基于游戏活动开展幼儿园绘本教育的行动研究

摘 要：随着新课程改革的深入推进，将绘本教育融入游戏活动中，已促成诸多理论研究和实践探索，但建立在绘本教育和儿童游戏活动融通基础上的互动研究仍不够深入，在教学实践中如何确立体系化的实施路径及实施策略值得深入探究。在客观评价绘本教育教学现状的基础上，论述其与游戏活动的融合价值，结合问题产生缘由提出合理制定应用方案、科学选择应用绘本、创设游戏环境、加强融合游戏评价反思等一系列针对性策略。

关键词：幼儿教育；绘本教学游戏化；行动策略研究

基金项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于游戏活动开展幼儿园绘本教育的行动研究”（课题立项号： DX［2023］JKS0390）的研究成果。

作者简介：芦晓花（1984—），女，甘肃省定西市临洮县万纪幼儿园。

绘本教育是幼儿教育的重要组成部分。将绘本教育融入游戏活动中，不仅能够激发幼儿的参与兴趣，促使教学过程进入良性互动模式，对幼儿的全面发展大有裨益，还能促成诸多理论和实践层面的有益探索。

一、基于游戏活动的幼儿园绘本教育现状评析

从当前幼儿园教学实践来看，绘本教育虽然作为一种有益的教学策略得到广泛认同，在课堂教学组织中也体现出较高的应用度，但其在操作途径、模式选择、价值取向、保障机制等方面仍然存在一系列突出问题。

首先，绘本选择策略不尽合理。据了解，部分一线教师从搜集绘本资料开始就缺乏明确的指导思想，既不能从幼儿培养需要出发考虑资料的梯次储备，也不能将搜集活动和教学目标有机结合起来，或多或少会忽视绘本资料库建设，派生出资料少、比选余地小、与教学活动契合度低等问题。除了绘本购置经费不足、教学设施更新不及时等软硬件条件的限制，教师主动性不强也属于常见现象。有些教师即便能够准备绘本资料，但在围绕教学主题进行精准选择方面仍有欠缺。这些问题的出现会影响幼儿的个性化、多样化学习心理，导致其感悟体验不够真切，甚至制约他们的认知接受效果。

其次，绘本教学组织不够科学。学前儿童尚处于不谙世事的前运算阶段，这使教师在课堂组织上往往想当然地偏重于以自我为中心。一方面，有些教师尽管在主观上试图规避“一言堂”“填鸭式教学”等不良情况，但由于长期建立起来的教学习惯，他们在绘本教学中仍然不同程度地存在“自描自画”式讲授、缺乏合理引导、忽视教学情境创设、与幼儿互动衔接不紧密等行为。从教育学原理审视，这在本源上仍然属于忽略幼儿主体地位和幼儿需求层次的不恰当教学方式［1］。另一方面，相当一部分教师具有将绘本教育和教学游戏孤立看待的态度，较少站在幼儿全面发展的高度从绘本教育活动化和游戏活动绘本化组织的层面看待问题。有些教师不注重铺垫引导、针对提问、认同鼓励、作业安排等环节的优化设计，不重视幼儿认知基础的夯实、年龄特征的分析、好奇心理的满足及学习兴趣的培养，致使幼儿在教学过程中的获益面有所缩减。

最后，绘本教育多元互促机制尚未形成。一是针对绘本教育的专项评价机制尚未建立。以往的评价机制，要么以教师之间笼统化的小组评议代替精细化评价，要么将“是否开展绘本教育”之类的简单化问题列入综合性教学评价表，使得绘本教育评价流于形式且空泛［2］。部分教师没有建立来自幼儿的教学评价渠道，尤其缺乏通过提出“这样（边做游戏边看绘本）上课有趣吗”等有效问题获取教学反馈意见的评价行为。二是绘本教育和其他教育活动的融合机制不健全。部分教师关于绘本教育的认知停留在既有经验基础上，教学思维相对僵化、固化，实施的绘本教学模式比较单一，未能实现与游戏活动、手工制作、音乐表演等其他教育活动的有效结合，不利于形成多元化的绘本教育环境。三是针对绘本教育的多层次保障机制不够完善。从幼儿园实行的外部管理体制来看，针对幼儿开展的绘本教育会受到绘本资料购置经费保障、活动设施条件等的影响。从幼儿园内部的教学安排看，绘本教育也受到时间分配和其他活动挤压教学空间等限制，这些问题会给绘本教育的有效开展带来现实困难。

