学科融合背景下培养地理核心素养的教学实践探索

李楚楠

［摘 要］文章基于学科融合背景，以“‘东方明珠——香港和澳门”一节为例，通过教学导入、小组活动、成果展示、课堂拓展与巩固创设真实生动的情境，探索中学地理教学的高质量发展路径，落实地理核心素养培养。

［关键词］学科融合；地理核心素养；教学实践

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0080-04

学科融合是在承认学科差异的基础上，不断打破学科界限，促进学科间相互交叉、渗透的活动。它以相同的知识点为线索，将两门以上的学科内容进行整合，打破了学科之间的壁垒，有助于学生发展高阶思维，实现深度学习，对培养学科核心素养至关重要［1-2］。

地理是一门兼具自然、人文属性的综合性学科，初中地理学习内容融通古今、涵盖中外，与语文、历史、道德与法治、物理、化学、生物等众多学科联系紧密。地理与其他学科的融合，能为学生直观、立体地构建多学科关联的知识体系，帮助教师丰富、创新教学手段。将其他学科融入地理教学，有利于拓展教学的深度和广度，对培养学生的地理核心素养、培育时代新人、落实新课标要求、促进教育的高质量发展意义重大。

基于此，本文以人教版初中地理八年级下册的“‘东方明珠——香港和澳门”一节为例，将地理与历史学科进行融合，创设贴合现实的生动情境，以期助力学生知识整合，提升学生学科综合运用能力，探索教育高质量发展背景下学科融合的地理教学实践。

一、学科融合的背景分析

（一）教材内容分析

内容关联是学科融合的基础。香港、澳门作为我国的2个特别行政区，其特殊的历史背景、特别的政治制度、优越的地理位置、独特的经济发展模式等，是中国历史发展、中国特色社会主义建设的一个缩影。在人教版初中地理、历史教材中，对香港、澳门这两个城市都进行了专门的内容编排，其中地理教材将“香港和澳门”单列为一节，历史教材更是多处涉及香港、澳门的知识点，并在初中历史八年级下册中将“香港和澳门回归祖国”列为一课。人教版初中地理、历史教材中涉及香港、澳门的相关内容见表1。

如表1所示，在教材内容上，初中地理、历史教材都对香港和澳门回归、“一国两制”及与内地的经济联系等内容进行了编排。地理课程侧重于从空间上学习当下香港、澳门的自然地理环境、人地关系以及两地的经济发展状况。历史课程侧重于从时间上认识香港、澳门在不同历史时期的社会局面及国家政策。此外，两门学科都提及了新时代“粤港澳大湾区”的建设，但均未做具体阐述。

教学上，地理学科详细介绍了保持香港、澳门长期繁荣稳定的经济举措，历史学科补充了香港、澳门被侵占、回归的具体史实、“一国两制”的国家政策。两门学科互为背景、相互支撑，教学进度接近，为学科融合提供了可能。

（二）核心素养要求分析

共同的核心素养指向为学科融合提供了理论依据和指导思想。初中地理学习旨在培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养，初中历史学习重在培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀核心素养。通过对“‘东方明珠——香港和澳门”一节教材内容的分析可以发现，在区域认知（时空观念）、综合思维（史料实证、历史解释）、人地协调观（家国情怀）方面，地理、历史学科有着共同的交集。

笔者结合新课标核心素养要求，将教学目标细化为：1.了解香港、澳门自然地理环境和历史文化传统（区域认知、时空观念、历史解释）；2.理解香港、澳门“地狭人稠”的区域特点（人地协调观、史料实证）；3.运用相关资料，分析港澳经济特点及与内地经济发展的相互促进作用（综合思维、史料实证）；4.结合时事，通过香港和澳门过去、现在与未来发展的对比，树立学生国家自豪感和民族自信心（家国情怀）。

为此，本节教学以历史发展为轴线，以“观港澳风光，解城市密码”为主题，通过探究香港、澳门自然环境和人文环境及其背后蕴含的理论知识，了解香港和澳门的前世、今生与未来，培养学生的求知精神、实践能力、家国情怀，让学生树立正确的价值观。

