基于项目式教学的初中英语“教—学—评”一体化探究

郑湘

［摘 要］项目式教学以学生体验和实际获得为基础，重视提高学生的学习能力，逐渐受到教师的重视。文章介绍初中英语项目式教学的优势、评价指标和实施案例，并分析改进方法，旨在提高教、学、评的一致性和准确性，还探讨了如何让学生在一个完整的项目实施过程中学会思考、学会学习，并提出具体的改进方案，以便于项目式教学能真正发挥最大作用。

［关键词］项目式教学；“教—学—评”一体化；初中英语；课堂评价

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0036-03

语言项目式教学不仅能够提高学生自主、合作、探究的综合实践能力，而且能够将英语学习与学生生活实际相结合，引导学生在情境中拓展学习英语的宽度和深度，提高语言应用能力。在传统的初中英语课堂教学中，部分教师虽然会关注单元话题，也会根据学生情况和课时安排对教材内容进行适当整合，但缺乏单元整体教学设计的意识。部分学生的学习持续动力不足，在课堂中被动学习和浅层次学习的现象仍然存在。教师要实施语言项目式教学，为学生设计整体化、情境化、活动化的单元项目，使其全身心积极参与并体验成功，从而全方位地实现“教—学—评”一体化的目标。

一、初中英语项目式教学的优势

（一）初中英语项目式教学能够调动学生学习的积极性

不同于传统的教学手段，项目式教学更加强调要发挥学生的主观能动性，调动学生自觉参与到教、学、评的活动中来，这样学生才可以实现由消极被动学习转化为积极主动参与。项目式教学是一种新的、有针对性的、可操作的、有目的的、有目标的、有步骤的、有方法的、有策略的、有计划的、有效的教学方法。

（二）初中英语项目式教学在学生合作探究、面对面交流上发挥着不可小觑的作用

在研究性学习中，与其他同伴一起分析探究成为必不可少的环节。这可以促进学生之间的交流与合作，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，同时可以提高学生的社交能力和团队合作能力。

（三）初中英语项目式教学能培养学生的创新思维和问题解决能力

在项目式教学中，学生需要自主设计方案、解决问题、创新思考，这样才能提高创新思维能力和问题解决能力。

（四）初中英语项目式教学可以培养学生的综合能力

在项目式教学中，学生需要学会综合运用语言、科技、文化等多个方面的知识，这可以促进学生综合能力的提升，让学生更全面地发展。综合能力的培养可以帮助学生更好地适应未来的发展，成为综合素质较高的优秀人才。

二、初中英语项目式教学评价指标

（一）学生是否掌握了语言技能是初中英语教学评价的重要指标之一

语言技能包括听、说、读、写四个方面。通过评估学生的语言技能掌握情况，可以了解学生对知识的掌握程度和语言能力的发展情况，以便更好地指导学生学习。

（二）教学内容的合理性是项目式教学中考查的关键部分

按照学生所处的身心发展阶段、自我认知水平以及认知目的来制定符合学生的发展方案。与此同时，教学内容应当与时俱进，符合当下社会发展的主流和变化，满足学生在不同阶段的学习所需。

（三）教、学、评的科学性是重要参考

基于学生的主体性才能发挥出教学的科学性，学生的积极性也才能更多地被激发出来，继而又能作用于学生本身，让学生敢于思考、敢于实践。同时，教师要将教学过程与教学目的结合起来，这样才能取得良好的教学效果。

（四）教学成果的质量是初中英语教学评价的最终指标

优质的教学成果应该体现在学生语言能力的提高、知识掌握程度的加深、思维能力的增强等方面。同时，社会的发展和教育的本质要求教师不断追求教育产出，这样才能真正将教、学、评融合成一体，为学生的实际成长做好保障。

三、初中英语项目式教学实践案例

（一）项目启动阶段

1.项目主题及学情分析

教师教学内容为译林版英语教材九年级上册第二单元“Colours”。初三年级大多数学生在这个阶段已经适应了教师的教学进度，对英语学科的学习兴趣较为浓厚，课堂参与度较高，但是普遍在英语口语交际方面和词句应用上不太熟练，团队协作意识不足，在自我探究和分析上还需要更多的方法引导。

