段末期，幼儿的观察、联想、理解、表达能力处于不同的水平。教师应基于此，在小班、中班、大班的故事教学中，运用不同的绘本故事培养幼儿的创造性思维能力。

以绘本故事《借尾巴》为例：小壁虎在墙上爬着玩，突然被一条大青蛇咬住了，虽然小壁虎用力一挣逃走了，但是它的尾巴断了。没有尾巴的小壁虎决定去借一条尾巴。它找到了大花猫、啄木鸟、小松鼠、老黄牛、小鱼儿和负鼠妈妈，都没有借到尾巴，只能伤心地回家了。绘本生动有趣，通过“尾巴”串联起故事。翻开绘本，首先映入眼帘的是各种小动物的尾巴，其次才是对应的故事情节，符合小班幼儿“先看图想象，再串联故事”的特点。

教师也可以将绘本故事转化为动画课件，在故事教学中，首先出示各种各样的尾巴图片，引导幼儿联想对应的动物；其次出示完整的动物图片，引导幼儿想象小壁虎向其借尾巴的具体过程；最后出示相应的说明性文字，引导幼儿将故事表达完整，猜想回到家后的小壁虎会发生怎样的故事。以“看图猜物”为起点，幼儿不断识别动物，串联故事，进而发展创造性思维能力。

2.依据主题活动选择绘本故事

主题活动是幼儿园活动的特殊形式，具体指的是在一段时间内，围绕一个中心内容（即主题）组织教育活动。以主题为统领，整合相似的绘本故事，使幼儿在特定的时间内阅读丰富的故事，能够进一步提升绘本故事对幼儿创造性思维能力的培养效果。因此，在利用绘本故事培养幼儿创造性思维能力期间，教师可以适当开展主题活动。

比如，以中华优秀传统文化为主题，设计“节日和想象”绘本故事活动，向幼儿提供《年》《饺子和汤圆》《端午节》《腊八粥》等传统节日绘本。幼儿可以自主选择感兴趣的绘本，展开独立阅读，进而在了解节日习俗的过程中发展创造性思维能力。

二、用多样的故事活动培养幼儿的创造性思维能力

在传统的故事教学中，教师讲故事，幼儿听故事、问问题，创造性思维发展空间不足。故而在新形势下，为了在故事教学中更有效地培养幼儿的创造性思维能力，应设计更加多样的活动形式，如解读故事、续编故事、改编故事、表演故事等［2］。教师应给予幼儿充足的活动时间和空间，使其尽情释放创造性思维，提高相关能力。

（一）猜一猜：在解读故事中培养幼儿的创造性思维能力

解读故事是幼儿园最常用的故事教学形式。教师可以观察幼儿的兴趣点，通过展现故事中的插图让幼儿“猜一猜”，以此培养其创造性思维能力。教师也可以利用故事题目本身的悬念调动幼儿的好奇心，使其在“猜一猜”中发展创造性思维能力。

以故事《开往春天的列车》为例：“立春了！在阳光的照耀下，雪慢慢融化，大地变得柔软起来。从冬季中苏醒过来的小种子努力地钻出了湿土。小火车也醒过来，精神抖擞地准备出发，去探寻春天的秘密！”春天有哪些秘密？小火车准备出发去哪里？出发后，小火车在路上会有哪些奇遇？故事题目本身就带有悬念，有助于幼儿对“列车怎样开往春天”“开往春天的列车会遇到什么”产生好奇。教师可整合故事封面和题目，设置“猜一猜”活动，引导幼儿自主发展创造性思维能力。

（二）说一说：在续编故事中培养幼儿的创造性思维能力

续编故事，即为故事增加新的情节。为激发幼儿的想象力与创造力，许多作者在设计故事情节时有意留白，使幼儿意犹未尽。对此，教师可以鼓励幼儿续编故事，使幼儿在富有个性的“说一说”中提高创造性思维能力［3］。

比如，《三只小猪盖房子》故事结尾，小猪嘟嘟说：“那我们一起盖间大大的砖房把妈妈接过来一起住吧！”读完故事，许多幼儿没有尽兴，好奇“三只小猪接下来会盖怎样的房子”“猪妈妈过来后，三只小猪会和猪妈妈一起过怎样的生活”。教师要把握好这个时机，设置“说一说”活动，鼓励幼儿按照自己的想法，自由续编新情节，如：三只小猪一起来到河边，呼呼捡石头，噜噜挖泥土，嘟嘟捡起一些树枝和花籽儿。回到家里，三只小猪分工合作，呼呼搭墙壁，噜噜建台阶，嘟嘟不知道在屋后鼓捣什么。过了一段时间，原本的小砖房变成了大砖房，三只小猪给妈妈建了宽敞明亮的二楼，嘟嘟种下的小树长大了，花籽儿也长大开花了，它们一起等待妈妈的到来。

幼儿假设自己为妈妈盖一座大房子，将自己的愿望融入故事情节，在续编故事时，充分发挥想象力与创造力，提高创造性思维能力。

（三）改一改：在改编故事中培养幼儿的创造性思维能力

改编故事，即重新编写某一部分情节。在故事教学中，部分幼儿对作者设计的部分情节感到不够满意，由此提出改编需求。教师可基于此，设置“改一改”活动，以培养幼儿的创造性思维能力。

