用课堂留白创新语文教学

孙晓娓

[摘 要]语文课堂的留白不仅是一门教学的技巧，更是一门教学的艺术。教师应充分利用课堂留白，帮助学生更好地发散思维，提高学生的语文素养。留白丰富文本内涵；留白丰满主观意象；留白活跃学生思维；留白精彩语文课堂。

[关键词]教学课堂 课堂留白 创新

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-006

中国画中有一种绘画技法名叫留白。绘画者利用留白给予观赏者想象的空间，也将作品的内涵和意境纳入其中。而教师将留白合理地运用于小学语文教学过程中，可以有效激发学生的想象力，激起学生思考探索的欲望，发挥学生在教学过程中的主体地位，进而保证教学效果的最大化。

一、留白丰富文本内涵

在落实教学活动的时候，教师要善于引导学生从疑问的角度出发，启发他们提出问题，并通过自主研究、小组合作等方法解决问题，实现用疑问提升学习效果的目标。众所周知，语文课堂教学所涉及的文本可能是一首诗、一篇散文或是一个故事，教师其实并不应该快速的对文章内容进行讲解或是剖析，而是要善于引导学生去理解文本内涵。例如，在教学《人类的老师》一文时，教师可以先向学生提出疑问：“在看到这个题目的时候，你们想到的是什么？”虽然这时候学生还没有对文章进行学习，但是通过经验，他们可能会回答：“人类的老师是人类。”这时候教师可以再问：“真的是这样吗？”这样就很好地设置了一个悬念。在这个悬念的刺激下，学生的学习和阅读兴趣被激发起来，他们就能够快速地进入学习氛围中。当他们对文章进行通读之后，知道人类的老师除了教授自己知识的教师之外，还可能是大自然的生物，学生的思维就发散了，也更容易与文章的内容产生共鸣。悬念科学地贯穿于教学的整个过程，而且在最后与学生获得的答案相呼应，文章的主题被升华，文本的内涵也进一步丰富，学生在学习的过程中体会到了成功的美好，语文课堂也更加的丰实起来。

二、留白丰满主观意象

教师应充分利用课堂提问环节掌握学生的实际情况，从而进行有针对性的提问。对于不同学生的不同性格、能力等方面的差异，教师要制订不同的教学目标，对不同的学生提出不同类型、层次的问题，把因材施教的原则贯彻到整个教学中，尽可能地调动学生参与到教学活动中，促使学生自主思维，这样将有利于学生学习兴趣的提高，从而提升教育质量和效率。从我国现阶段的教学落实情况分析，很多教育者被错误的教学观念束缚，在教学过程中，他们只希望从学生那里“获得”正确答案，学生的主观思维过程却被忽略了。其实，教师在对学生进行指导的时候，应该有意识地诱导他们从多个角度出发去分析问题、解决问题。例如，在教学《窃读记》一文时，教师可以向学生提问：“文章叙述了怎样一件事？在做这件事的时候，作者心里是怎样一种想法？为什么会害怕又为什么会快乐？”当学生带着这些问题阅读完文章以后，就可以畅所欲言地讲述自己的想法了。再比如，讲解《穷人》这篇文章时，教师可以引导学生先进行大胆的想象，将自己想成桑娜，从桑娜的角度考虑自己该怎么做。通过这一想象过程，不仅可以让学生更好地体会到主人翁的情感，拓展思维空间，还能使学生的创新能力在原有的基础上得到提高。

三、留白活跃学生思维

教材是教学活动的依据，教师应在立足文本的同时，抓住课堂教学的留白空间，激发学生思维的火花，引导他们想象。在现阶段学生使用的教材中，很多文章都给读者留下了非常宽广的想象空间，给学生发挥想象提供了可能。教师应科学地把握好这一点，拓宽文本留白，在帮助学生想象的同时帮助他们更好地吸收知识、掌握知识、转化知识。例如，在教学《人类的老师》一文时，教师可以引导学生思考自然界中还有什么可以充当人类的老师。当学生通过激烈的讨论获得答案后，他们的语言表达能力得到了锻炼，文章的内容也被充实和丰富了。当学生在头脑中形成大自然也可以是自己的老师这一概念时，就会自然而然地产生亲近大自然的情感，学生的想象力就能更好的发挥，思维也会变得更加活跃。

四、留白精彩语文课堂

利用文本留白进行拓展延伸，能丰富文本的内涵，演绎精彩的语文课堂。教师引导学生与文本交流，与名家交流，就是引导学生撷取其中最为晶莹的珍珠，让学生陶醉在言语的百宝箱中，在感知语言魅力的同时感受生命的灵气，从而提升语文素养。对于阅读和感悟经典的文本，需要通过有效拓展，在延伸中丰富文本的内涵，演绎课堂的精彩，在内化文本中凸显教师教学的魅力，开阔学生的视野，从而展示出语文课堂的魅力。

总的来说，语文课堂的留白不仅是一门教学的技巧，更是一门教学的艺术。教师应充分利用课堂留白，调动学生学习的积极性，帮助学生更好地发散思维，更深刻地理解文章内涵，进而更好地感悟和体验，最终实现提高学生语文素养的终极教育目标。

（责编 刘宇帆）