黄桃女
摘 要: 在新课程标准下,评价越来越引起教师的重视,合理及恰到好处的评价,可以鼓舞学生的自信心,保护其自尊心。延时评价,利用的是时间的延迟,有利于营造宽松民主的课堂氛围,有利于拓展学生的思维空间,培养学生的创新思维和创造能力。
关键词: 延时评价 教学课堂 教学运用 创造能力
在教学过程中,当学生出现错误时,教师不要急于评价或点拨,而要灵活运用“延时评价”,给予学生充裕的时间,组织学生反思、探究、讨论,这不仅有利于学生充分表述自己的思想和观点,认识到自己错误的根源,找到解决问题的方法,加深对知识的理解与掌握,还有利于学生情感的调动、创造性思维的发展和智慧水平的提高,可谓一举多得。
一、延时评价有利于营造宽松、和谐的民主氛围
案例1:在浙教版数学八年级中“一元二次方程”课堂上,教师采用了概念类比法,首先提问学生以前所学过的一元一次方程的概念。教师请了一位平时不爱举手的同学回答,他说:一元一次方程就是只含有一个未知数。回答得结结巴巴的,教师微笑地看着他,问:还有其他要求吗?这个“一次”应该怎么解释呢?男生回答,最高次数是一次。教师说,很好,再想想还有什么要求吗?这时候全班齐声回答,两边都是整式。那么有谁能解释一元二次方程呢?这时候许多同学都争先恐后地举手,一位成绩不太好的同学勇敢地站起来回答说,只含有一个未知数,未知数的最高次数是两次,两边都是整式。
在这个案例中,当第一个学生不能完整回答一元一次方程的概念时,教师没有加以制止,也没有要求其他学生回答,而是什么都没说,继续引导学生解决问题,并在学生回答完整时加以评价,让学生不仅从心情放松下来,静心思考问题,而且潜移默化地让班级其他同学知道解决问题的关键之处,让整个班级的学习氛围非常融洽。
二、延时评价有利于拓展学生思维空间
案例2:“直角三角形的勾股定理”的教学片断
生1:这三条线段可以是3,4,5。
生2:这三条线段可以是6,8,10。
生3:这三条线段可以是12,16,20。
这时,课堂气氛活跃起来,一些学生在窃窃私语,开始讨论这三条线段能否组成直角三角形。教师决定让问题进行下去。
师:大家验证了吗?可以构成直角三角形吗?
师:很好,那还有同学能其他报三条线段吗?
生6:有,只要是3,4,5的整数倍数就行。
全班同学集体说,应该是同一整数倍数。
师:大家的发言太精彩了,真是好样的!
在本案例中,几个学生连续报出来的数很有规律性,教师随即调整了原先的教学设计,应用延时评价,把问题抛给学生,让学生展开讨论,开阔了学生的思维空间,从而使学生对勾股数有了重新认识,大大提高了学生的计算能力。
三、延时评价有利于学生创新思维、创造能力的培养
案例3:初三复习“一元二次方程的解法”中,有一个题目是(4a+4b)(4a+4b-2)-8=0,求a+b的值。
教师请同学先独立完成解题过程,教师板书:
学生不回答了,因为他发现这是一个二元二次方程,是在初中阶段无法解的一个方程。班里其他同学也六神无主,不知道怎么办?这时候教师微笑说,是不是发现无法继续解方程了?
生:是的。
师:那我们再仔细观察这个方程有何小细节是你刚才忽略了?
生2:都是4a+4b.
生3:那可以把4a+4b当成一个数不就行了。
生4:那可以把4a+4b当成一个整体,设为x,那方程就变为x(x-2)-8=0.
师:很好,大家说得很精彩,想到了用整体思想来解方程!
在这个案例中,教师利用延时评价让学生在不知不觉中仔细看题目,发现了用整体思想来解决方程。
正确处理学生的课堂问答,实际上是对学生的评价。评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
学生课堂答问后,教师不能仅用对或错予以简单的肯定或否定,而是应用延时评价,追问“为什么?”“你是怎样想的?”“仔细观察问题”等问题,让学生暴露自己的思维过程。这样,教师既可以了解学生的思维缺陷,又可以让学生从反思中自我纠正错误,加深对数学概念的理解和解题方法的掌握。同时教者也能从中感悟到教学中的不足,以便加以改进,做到不回避错误,正视错误、善待错误,让课堂充满活力。