2.项目目标

学生在单元整体教学目标的引领下，积极参与学习活动，逐步积累语言知识，掌握综合性语言运用技能，最终能够将单元所学知识迁移与应用到项目目标中。具体的目标为：（1）梳理掌握颜色与情绪的关系及其对情绪的影响；（2）基于对课文的理解绘制思维导图，并能够使用英语简要描述课文主要内容；（3）能够掌握本单元的重点语法知识——if引导的宾语从句；（4）开展小组合作，围绕颜色疗法设计相关的PPT与海报广告，进行全班范围内的展示，学会运用颜色来帮助自己调节心情。

（二）项目实践探索

项目围绕colours这一主题逐步深入展开，涉及多个不同类型的语篇，分为初步认识颜色、深入了解颜色和学会应用颜色等环节。

（三）项目反思

单元整体教学设计注重引导学生从单元的视角展开对单元内各语篇主题意义的探究，指向预期的核心素养培养。本单元涉及“颜色”主题，学生在教师的指导下进行十个语篇的学习，通过“初步认知颜色→深入了解颜色→学会使用颜色”三个进阶的维度探究主题意义、学习语言知识、建构认知框架、解决真实问题。

这三个进阶的维度由浅入深、循序渐进地引导学生观察、了解、辨析、思考、评价颜色与情绪之间的关系。增强学生自我认识、自我管理、自我提升的意识，使其对自身情绪有一个客观的认知并运用积极的策略管理情绪、丰富情感体验、提升生活质量。首先，教师引导学生从真实的生活情境入手，感知颜色世界的丰富多彩，鼓励学生根据自己的喜好谈论颜色，并初步引入服饰颜色的话题，引导学生挖掘相关的历史渊源，增强话题的趣味性，鼓励学生探究主题。同时，本单元涉及的服饰颜色历史渊源属于英语国家历史文化，教师可引导学生对我国与英语国家的服饰颜色文化进行对比探究，感知文化差异，培养跨文化交际意识。其次，在学生已有初步感知的基础上，教师可引入“颜色与情绪之间的关系”这一话题，使学生了解颜色的分类与特征、不同类型的颜色对情绪的影响，让学生对颜色搭配有自我认知和评价，学习使用颜色调整情绪，实现情绪的自我管理，提升生活质量。最后，通过对单元第二个板块的项目式教学，学生需要对所学的语言板块和文化板块进行整理，找出他们之间的内在关联。在该单元第三个板块的教学中，教师可引导学生学用结合，在应用实践类活动中内化所学知识和文化知识，将有关“颜色”这个主题的知识运用于实际生活中，加深理解并初步学会运用所学知识解决现实生活中的问题，提升生活品质，如服饰颜色搭配、房间颜色选择、颜色改善情绪等方面，在教学过程中让学生形成正确的态度和价值判断。

通过对该单元的项目式教学，学生逐步理解并加深对“颜色”这一单元主题的认知，形成了“初步认知颜色→深入了解颜色→学会使用颜色”的探究过程。通过学习理解类、应用实践类、迁移创新类单元活动生成“学会运用色彩调节情绪，树立自信心，提高审美能力，提升生活质量”这一核心素养综合表现，实现课程育人价值。

这样的单元整体教学设计解决了以往单元教学缺乏整体性、课时教学相对独立、教学内容碎片化的问题，有助于授课教师形成单元意识，开展基于单元层面的整体教学。在设计单元整体教学前，教师要对单元主题进行归纳和提炼，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）中找出相应的范畴和子主题群。分析整个单元的各个语篇，找出他们之间的内在联系，并整合成三个板块，以这三个板块为基础框架，完善单元主题内容框架图，便于学生构建结构化的认知体系。整理和提炼学生需要学习与运用的核心语言，为学生展开单元主题意义探究和基于主题意义探究的结构化语言学习与表达做好铺垫。教师应根据《课标》培养学生在学习该单元之后应具备的核心素养，设计可操作、可评价、可落实的单元教学目标，进而细化为课时教学目标、语篇教学目标，促进学生语言、文化、思维、策略等方面素养的提升。

