融入海洋生态意识教育的高中地理情境化教学设计

王月 王冬菲 陈余山 周清爽 黄锦秀

［摘 要］文章以“海水的运动”为例，基于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》设计地理核心素养四维度与四水平的进阶式教学目标，并创设完整而连贯的教学情境引导学生以问题链为线索推进对海浪、潮汐和洋流等知识的学习，在高中地理课堂教学中渗透海洋生态意识。

［关键词］海洋生态意识；情境化教学；高中地理；教学设计

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0088-04

随着科技的革新和社会的发展，陆地资源已无法满足各国的发展需求，人类将发展的眼光转向了海洋［1］。海洋资源的过度开发引发了海洋生态危机。在此背景下，海洋生态保护迫在眉睫。海洋生态意识是指人们对海洋自然环境的认识和态度，以及人们对自身与海洋关系的认识和态度［2］，其中包括海洋环境污染与防治意识和生态破坏与保护意识两个方面。海洋生态意识是建设海洋强国，保护海洋生态系统的内驱力，是维护国家安全的基本前提［3］。青少年是国家未来发展的主力军，培养青少年的海洋生态意识对国家实施可持续发展战略至关重要。本文以人教版高中地理必修第一册第三章第三节“海水的运动”为例，根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）的要求，设计将海洋生态意识融入地理教学中的案例，为培育高中生海洋生态意识奠定基础。

一、《课标》分析

《课标》对“海水的运动”一节的要求为运用图表等资料，说明海水运动对人类活动的影响［4］。《课标》说明要在了解海水运动形式的基础上知悉海水运动对人类活动的影响。因此，在这节课的教学中，教师除了让学生认识表层海水的三种基本运动形式，还应该让学生领悟海水运动对人类生产生活的影响这一重点，提升学生的海洋生态意识。为促进学生掌握海水运动对人类活动的影响这一知识点，教师要注意结合图表等资料创设真实有趣的教学情境。

二、教材分析

“海水的运动”不仅与前一节“海水的性质”密切相关，还与后面必修第二册、选择性必修课程等内容紧密相连，在整个高中地理课程结构中起到承上启下的作用。本节内容根据《课标》要求选择了三种最基本且常见的表层海水运动形式——海浪、潮汐和洋流，这三小节的内容在编写思路上大致相同，按照“概念—成因—影响”这一顺序进行编排，三者之间呈现并列关系。教材内容主要以文本阐述、图片展示、案例分析、活动探究等形式呈现，以文本阐述为主，一一说明海浪、潮汐和洋流的概念及影响等，为创设地理教学情境、渗透海洋生态意识教育提供了空间。

三、学情分析

从知识储备与生活经验上看，大多数高一年级的学生已经具备一定的海洋知识与近海、亲海的生活经验；从学习能力上看，学生拥有了一定的发现问题、解决问题与合作探究的能力；从年龄特点来看，这时候的学生情感丰富，求知欲旺盛，思维活跃。情境教学能根据学生的知识储备与生活经验构建符合学生年龄特征的情境，使学生在构建的情境中学习知识与迁移知识，培养学生树立正确的环境观和可持续发展观等，符合学生的学习情况和个性特征［5］。

四、核心素养目标

根据《课标》要求，本文将“海水的运动”一节的教学目标设计成地理核心素养四维度与四水平的进阶式教学目标，具体如表1所示。

五、教学设计思路

本节课“以奇引趣、以美诱趣、以智育人、以情动人”的思路进行设计，采用猜谜语的形式导入新课，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。在传授知识的过程中，教师应利用图文、视频等资料插入海洋美景，让学生在学习知识的同时感受海洋之美，为培养学生亲海、爱海、护海之情作铺垫。教师可以通过创设小虎鲸的故事情境将教学内容衔接起来，让学生切身体验海洋故事；可以基于教学内容设计结构化的问题链，引导学生以问题链为线索推进对海洋运动的学习，在课堂中渗透海洋生态意识［6］。教学设计思路如图1所示。

