多元化引导促学生深度阅读的研究

胡燕

摘 要：深度阅读注重挖掘文本背后的艺术特点与精神内涵。从鉴赏文本之美，纵深审视艺术形式；指导文本批注，激发学生阅读自觉性；做好“知人论世”，加深阅读体会三个方面，研究多元化引导促学生深度阅读。

关键词：高中语文；深度阅读；多元化；文本；内涵

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0058-01

语文学习的根本目的在于获取知识与丰富思想，而阅读是这个过程中极其重要且不可或缺的部分。深度阅读，是指留给学生足够的空间和时间，通过精读细读、深度对话、问题拓展等方式与文本展开多层次对话，挖掘文本背后的艺术特点与精神内涵，是一种真正意义上的阅读。然而，当下的语文教学受考试制度的影响，文本阅读浮于表面、主题理解单一，丧失了阅读的真正意义。而深度阅读就是为了应对这一现状，通过引导学生从文字表面进入文本深层，从而获取深层次的情感体验。

一、鉴赏文本之美，纵深审视艺术形式

艺术是情感和思想的载体，倘缺乏艺术的媒介，也无法将作者的内心世界展示给人们；反过来看，人们若想了解一个人的思想和情感，对文本的深度审视也必不可少。在高中语文教学中，引导学生鉴赏文本之美，深度挖掘作者情感，不仅可以加深其对课文的理解，更拓展了思维，在学习兴趣上也拉近了学生与语文的距离。高中课本中的文本之美，可谓比比皆是、各有千秋。从《劝学》中可以感受到形象设喻之美，从《江南的冬景》中可以感受其避实就虚的写法美，在《景泰蓝的制作》中有条不紊地介绍和详略适当地组织安排也是一种组织美，而《让我们一起奔腾吧》中透露出的文字意境美又往往让人陶醉。在讲解这些课文时，教师一定要善于引导学生深度阅读，发现和挖掘文本中的美。“爱美之心人皆有之”，倘若学生感受到了美，就会产生学习的快乐和动力。例如，在讲《逍遥游》这篇课文时，引导学生感受庄子塑造的逍遥境界，使用超凡脱俗的夸张与天马行空的想象，而丰富荒诞的寓言故事背后藏着的却是深刻的哲理。《逍遥游》内容与形式的奇妙结合，让学生心中产生震撼之感。

二、指导文本批注，激发学生阅读自觉性

批注阅读是中国传统的阅读方式之一，通过批注阅读，学生能够加深文本印象，主动思考文本背后的问题，留下自己的思维痕迹，为今后的重新阅读打下良好的基础。在指导标注文本的过程中，应要求学生既抓住其中的关键词，又要分析词句背后蕴含的深意。例如，学习《最后的常青藤叶》时，有学生标注“最后”二字，并写道：最后不仅指老人最后的作品，更寓意着最后的生命换来新的生命。又如课文《老王》，其中有一句：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”很多学生标注“愧怍”一词，并打上问号。有学生写道：杨绛先生对自己严格要求，对老王也从未有亏待，既在物质上照顾老王，精神上也表现出尊重与理解，那文章结尾为什么会说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”呢？通过这些疑问性的标注，学生开始思考并理解人性，达到教学目的。批注式阅读是以唤醒学生的主体性为目的，通过自主阅读，每个学生按照自身认知水平、价值判断及思维模式去解读课文。这种基于发现问题的学习方式，使学生产生质疑的冲动，从而引发思考和探究。

三、做好“知人论世”，加深阅读体会

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”要想真正读懂文本，对世事和作者生平的了解非常重要。因此，教师应积极引导学生了解人事，探究作品背后的深层内涵，做好“知人论世”，加深阅读体会。例如，在教《赤壁赋》这篇课文时，首先要求学生阅读林语堂先生撰写的《苏东坡传》，“像苏东坡这样的人物，世间是绝无仅有的了。他像一阵清风一般飘过一生，虽饱经忧患，却始终不失赤子之心”。文中如是写道，真是精彩。因此，不仅要求学生阅读，而且规定每人写一份读后感，多想想。随后，又利用一节课的时间让学生交流体会，为学习《赤壁赋》这篇课文打下牢固的基础。因此，当学习《赤壁赋》时，学生不但不会排斥苏轼思想中混杂着的儒释道思想，反而对这种思想给予理解。在问及“从这篇文章中你可以感受到作者怎样的思考与情怀”时，学生们的回答也有很多精彩的论述。有的学生说，作者被贬黄州，生活的巨大落差使他的内心充满凄凉，就像他笔下描述的客人吹奏洞箫的心境。作者内心充满人生短暂的虚无主义思想和悲观主义，而他在回答好友时的旷达实际只是作者无奈的自我安慰罢了。还有学生认为，作者被贬以后，暂时忘却仕途的浮沉，心境更加纯粹，开始探讨大自然的变与不变，从而引发出对人生变与不变的哲学思考，是一种乐观与旷达。在教学过程中，一旦遇见有着高逸深远的人格的作家，都应积极引导学生对其分析体悟。经过“知人论世”的深度阅读，通过分析人性，探讨人生哲理，真正解放学生的个性和思想。

四、结束语

当今社会是快餐文化盛行的时代，各种浅阅读、快阅读占据着学生的视野。部分学生对阅读缺乏虔诚，缺乏沉思，更缺少思考，这是一种不健康的阅读状态。因此，作为教师应主动担当起引领人的责任，引导学生深度阅读，读好书，读出个性，读出自我。

参考文献：

[1]蔡润圃，张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践[J].当代教育科学，2015（02）.

[2]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2010（04）.

[3]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（05P）.