该单元设计以主题“colours”为引领，以多个不同类型的语篇为依托，整合了语言、文化、技巧等，外化于一系列循序渐进和相互关联的学习活动中，使学生围绕初步认知颜色、深入了解颜色和学会使用颜色三个进阶的维度构建一张结构化的知识网，推动学生系统深入地理解和认知单元主题。

四、初中英语项目式教学的改进方法

初中英语项目式教学是一种新的教学模式，在教学中强调学生的参与性和实践性，通过项目来促进学生的学习和成长。然而，在实际教学中，项目式教学还存在一些问题，如部分学生参与度不高、项目难度不够适合等。因此，在教学实践中，教师可以从如下几个方面着手改进。

（一）制定评价标准

制定评价标准是指根据课程目标，结合学生的实际学习情况，对课程目标所提出的具体要求。例如，教师在对初中英语语法教学的评价中制定评价标准时，可以从以下几个方面入手。

1.学生完成某一单元的语法项目的学习，包括听、说、读、写四个方面。

2.学生对语法知识的掌握情况，包括语法项目掌握得是否熟练。

3.学生在完成语法项目时所用到的知识和方法。

教师通过制定评价标准，可以将教学目标转化为具体的、可操作的评价量表。

（二）确立评价目标

在《课标》的要求下，教师应依托于学生真实的学情，根据不同的单元内容制定合理的评价目标。在教学评价上，根据教、学、评的一致性，把握评价整体目标，同时进行细化，落实每个环节的评价，教师可采用评价量表等进行评价。

（三）设计课堂评价活动

英语课堂教学活动必须及时与课堂评价相结合，这样才能准确看出学生的实际学习效果，确保课堂中评价活动的合理性和易操作性。这可以包括学生的课前预习感知、课中知识探索以及课后巩固迁移等。在初中英语课堂阅读教学中，教师可以从以下几个方面具体化。

1. 根据学生日常的评价表综合制定合理的阅读分级评价计划。

2. 在课堂教学中，教师可在课堂上采用“问题—文本—问题”的方式，使学生在“问题”的引导下进行文本阅读的训练。

3.教师可在课前设置一些开放性问题，让学生根据自己的已有知识和经验来回答。

4.教师可在课前对学生进行一些指导，如给出关于阅读方法、阅读技巧等方面的指导。

（四）反思评价结果

在教学实践中，教师不仅要观察、记录、分析和反思教学过程中出现的各种情况和问题，还要对学生进行引导和鼓励。例如，在对初中英语语法教学进行评价时，教师可以根据《课标》和学生实际情况来设计课堂教学活动，通过开展课堂观察、问卷调查等方式记录学生在学习过程中遇到的各种问题。

1.以奖励为主

如果学生在课堂上积极思考、回答问题或参与课堂讨论的话，教师可以颁发一些小奖励。

2.以鼓励为主

如果学生回答正确率高且能够进行创造性思维的话，教师可以适当地给予鼓励。

3.以夸奖为主

在指导和激励学生方面，教师可以采取如下方式。

（1）给出一些正面的评价；

（2）给予一定的表扬；

（3）进行适当的鼓励；

（4）给予合理的指导。

总之，初中英语项目式教学是一种具有很大优势的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生自主学习能力和思考能力的发展。在教、学、评中，教师需要制定科学合理的评价指标，以确保评价的公正性和一致性。同时，通过分析课例和不断改进，教师可以进一步提升初中英语“教—学—评”一体化的效果和质量。

［   参   考   文   献   ］

［1］  范佳凤. 项目学习与合作学习： 改革与实践［M］. 北京： 中国金融出版社， 2015.

［2］  徐正伟.“教、学、评一致性”的必然与应然［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2021（10）：5-8.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 黄   晓）