初中历史课堂教学中历史图片的应用探究

李静

【摘要】新课程改革不断深入，各科教师在尊重学科特征的基础上，对教学理念和教学手段进行创新与完善。历史作为初中阶段的重要学科之一，对于提高学生文化素养以及培养学生正确的世界观、人生观、价值观具有积极作用，但随着应试与促进学生全面发展同步进行教育理念的提出，单纯的文字资源已无法满足学生多样化的发展需求。此时，历史图片的教育价值逐渐凸显，那么如何将历史图片的价值和作用发挥到最大，就成为了历史教师的重点工作。因此，本文对初中历史课堂教学中历史图片的应用展开研究，并提出合理化建议，以期为教学实践提供指导。

【关键词】初中历史  教学课堂   历史图片

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0109-03

随着教育领域和科学技术的发展，历史图片作为一种全新的教学资料，迅速引起教育学者的关注，并被广泛应用于教学实践当中。历史图片种类众多，既可以按照图片内容划分为人物图、经济社会图等，也可按照图片的方式划分为文物照片图、历史场景图等等。历史图片是对历史知识的全面概括与描述，与教材知识为补充共生的关系，历史图片的应用能够有效弥补传统历史教学的不足，便于学生从整体角度了解史实，并给学生带来更加丰富的学习体验。初中阶段的学生思维趋于成熟，高质量的历史教学课堂则可推动学生综合素养发展进程，因此，将历史图片应用于初中历史教学课堂当中，已成为教育领域的必然趋势。

一、初中历史课堂教学中历史图片的应用价值

（一）遵循历史学科特点

与其他学科相比较而言，历史学科具有一定特殊性，学生在丰富历史资料的支持下，对某一历史事件进行分析，了解历史事件的原因、关键人物以及事件对不同历史阶段所产生的影响。而将历史图片应用于历史教学过程中，能够客观地还原历史事件，保证史实的真实性和客观性，因此将历史图片应用于初中历史课堂遵循历史学科特征。

（二）符合初中学生认知习惯

处于初中阶段的学生已经有了一定认知能力，并且对周围世界有强烈的探索欲望和好奇心，将历史图片应用于初中历史教学当中，允许学生充分发挥想象力，对历史事件进行分析与探究，从而完成对历史事件的建构，能够有效满足学生的好奇心[1]。并且将历史图片应用于历史教学过程当中，以图文结合的形式丰富学生的学习资料，能够有效锻炼并提高学生的思维能力，因此将历史图片应用于初中历史教学过程当中，符合学生的认知特点。

（三）丰富历史教学手段

在传统的教育模式中，教师一般采用的教育方法为讲授法，学生获取间接经验，而历史图片能够真实地展示历史现象，引导学生对历史图片进行观察与分析并得出一定结论，在历史图片的支持下，能够有效保证学生对历史教学课堂的参与度，提高教学质量。因此，将历史图片应用于历史教学过程当中，能够丰富现阶段的历史教学手段。

