基于单元主题的初中英语作业分层设计实践研究

摘 要：在新时代教育背景下，初中英语教师需围绕单元主题及整体教学目标，结合学生的学习差异，优化作业设计，积极响应国家“双减”政策要求，充分发挥作业的育人功能。以人教版英语八年级下册“I'll help to clean up the city parks.”单元教学为例，分析单元主题下的初中英语作业分层设计原则和具体实践策略，旨在提升学生的学习能力，培养学生的学科素养。

关键词：单元主题；初中英语；作业；分层设计

作者简介：黄洁（1988—），女，广西壮族自治区北海市中日友谊中学。

初中英语作业的主要目的是适当延伸课堂学习内容，帮助学生在课后实践中内化知识，培养学生多项素养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出要加强单元教学的整体性，围绕单元主题深挖育人价值，明确单元教学主线及育人目标，引导学生通过系统化学习单元语篇内容探究主题意义，建立以单元主题为核心的深层认知与价值判断，逐渐形成学科核心素养。同时，其要求教师基于单元教学目标，围绕语篇主题意义组织逻辑关联性强的语言实践活动，促使学生基于单元主题建立结构化知识体系，还要在充分考虑个体差异的基础上，立足整体层面设计单元作业以及课时作业。为达到相关要求，初中英语教师需要积极转变以默写、背诵、习题等为主的传统作业设计形式，围绕单元主题，根据学生实际情况和需求分层设计作业。

一、单元主题下初中英语作业分层设计的原则

（一）层次化、多样化原则

围绕单元主题进行作业设计，要求教师根据学生实际情况和课程要求，设计多层次、多样化的作业，以有效激发学生做作业的兴趣。多样化原则强调作业设计形式多样、内容多样、难度多样，以满足不同学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习热情，提高他们的参与度和动手能力，促进学生全面发展，帮助学生掌握知识和技能。层次性原则强调在作业设计中应根据学生的学习水平和能力差异，设计具有层次性的作业，使不同层次的学生都能通过完成作业获得发展，帮助学生夯实学习基础，提高他们的学习效果和学习质量。

（二）整体性、实践性原则

初中英语教师在分层作业设计过程中，需围绕单元主题建立课后作业和课堂学习之间的联系，确保作业符合课时教学目标以及单元整体教学目标，通过作业延伸课堂教学内容，促进学生深度学习。同时，英语教师在分层作业设计过程中，需要结合具体语境多为学生布置具有较强实践性的作业，使学生能够将所学知识应用于实际生活当中，通过实践应用检测学习效果，深刻感受知识学习和实际生活间的关联，在完成作业过程中增强成就感［1］。

二、单元主题下的初中英语作业分层设计实践

（一）围绕单元主题突出作业设计主旨

相比于传统的教学设计，单元主题教学更加看重培养学生提炼、概括等高阶能力。这就要求教师能够精准提炼单元主题，围绕主题设计课后作业，以有效培养学生的分析、对比能力［2］。在实际教学中，具体分可分三步走。第一，为学生提供充裕的阅读时间，在阅读单元文本的基础上，拓展课外文本，使学生深刻领悟单元主题。第二，引导学生提炼和概括单元主题和关键词，通过师生问答、小组合作讨论等方式，使学生以灵活、多样化的方式完成任务。第三，在学生对本单元主题有一定理解和掌握的基础上，让学生在阅读相关篇章过程中再现主题，进一步巩固所学知识，达到单元教学目标。在教学实践中，教师也可根据实际情况创新其他环节，设计凸显单元主题的作业。总体来说，基于单元主题进行作业设计，需要师生树立主题观念，分阶段、分层次地落实学习任务，高效实现教学目标。

比如，“Ill help to clean up the city parks.”这一单元以“人与社会”为主题，教师可以结合各种公益事业、志愿服务话题，让学生分析听力对话、观察主题图片、阅读与志愿者服务相关的文章和书信等，并配合有关视频和音频等进行自主学习与合作交流，在教学任务导向下输出目标语言。教学期间，教师可引导学生结合文章插图进行泛读，在较短的时间内概括单元主题，并提出问题：“Are you willing to help clean up city parks？ How do you clean up city parks？ What other volunteer activities would you like to participate in？”。强调让学生学会用自己的力量为社会、为他人做一些力所能及的事情。基于该作业，教师还可同步设计实践作业，如让学生分组到周边的公园清扫垃圾，或者让学生根据自身实际情况与兴趣爱好等参与其他类型的志愿服务活动，以帮助学生在实践中深入理解主题，拓展知识面，锻炼语言表达能力和社会适应能力。

另外，教师可为学生设计基础类作业和提高类作业，其中基础题要求所有学生都完成，进阶题可由学生根据自身情况与需求选择性完成。比如，在本单元Section A（1a～2d）课时教学结束后，可设计如下3道习题：习题1为熟练朗读文本；习题2是掌握本节课学习的重点词汇，并翻译词组，如sick children、used to、at the fook bank、care for、help out、after-school study program等；习题3是拓展练习，要求学生用动词不定式将句子补充完整。其中习题1和习题2要求所有学生都完成，学有余力的学生应完成习题3。