二、基于游戏活动开展幼儿园绘本教育的现实意义

实际上，如果从绘本教育游戏化和游戏活动绘本化两个视角进行融合考量，不难发现，基于游戏活动开展幼儿园绘本教育在理论和实践层面具备多重价值。

首先，基于游戏活动开展绘本教育可以更好地培养幼儿的学习动机。由于学前儿童已经具备一定的形象思维能力，能够较好地感知绘本中的图形信息并结合自身的生活积累进行比较、印证和提升，加上好奇心和探索心理的驱动，他们在绘本阅读中会自然获得新颖感知、自我认同、取向判断、眼界提升等诸多体验。这些乐趣源泉会让他们积极发现、产生疑问、获取答案，这样的过程能激发其学习兴趣。在此基础上，如果教师辅之以游戏活动的特殊场景，那么幼儿基于分享、合作、任务实现、评价激励环节的获得感和成就感就会得到加倍提升。在绘本教学实践中，教师通过高效组织角色扮演、故事创作等游戏活动，并以合理引导、提炼总结等方式将一些认识和体会适时传递给幼儿，会使其获得更强的内驱力、想象力、理解力和执行力，有助于他们养成良好的学习习惯。这种学习动能对于幼儿语言发展、认知能力强化无疑具有关键支撑作用。

其次，基于游戏活动开展绘本教育可以帮助幼儿提升知识素养［3］。一般而言，绘本中具备各类知识，其鲜活的题材、开阔的视野、针对化设计、体系化归类都有益于学前儿童的知识积累。比如，丰富多彩的词汇元素、简单易懂的语句结构能够夯实幼儿的语言基础，单元化的绘本编制有利于幼儿发散思维和集中思维能力的培养，师生之间互动开展的阅读和讨论活动会使幼儿的表达沟通能力得到不断增强，等等。借助游戏活动载体，教师可以帮助幼儿加快知识消化转化进程，使其掌握到的绘本知识得到不同程度的升华，并内生出共享意识、参与意识、协作意识和团队意识。如果教师因势利导，采取一些必要的教学策略，游戏活动还能为幼儿创造绘本知识应用机会，使游戏变成幼儿喜闻乐见并可从中获益的绝佳平台。

最后，基于游戏活动开展绘本教育可以促进幼儿情感发展和社交能力提升。从学前教学过程看，幼儿对于绘本中的故事情节和角色定位往往较易接受，而对于游戏化的教学活动则往往表现出更强的参与主动性，这就为基于游戏活动开展绘本教育提供了基本前提。通常而言，绘本能让幼儿初步感知事物性质、相互关系和表态特征等信息，而游戏活动能让幼儿融入自己的情感状态、是非判断、角色认知、群体意识、交往态度等较高层次的观念。将绘本教育放置到游戏活动的特定场域中，就相当于通过模拟生活场景让幼儿亲身感知、体验之前的绘本学习成果，为幼儿的情绪控制、关系互动、解决问题、技巧获取创造了有利条件。比如，角色扮演游戏可以加深幼儿对于人物关系的理解，为完成游戏任务进行分工合作可以强化幼儿的人际交往，达成游戏目标进程中的情绪控制和行为方式可以帮助幼儿获取一定的交际技巧等，这对于他们提升社交技能和增加生活阅历是不可或缺的。

三、基于游戏活动开展幼儿园绘本教育的行动策略

（一）合理制订教学策略应用方案

从前瞻性考虑，教师应当在课前准备阶段着眼于幼儿能力培养和教学任务实现，合理制订策略实施方案。方案的形成过程既要体现行动策略指导思想，又要对基本原则、操作途径、方式方法、具体措施予以明确，涉及范围应当涵盖绘本教学、游戏活动组织及二者的融合三个层面。制订策略实施方案的关键在于列出重点问题及解决办法［4］。尤其对于策略实施的堵点难点、关键环节、解决步骤、意外情况评估，要提出精细化行动安排。行动策略应切实可行。比如，教师在制订基于游戏活动的阅读绘本教学方案时，在行动方案中要明确活动内容、实现方法、融合节点、衔接方式等要件；在具体实施环节，可通过讲故事比赛、描述绘本情节、自主编创活动等有效方式，促使幼儿获得超脱绘本和游戏本身的较高层次的参与体验，从而更好地激发其学习兴趣。