二、初中历史课堂教学中历史图片的应用策略

（一）以历史图片为“切入点”，激发学生学习兴趣

与其他教学资源相比较而言，历史图片具有启发性，能够唤醒学生的学习内驱力，指导学生从历史表象分析历史事件的内核。因此，教师可在历史教学课堂中将历史图片作为“切入点”，以此激发学生的学习兴趣。一方面，教师可利用历史图片为学生创设教学情境。根据以往教学经验显示，教学活动的开展依托于与之相匹配的教学情境，在教学情境的影响下学生能够自觉调动多种感官参与教学课堂。因此，教师在教学活动正式开始之前，可利用历史图片展示历史事件发生的背景、过程以及结果，促使学生在特定的教学情境中形成对某一历史事件的完整认知[2]。另一方面，教师可将历史图片应用于课堂导入环节。导入环节是历史教学课堂的重要组成部分，既是教学活动的开端，也为后续教学活动的顺利推进奠定物质基础，与教学质量息息相关。在新课程改革背景下，作为一名初中历史教师，应根据学生的身心发展规律，利用历史图片设计导入环节，使学生的注意力在短时间内快速集中于教学内容，实现快速导入的目标。与此同时，教师利用历史图片创设教学情境以及设计课堂导入环节时，既应保证所选择的历史图片富有趣味性和灵动性，又要保证历史图片中所涵盖的历史信息与教材紧密相关，具有一定思考价值，在营造良好课堂氛围的同时，激发学生思维活力。例如，教师在开展七年级上册第一单元第1课《中国境内早期人类的代表——北京人》教学时，首先，通过多媒体技术出示图片，根据此历史图片向学生提问：“请同学们认真观察，分析图片有何特殊之处？”学生回答道：“是人头猿身。在真实世界中是不存在的。”教师对学生的答案进行总结：“同学们回答得都非常准确，那中国境内的古人类到底起源于何时何地？他们的生存状况又如何呢？今天让我们一起来探索远古人类的奥秘吧。”在此环节中，以历史图片的形式导入，有效激发起学生的学习兴趣，并成功将学生带入历史情境，为参与后续教学活动打下基础。其次，教师向学生展示《中国境内主要古人类遗址分布图》，并根据地图向学生提问：“我国目前所发现的远古人类主要分布在哪一流域？说明了什么问题？”学生在教师的引导下分析地图，并得出我国远古人类的遗址主要分布在黄河和长江流域，主要原因是这些地区水源充足，有丰富的土壤，适合人类居住和生存。然后教师出示北京人的图片，并向学生介绍道：“北京人是大河流域中最具代表性的远古人类，请问同学们还知道哪些关于北京人的信息？”有的同学说，北京人生活在北京周口店龙骨山，会打制石器以及保存天然火；有的学生说，北京人习惯于群居生活。教师要求学生以小组合作形式制作关于“北京人”的信息库。有的小组以思维导图的形式呈现学习成果，在保证历史知识可视化的基础上，构建与北京人相关的完整的知识体系。有的小组以表格的形式呈现，将关于北京人的信息分条目整理，提高了历史学习的系统性。最后，教师要求学生在课下搜集山顶洞人的图片并预习相关知识，在下节课开始时进行预习成果展示。

（二）以历史图片为“突破点”，攻克历史学习重难点

在初中历史教学过程中，重难点知识直接决定了学生的历史学习效果，在传统的历史教学过程中，教师为了帮助学生巩固重难点知识，往往采用循环反复的讲述方式。这种教学方法以高频率讲解提高学生对重难点知识的运用熟练度，但与历史图片相比较而言仍具有一定弊端。教师可以历史图片为“突破点”，借助历史图片将抽象、复杂的历史重难点以直观、形象的方式展现，强化重难点知识的记忆点，从而提高历史重难点知识的学习效率。

第一，历史课堂以历史事件的还原与解读为重点。历史解释是历史学科核心素养的五大维度之一，因此，教师为培养学生历史学科核心素养，既要将基本历史知识传授给学生，更应着重培养学生的历史事件解读能力[3]。为保证教学难点的攻克，教师可在教学过程中穿插历史图片，引导学生根据图片和文字信息对历史事件进行解读，以历史解释能力的提高促进历史核心素养的养成。第二，历史课堂以情感和价值观目标为教学难点。根据历史核心素养的要求，将情感和价值观目标确定为培养学生的家国情怀，初中生的想象和理解能力有限，教师可利用历史图片展示某一历史事件对社会发展产生的影响，引发学生在思想和情感方面的共鸣，以此引导学生树立中华民族的高度认同感和归属感，在潜移默化中培养学生的家国情怀[4]，以历史教学难点的攻克提高学生的学习质量。例如，教师在开展八年级上册第六单元第18课《从九一八事变到西安事变》教学时，九一八事变是中华民族抗日战争中的代表性战役，对中华民族抗日战争产生关键影响，因此可将九一八事变的背景、经过、结果及影响作为本章节的教学重点。首先，教师在讲解九一八事变背景时，利用图片展示日本明治维新后制定的“大陆政策”以及1927年的《田中奏折》，并向学生提问：“根据以上图片信息，反映出日本发起侵华战争的原因是什么？”经过学生分析得出：“是因为日本对中国的侵略蓄谋已久。”教师利用多媒体设备展示1904—1905年日本和俄罗斯帝国在中国东北所爆发的日俄战争图片，以及1927年日本为武装夺取中国东北所制造事端的图片。以上图片丰富学生所掌握的史料，从而形成对九一八事变的基本认知。其次，教师在讲解九一八事变经过的过程中，利用图片展示柳条湖事件，并介绍柳条湖事件的发展，1931年9月10日日本炸毁了柳条湖附近的铁路，却诬陷中国军队，以此为借口向中国东北发起进攻。再次，在讲解九一八事变的结果时，教师展示伪满洲国的图片，由图片可以得知东北三省在本次战役中沦于敌手，伪满洲国就是日本占领东北三省后所扶持的傀儡伪政权。最后，教师要求学生根据以上信息分析九一八事变的影响，在图片的支持下，学生得出“九一八事变是中华民族抗日战争的起点”这一结论。