二、基于学科融合的地理教学实践

（一）教学导入

播放歌曲：《咖喱咖喱》。

教师：世界那么大，大家想去哪里看看呢？

学生：说出自己喜欢的国家或城市。

教师：当下，人们旅游热情高涨，某旅行社决定开设港澳旅游专线，特邀请班级同学作为“旅游规划师”，深度游览香港、澳门，为其设计“观港澳风光，解城市密码”的旅游线路，并对该旅行社导游进行培训。今天就让我们来一场“港澳云旅行”。

设计意图：地理与音乐融合，欢快的旅行歌曲既有助于学生享受音乐的熏陶，又有利于学生快速进入主题。同时，创设生活化的情境，既有利于学生学习知识，又能让学生了解旅游规划师这一职业，有助于学生学习生活中的地理。

（二）小组活动

教师：为给游客带来更好的旅游体验，旅游规划师需要实地考察，了解当地的自然环境与人文风俗。教师提前给学生准备好香港、澳门“食、住、行、游、购、娱”等旅游六要素的相关资料包3个（见表2），并请各组学生派代表上台随机抽取资料包，每两组抽取的资料包内容相同。

学生：提前分为6组，并选出组长。

学生：根据资料包所提供的材料及问题，结合教材，自主学习、讨论、形成小组讨论成果，并派代表上台进行相关内容的导游培训。

设计意图：丰富的资料充实了教材内容，实例与图片相结合，历史、旅游与地理教学相融合，让学生在直观感受香港、澳门城市自然环境与人文风俗的同时，拓展深度思维，提升综合分析能力。

（三）成果展示

学生：相同资料包的两个小组展示、交流、讨论后，小组派代表上台进行导游培训，成果展示如表3所示。

设计意图：通过小组讨论、上台展示的教学形式，调动学生学习地理的积极性，促进学生个人能力及地理实践能力的提升。此外，在小组活动中融入乡土地理内容，学生在学以致用的同时，还可以关注身边的环境问题，培养学生人与自然和谐共生的理念。

（四）课堂拓展与巩固

在小组活动中，学生学习了香港、澳门“前世”与“今生”的自然环境、经济发展等内容，但有关香港、澳门未来的发展情况，学生了解较少。为此，运用材料可以延伸地理、历史教材的内容，开阔学生的视野，以粤港澳大湾区规划蓝图引发学生对香港、澳门未来发展的思考。同时，在课堂最后将香港、澳门的“前世”与“今生”、清政府的软弱无能与中华人民共和国成立后的强有力支撑作对比，增强学生的国家认同感，提升学生的爱国热情，促进学生认知升华，落实立德树人根本任务。此外，课后旅游宣传单的制作丰富了作业形式，有利于学生将零碎的知识点串联起来，构建系统的知识体系。香港、澳门地区知识拓展与巩固内容见表4。

三、结语

教学实践证明，真实的教学情境对学科融合、核心素养培养作用明显。“旅游规划师”的角色扮演，不着痕迹地将地理、历史知识串联起来，极大地激发了学生的求知欲，推动了学生知识构建的系统性。粤港澳大湾区的学习，既是对课本知识的延伸，又是对学生思维的拓展。对“同一地理位置，不同时代命运”的思考，让学生在整体认知香港、澳门的基础上实现精神的升华。课后旅游路线的设计，将理论知识转化为实践应用，创新了评价形式。整节课在寓教于乐的同时，让学生认识了旅游规划师这一职业，是对高质量教学的不断探索。

［   参   考   文   献   ］

［1］  凌冲，向敏，向美林.核心素养背景下多学科融合教学的实践与探索：以“黄土高原的区域发展与居民生活”一节为例［J］.中学地理教学参考，2021（3）：43-45，76.

［2］  张一，王璐，徐悠扬.高中学科融合“物理+”：解析地理“地转偏向力”问题［J］.物理教师，2022（8）：64-67.

（责任编辑 陈 明）