（二）科学选择教学应用绘本

科学选择教学应用绘本既是基于游戏活动开展绘本教学的重要环节，也是促成绘本教学与游戏活动有机融合的前提条件。按照新课程改革要充分尊重幼儿主体地位的基准要求，教师应当在更高站位看待绘本选择策略。一是绘本选择要更契合幼儿的身心发展阶段。教师要对幼儿的年龄特征、思维水平、知识基础、心理状态做到精准掌握，并能够以之为依据，采取差别化的绘本选择策略。比如，在实践中科学界定并准确区分大班、中班、小班幼儿群体的心智发展差异，分别选择注重激发阅读热情、培养良好习惯、加强情感认同的绘本。二是绘本选择要与游戏活动策略紧密结合。教师应当按照绘本教育游戏化和游戏活动成果有利于绘本教育持续开展的内涵要求，积极促成绘本选择与游戏活动目标融合、过程融合和实施效果融合，尽量选择与游戏活动策略相匹配的教学绘本。比如，教师可根据幼儿交际游戏选择体现人物关系的绘本，而以完成梯次过关任务为主题的游戏则适宜选取重在体现事物常理规律的绘本。三是绘本选择要积极探索多元化途径。在教学实践中，教师不应将幼儿园的备选绘本作为唯一来源渠道，可以适当增加一些其他的选择途径。比如，由有绘画特长的教师带头编制绘本、倡导幼儿完成部分绘本自编任务、让幼儿收集家庭绘本等途径，都可以很好地调动幼儿的参与积极性，增强其归属感和获得感。

（三）立足幼儿发展创设游戏环境

一是应秉持比较超前的游戏情境创设理念。教师要有长远眼光，应按照有利于幼儿能力培养、教学目标达成、活动策略实施、互动氛围营造的理念创设游戏情境。二是在游戏情境创设活动中要更注重幼儿综合素质的培养。比如，在绘本阅读游戏中，教师应着眼于培养幼儿的延伸阅读理解能力、发散思维能力及人际交往能力，从角色扮演、游戏任务分配、促成互动合作机制等层面着手，合理引导幼儿的认知行为和参与情绪。三是应营造丰富的活动场景。多样化的游戏活动场景更有助于绘本教学，这就要求游戏活动应在更宽广的区域环境中进行［5］。在实践中，教师可跳出课堂游戏的局限，积极融入各类生活场景，从而让幼儿的观察思考、参与体验、探索创新更有意义。比如，组织幼儿在春游中辨别绘本中见过的动植物种类、去电影院看科幻片等活动，都是绘本教学游戏化、趣味化、生活化的较好选择。

（四）加强融合游戏的评价引导

活动评价是教学评价的重要组成部分。绘本教学游戏化之所以能够促进幼儿全面发展，很重要的一个原因就是评价活动具备纠错改进功能。因此，教师应当将融合游戏活动评价作为教学反思的基础手段，通过评价来发现问题并寻求解决方案。一是应以活动全过程作为评价对象。教师不能相对孤立地开展游戏活动点位评价，必须防止以偏概全，设计的评价方案至少应包括方案设计的科学性、幼儿参与积极性、教师满意度、活动开展的流畅性、存在的问题及整改方向等方面的内容。二是评价组织应力求严谨可靠。评价指标应尽量客观公正，过程性记录要准确真实，评价实施步骤要紧凑衔接。三是评价主体应有足够的覆盖面。除了自评、组评等常规评价方式，教师也可酌情增加面向幼儿的访谈交流及意见汇集，尽可能避免评价主体过于单一，为之后的教学策略改进提供参考。

结语

基于游戏活动开展绘本教学是一个需要持续深入探究的课题。教师应当在客观评析绘本教育现状的基础上，准确把握绘本教育游戏化的必要性和重要价值，明确绘本教学和游戏活动融合开展的现实意义和重要支点，立足于幼儿能力提升和综合素质培养，结合自身教学实践确立更为切合的行动策略。在此过程中，教师应注重教学规律探究，合理制订行动方案，紧扣关键节点，不断优化教学方法，营造多元化场景，推动差异化实施，让绘本教育依托“小游戏”融入“大生活”，为幼儿全面发展夯实基础。

［参考文献］

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