比如，对于故事《龟兔赛跑》，有的幼儿认为，在兔子打盹的时候，乌龟也会感到疲惫，也会停下来休息一会儿；还有的幼儿认为，在这次比赛之后，兔子会感到不服气，和乌龟再进行一次比赛。教师可以先带领幼儿阅读原故事，再了解幼儿的改编灵感，设置“改一改”趣味活动。幼儿可以按照自己的想法发散思维，重新设计《龟兔赛跑》的部分情节。最后，随着新故事的形成，幼儿的创造性思维能力也得到了发展。

（四）演一演：在表演故事中培养幼儿的创造性思维能力

《指南》指出，鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。由此可见，在故事教学中培养幼儿的创造性思维能力，表演故事也是关键的一环［4］。教师可以在幼儿理解故事后组织表演活动，使幼儿在创意演绎中提高创造性思维能力。

以故事《小熊买糖果》为例：小熊家里来了客人，妈妈让小熊去商店买苹果、鸭梨、牛奶糖。记性不好的小熊就这样出门了，一边念叨着妈妈交代的事情一边走路，不小心摔了一跤之后全忘了，把气球、宝剑、冲锋枪买回了家。第二次出门，小熊接着念叨妈妈交代的事情，一头撞在了大树上，把木盆、瓦罐、大水缸买回了家。妈妈哭笑不得，又给了小熊一些钱。第三次出门，小熊总算把妈妈交代的东西买好了，可是一阵风吹来，小熊的帽子被吹掉了，捡回帽子的小熊又忘了装满东西的竹篮是谁的。

小熊家里来的客人是谁？妈妈是怎样交代小熊去买东西的？小熊是怎样摔跤的？小熊又是怎样和老板买东西的？妈妈看了小熊买的东西是怎样的反应？每个问题都能激发幼儿的想象力和创造力。教师可鼓励幼儿自主选择角色，合作表演《小熊买糖果》。从故事情节到人物动作、台词，幼儿充分经历自主创造和表演故事的过程，创造性思维能力得到了发展。

三、用丰富的教学方法培养幼儿的创造性思维能力

教师要用丰富的教学方法培养幼儿的创造性思维能力，比如：搭建故事小屋，为幼儿提供固定的活动空间；整合区域活动与故事教学，设计家园合作的故事活动。在此基础上，幼儿既能在固定的空间探索故事，持续地发展创造性思维能力，也能随着区域活动、家园合作的创新，潜移默化地提高创造性思维能力。

（一）搭建故事小屋，让故事“落地生根”

故事小屋的搭建可以为幼儿提供故事素材，也可以珍藏幼儿的故事。教师应高效利用幼儿园空间，为幼儿搭建故事小屋，为培养幼儿的创造性思维能力创造优良的环境［5］。比如，教师可以在教室中搭建“小小故事屋”，为幼儿提供丰富的绘本资源。幼儿可凭借“通行证”进入“小小故事屋”，借阅各种绘本，进入神奇的想象世界，培养创造性思维能力。又如，教师可以在园所搭建“大大故事屋”，并将幼儿自主创编的故事改造成特色绘本，将其珍藏于“大大故事屋”中。幼儿可进入“大大故事屋”分享各自的创意、想法，并在其他伙伴的启发和激励下，进一步展开想象，提高创造性思维能力。

（二）整合区域活动，让故事“遍地开花”

区域活动作为幼儿园教育活动的主要形式，对幼儿进行自主游戏起关键的支持作用。在自主游戏期间，幼儿不断提出新创意，这对其创造性思维能力的提升具有重要作用。因此，教师要丰富故事教学方法，适当整合故事教学与区域活动，以此优化幼儿创造性思维能力的培养。

比如，教师可以将故事教学与美工区活动进行整合，在引导幼儿感受故事的基础上，运用剪纸、折纸、皮影戏等方式，创意完成区域活动任务，增加故事的生命力。与此同时，幼儿的创造性思维能力也能得到有效提高。

结语

阅读故事有助于丰富幼儿的生活，促进幼儿学习与发展。在故事教学中培养幼儿的创造性思维能力，是幼儿园故事教学的本质要求，也是幼儿终身学习与发展的现实需要。教师应灵活运用丰富的故事素材、多样的故事活动和丰富的教学方法培养幼儿的创造性思维能力。

［参考文献］

张艳梅.基于绘本情境剧的幼儿创造性思维培育研究［J］.早期教育，2023（48）：15-17.

龚禛彦.故事教学在幼儿园教学中的意义及实践［J］.当代家庭教育，2022（27）：98-100.

赵曼.民间故事在幼儿教育活动中的应用［J］.儿童与健康，2022（6）：42-43.

张莉琴，周莉莹.故事创编活动促进幼儿创造性思维发展研究［J］.安顺学院学报，2021，23（4）：76-80.

权宝琴.探究故事教学在幼儿园教学中的运用［J］.智力，2021（11）：197-198.