谈谈课程改革背景下的高中物理教学

陶鹏

摘 要： 物理课程的学习能够增强创新意识和实践能力，为终身发展、树立科学世界观和科学价值观打下基础。教师在进行教学设计时从三个维度全面构思教学内容、精心安排教学活动。提高课堂教学效率的关键是教师要充分设计好教学预案。在教学设计总体得当的前提下，一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。

关键词： 高中物理教学 转变观念 教学评价

质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。所以，改革课堂教学方法，提高课堂教学质量，是目前实践新课程最值得研究的一个课题。物理课程的学习能够增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。高中物理课程作为课程改革的重要一员，肩负着为学生提供继续学习一些基本的知识与技能，从而使自己形成科学的世界观和价值观。新一轮课程改革，既是一个挑战，又是基础教育得到更快发展的一次机遇。教育改革是一次没有终点的长跑，只有改革才能使得理论和实践不断得到更新和发展。新课程要求教师不再单单是知识的传授者，更应该是和学生共同学习的组织者，这就要求教师在实践中不断总结研究，逐渐达到新课程标准要求。那么，中学物理课堂教学方法应怎样改革？我谈谈关于物理课堂教学改革的实践与思考。

一、在教学设计的立意上要有新的突破

提高课堂教学效率的关键是教师要充分设计好教学预案。“工欲善其事，必先利其器”，教师必须善于开展物理课堂教学的“行动研究”，做足课外文章。在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的。新课程标准认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，使其形成规律性认识。进行教学设计时也必须突破单纯以“双基”立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先，根据物理课堂内容研究如何从学生已有知识结构中架构出新的知识结构。课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。物理思维是一种“模糊”逻辑思维，其严密的逻辑隐含在错综复杂的物理事实与概念中，需要我们发掘。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、与其他学科之间的关系，以及对人类社会方方面面的影响，发掘出新课的知识脉络和认知结构，理清教学思路，从而设计出适合学生的高效课堂流程，提高学生的课堂学习效率。

其次，教学的设计必须围绕学生这个中心。譬如，学生的物理基础怎样，最近发展区在哪里，要做到心中有数；激发学生的兴趣，要符合他们的年龄心理特征。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度，以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度而有序地安排教学活动。通过这节课让学生知道什么，理解什么，掌握什么，要有措施保证；教学过程中如何启发学生、组织学生、如何使学生积极参与，要精心设计。课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所，所以我们可以采取对话式互动教学。备课不仅要考虑“怎样教学生”，更重要的是要研究“怎样让学生学”，设计好教学的各个学习活动环节及时间的大致分配。在“过程与方法”维度，我们在教育中不能把物理学习搞得死板，不要什么问题都要老师讲过，才能要求学生解决，可以考虑引导学生自己想办法解决。

二、在教学过程中要有新的突破

在教学设计总体得当的前提下，一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。物理课堂教学不仅是将现成的书本知识、基本原理传教给学生，更重要的是应该引导学生不断探寻，体验如何获得知识的思维方法和过程。比如，物理语言的准确精练，教学环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现，课堂节奏的把握，时间的掌控，等等，都是需要关注的细节。要将学生的思维引导到知识的发现或再发现的过程中。自主地体验获得知识的过程，以实现过程的活化，科学源于生活，生活中又充满着科学。课堂的度的把握，要恰到好处；物理情境设计、要多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求物理问题情境化设计的形式化。在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在生活实际中寻找科学题材，让科学贴近生活。物理课堂活动让学生各种感官全方位地参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”。

三、重视培养学生的能力

现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要，要训练学生一生中不断创新，建立自我发展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。要培养学生能力，首先必须使学生在学习中主动起来，积极起来，手脑并用。学以致用，通过运用把学到的知识变成自己的东西，这是素质教育的精髓之一。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢靠，难学的东西转化为易学的东西，从而提高他们学习物理的兴趣。如在讲导体的电阻大小与导体的长度、横截面积、材料的关系时，指出，这里运用的探究的方法就是控制变量法。老师要变示范性教材为探究性教材，变封闭性问题为开放性课题，变终结性结论为过程性探究，努力为学生营造动手实验的氛围，提供动手实验的机会，养成动手实验的习惯。例如，在演示失重问题时，利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶，在装满水后的自由下落来呈现水在下落过程中的失重现象，不仅学生易于实验，而且效果显著。学生学完自耦变压器之后，有的学生会提到滑线变阻器结构与其相似，那么滑线变阻器能不能当做自耦变压器使用呢？学生可以独立设计实验来完成从而达到很好的效果。

总之，中学物理课堂教学改革取决于教师转变观念，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时与学校和社会的大环境有关。“教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和功利化，在新课程理念指引下，不断创新物理课堂教学机制，探求物理课堂教学之真谛。这就要求作为新时代的科技教育工作者的我们，通过教学不断启发学生的创新意识，培养他们的创造能力。教师更新教育观念需要一个过程，只要在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课。

参考文献：

[1]陈琪琪.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[D].上海师范大学，2012.

[2]李晓梅.中学物理课堂教学发展性评价的研究与实践[D].西北师范大学，2007.