（三）以历史图片为“提升点”，促进学生全面发展

通过对历史教材的观察可以得知，初中阶段学习的历史知识一般以阶段划分，同一历史阶段中所发生的事件大多存在紧密联系，因此，历史教师在开展教学活动过程中应注重巩固和复习环节，以历史图片为“提升点”展示教材内外的历史信息以及多个历史事件间的联系，从而促使学生在历史学科能够达到举一反三的水平。

第一，教师可利用历史图片培养学生的想象力和历史比较能力。教师既可以在学生阅读文字资料的过程中为学生展示历史图片，从而引导学生形成符合当时历史条件的历史情境想象，培养学生的历史想象能力；也可以在学生学习理论知识的过程中展示多个历史图片，在历史图片对比中提取关键信息，培养学生对信息的提炼和对比能力。第二，教师可利用历史图片培养学生的观察能力和思维能力。历史图片中本身蕴含着大量的图文信息，因此历史图片具备探索性特征，那么学生在对历史图片进行观察与思考的过程中，能够培养自己的自主探究能力，促使思维不断由低阶向高阶方向发展[5]，推动教学目标的达成。例如，教师在讲解九年级上册第六单元第18课《美国的独立》时，首先在导入环节，利用多媒体设备展示美国国旗图片，并向学生解释美国国旗的含义：“美国国旗共发生两次变革，第一次变革发生在1977年6月14日，当时的美国国旗共由三部分组成，分别为6根白色宽条、7根红色宽条，以及国旗左上方长方形内的13颗五角星，五角星的数量与美国当时现有州的数量相同。随着美国独立战争的爆发以及领土的不断扩张，由原本的13个州演变为50个州。那么当今美国国旗靠近旗杆方向，右上角长方形内的五角星也演变为50个。”其次，教师以漫画图片的形式展示英国在北美殖民地的行为，并向学生提问：“此漫画表达了北美人民怎样的强烈愿望？”学生通过分析后得出：“此漫画中主要描绘了北美人民对英国殖民统治的反抗，彰显了北美人民对美国独立的迫切需求，此次战争一触即发。”最后，教师要求学生以小组合作的形式对教材进行阅读，并根据时间提示完成独立战争的时间轴。教师邀请小组代表在黑板上完成时间轴的绘制，A组同学将独立战争分为三个节点：第一，爆发于1775年4月18日；第二，建军于1775年5月；第三，建国于1776年7月4日。为了丰富知识架构，教师邀请其他小组代表完善时间轴，B组在第一个时间节点指明导火索为波士顿倾茶事件；第二个时间节点的大事是，第二届大陆会议在费城召开，组建大陆军；第三个时间节点所发生的事件为，《独立宣言》的发表标志着美国的诞生。通过以上教学环节，学生在历史图片以及文字信息的支持下，自觉梳理与历史事件相关的知识点，有效锻炼自己的信息整理、概括和对比能力，促使多方面能力的共同进步。

三、结束语

综上，将历史图片应用于初中历史教学过程当中，不仅能够激发学生对历史知识的学习兴趣，更能拓展学生思维，培养学生的历史学科核心素养。因此，作为一名初中历史教师，应充分意识到历史图片的重要价值，并遵循科学性原则，将其应用于教学的多个环节，保证历史教学课堂的有效性。

参考文献：

[1]付维文.初中历史教学运用图片的意义与办法刍论[J].成才之路，2022（30）：93-96.

[2]罗云芬，李俊成，龙芳芳.浅谈图片在初中历史教学中的有效运用[J].中学历史教学参考，2022（10）：77-78.

[3]陈春华.合理使用历史图片，助力初中历史教学——谈历史图片在初中历史课堂中的使用途径[J].当代家庭教育，2022（5）：112-114.

[4]王玲鹤.历史图片在初中历史教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（9）：60-61.

[5]裴周婧.初中历史图片教学的应用方法探究[J].中学政史地（教学指导），2021（1）：24-25.