（二）通过情境串联设计可视可感的作业

人教版初中英语教材目前主要是基于单元主题选择内容进行编排，单元中的语篇具有一定情境感，且部分篇章属于叙事体裁，有着丰富的故事情节和明显的叙述线索。另外，英语属于语言类课程，与汉语具有一定相通性，为调动学生学习兴趣，合理控制学习难度，教师可在英语作业设计中迁移运用语文记叙文的相关知识点，结合相关要素设置串联情境［3］。首先，围绕单元主题以及篇章子主题进行作业设计，渗透听、说、读、写等方面的知识点，串联不同主题，打造整体作业情境。而后，需要围绕不同的线索设计出递进性、衔接性的作业，包括重难点知识、学习方法指导、叙述逻辑以及拓展内容等，使整个作业过程更加完整。

在“Ill help to clean up the city parks.”的教学中，教师可利用多媒体课件动态呈现教材插图，也可通过思维导图可视化地展示文本要点及关键元素等，或者播放从网上搜集到的志愿活动视频与图片等，让学生基于这些可视化场景记录自身或者所在小组的实践过程，之后让学生灵活运用several、feeling、strong、joy、satisfaction、journey、owner、try out等单词描述自己的感受。另外，为了体现分层性，可让基础扎实的学生完成更高阶的作业。如可让其根据记叙文六要素，用英语介绍清洁公园卫生的全过程，详细说出时间、地点、人物、事件等，这有助于激发学生的作业兴趣，促进其深度学习。

教师还可以从课前、课中、课后三个阶段入手创设串联式情境，以可视化方式呈现作业，帮助学生系统学习与掌握知识。在本单元中，教师课前可以结合单元标题和教材中的图片，引导学生借助书籍、网络等查找与志愿活动相关的信息，整合资源，为课堂分享做好准备；课中，引导学生思考“Which paragraphs give specific details？”；课后，设计必做题“Write an article about volunteer activities.”，以及选做题“Search online for the article ‘Volunteer Activities to identify new volunteer service strategies.”。以上作业设计将课前、课中以及课后作业串联在一起，让学生加深对单元教学主题的理解，并通过课外书籍和网络资源找出更多符合学生兴趣的知识点，可以有效激发学生的学习兴趣及求知欲，使学生快乐地学习英语知识。

（三）设计个性化的分层分类作业

由于不同的学生有着不同的成长环境和学习基础，因此在英语学习中，不同学生的学习成效也有所不同。为达到单元主题教学目标，缩小学生的学习差距，教师要避免采用“一刀切”的作业设计策略，而要在群体内体现分层，设计不同类型的作业，让学生基于自身情况高效完成作业。具体来说，在设计作业之前，教师需要采取多种方式对班级学生实际学情进行统计和分析，充分掌握班级学生学习特点，注意作业分类设计要和学生学习规律相符，使学生能真正通过做作业巩固所学知识。之后，教师要对作业进行动态分组，有意识地为学生布置不同层次的作业，由学生根据自身情况选择做哪一组作业，将选择权完全交给学生。在对学生作业进行评价时，教师要平等对待所有层次的作业，关注学生完成作业的质量。在教学“Ill help to clean up the city parks.”期间，教师可围绕单元主题设计“1+X”分层作业，其中的“1”是指所有学生必须完成的作业，“X”则指由学生根据自身实际情况选择对应的作业组。比如第1课时的“1+X”分层作业，其中“1”是让班级所有学生都理解并记忆以下单词和短语：cheer、clean up、volunteer、cheer up、sign、give out、lonely、notice、put off、come up with、hand out、call up、used to、care for。“X”则包括以下三组任务：

A组：采访至少三名同学，了解他们对志愿服务的看法，并运用本课所学单词和短语记录采访过程，结合自己的观点生成采访报告。

B组：通过网络途径搜集有关志愿服务的视频，要求不短于2分钟。

C组：尽可能多地罗列出志愿服务活动的种类，同时用英语制作思维导图。

这样的作业设计能让学生及时迁移运用所学词汇与短语，学生在做作业时可参考教材内容，也可通过网络途径搜寻更多知识作为补充，拓展知识视野［4］。

（四）设计融合拓展类作业

初中英语教师在围绕单元主题进行分层作业设计的过程中，需要为学生提供丰富的学习素材，通过课外知识拓展帮助学生深化理解和巩固本单元学习的知识点，促进其拓宽视野，领悟单元主题［5］。本单元主题是志愿服务和公益活动，除了教材中打扫公园卫生的内容，教师还可以引入其他的社会志愿服务内容，比如探访养老院、为社区居民表演节目、为山区儿童募捐图书等，让学生根据个人经验写自己所见、所闻、所想，以及亲身参与的活动过程。此外，教师可为学生布置开放式作业，如：“我校即将举办志愿者服务宣传活动，请你结合主题，设计一张中英文双语宣传海报。”这项开放性作业没有标准答案，教师可结合学生的海报制作情况了解其知识掌握情况，并鼓励学生融合运用美术、语文等多学科知识。

结语

在初中英语教学中，围绕单元主题进行分层作业设计，对教师和学生都提出了更高的要求。教师需要结合学生基础，基于分层原则设计集教学、评价于一体的新型作业形式，以更有效地通过作业培养学生多项素养，帮助其巩固所学知识，促进学生健康、全面成长。

［参考文献］

应利云.增效减负背景下初中英语作业的分层布置探究［J］.当代家庭教育，2022（23）：224-226.

吴培玉.课程视阈下初中英语作业布置研究：以遵义市第十二中学为例［D］.贵阳：贵州师范大学，2022.

陆晓华.初中英语作业分层设计的策略研究［J］.中学课程辅导，2022（15）：63-65.

刘玲华.初中英语作业设计再思考［N］.科学导报，2022-06-17（B03）.

张毅.核心素养下的初中英语作业分层有效性探究［J］.校园英语，2022（13）：135-137.