六、教学过程

（一）导入新课

师：大海里隐藏着我们无法想象的生物，其中有一类神奇的动物，它“像鱼不是鱼，终生住海里。远看是喷泉，近看像岛屿”，同学们能猜到这是什么动物吗？

生：是鲸鱼。

师：对，同学们猜得没错。我们今天跟着一头小虎鲸一起去探索海洋的奥秘。

（二）情境化的课堂实施

教学内容：海浪。

教师以一头因贪玩而被海浪冲上岸的小虎鲸引入“海浪”的教学，创设轻松有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生阅读相关材料，探讨海浪的成因、海浪的极端表现形式和海浪对人类活动的影响，培养学生自主学习、合作探究及从图文中提取关键信息的能力［7］。海浪情境创设与学生活动如表2所示。

教学内容：潮汐。

教师以小明协助动物保护中心的工作人员利用潮汐规律救助小虎鲸的故事引出“潮汐”这一学习内容，保证学习情境的一致性和学习内容的连贯性。潮汐的成因涉及天文知识，对学生的空间想象能力要求较高，教师在讲解这一部分内容时，不仅要结合动画或模型讲解，还要让学生尝试自己画图来理解知识。潮汐情境创设与学生活动如表3所示。

教学内容：洋流。

教师以重回大海的小虎鲸在鲸群的带领下随着洋流来到食物充足的海域觅食的情境引出“洋流”的内容，在情境教学过程中利用丰富的图片帮助学生加深对海洋的印象。洋流情境创设与学生活动如表4所示。

教学内容：渗透海洋生态意识教育。

教师以小明一家出海看鲸鱼途中与导游的对话来对学生进行海洋生态意识教育，培养学生亲海、爱海、护海之情，这样的情境创设保证了故事与教学内容的完整性。海洋生态意识教育情境创设与学生活动如表5所示。

七、课堂小结与作业

本节课的知识点繁多，小虎鲸的故事贯穿整节课的学习。学生首先学习了将小虎鲸冲上岸的海浪及其概念、成因、极端表现形式和影响；其次学习了帮助小虎鲸重回大海的助力——潮汐，在潮汐中学习了潮汐的概念、成因和对人类活动的影响以及潮汐的规律、大潮和小潮；再次，学习了小虎鲸顺着觅食的洋流，在洋流中学习了洋流的概念、成因、规律、对人类的影响和洋流的分类、四大渔场产生的原因，等等。最后认识到海洋生态亟待我们的保护。

课后作业是要求学生分组选择一个沿海城市进行社会调查。学生需要收集该城市的地理信息，设计海洋生态情况调查问卷并开展社会调查，尝试对调查结果进行分析，同时提出有针对性的海洋生态保护措施。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘惠荣，齐雪薇.设立南极海洋保护区的法律困境与出路：兼谈中国的应对［J］.海洋开发与管理，2021（4）：58-68.

［2］  同春芬，张绍游.心理学视阈下的海洋意识指标体系构建［J］.中国海洋社会学研究，2015（00）：121-136.

［3］  高雪梅，孙祥山，于旭蓉.海洋生态文明建设中高校海洋意识培养与教育策略［J］.高等农业教育，2016（6）：13-17.

［4］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］  郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究［J］.中学地理教学参考，2018（9）：42-45.

［6］  金如委，仲小敏.中学地理课堂渗透“海洋意识”教育的内容及策略［J］.地理教学，2020（23）：12-16.

［7］  古丹萍，邹金伟.基于乡土资源的初中地理情境化教学设计：以“海洋对人们生产生活的影响”为例［J］.地理教学，2023（8）：25-27，24.

（责任编辑    陈    明）

［基金项目］广西研究生教育创新计划项目“新时代劳动教育与地理教学的融合路径研究”（XJCY2023023）。