自主材料策略在区域游戏中的应用探索

摘 要：在区域游戏中应用自主材料策略能有效推动幼儿探索、发现能力的发展。立足幼儿游戏学习的特点，从充分发挥幼儿选择材料的自主性、鼓励幼儿自主进行材料分类、支持幼儿灵活使用材料进行探索、与幼儿共同探讨材料的运用等角度探讨了充分发挥自主材料学习作用的策略。

关键字：自主材料策略；区域游戏；主动创造；幼儿教育

作者简介：朱宝君（1982—），女，江苏省盐城高新区幼儿园。

幼儿是天然的学习者、探索者。从他们的生活中，我们可以窥见其对学习探究的热情与积极思考的迹象，他们会为植物的抽芽、生长感到惊奇，也会因动物的灵动活泼感到亲切，他们的这些学习、思考都离不开材料的支持。在区域游戏中，幼儿的思考现象和材料的使用更加普遍，幼儿的学习特征也更加明显，他们会更积极地使用各种材料进行自主操作，从而实现认知水平和能力的提升。在游戏中，教师也能更清晰地观察幼儿的学习过程，了解幼儿是如何借助材料去思考学习，达到自己的目的和获得经验的。因此，教师应当重视材料在游戏中的投放、分类和利用［1］，为幼儿探索世界提供支持。

一、充分发挥幼儿选择材料的自主性

自主选择材料是幼儿游戏的一部分。在区域游戏中，幼儿的自主性体现在准备、参与、交往等各个方面，而选择材料能体现幼儿对游戏内容的思考以及对操作的预期，这有利于教师对幼儿的行为等进行预判，进而运用更好的辅助方案。

在教学过程中，教师要引导幼儿对半成品材料进行选择。半成品材料有较大的改造、创新空间，有利于发展幼儿的想象力、创造力与合作能力。在区域游戏中，半成品材料是主要的游戏材料。生活中的半成品材料包括各种纸盒、自然物、旧装饰物、生活小物件、玩具等，它们是幼儿熟悉的物品，能让幼儿获得更多灵感，使幼儿在游戏中充分发挥想象力和创造力。教师应带领幼儿一起收集与整理各式各样、各种色彩的半成品材料，并引导幼儿在收集过程中仔细观察，使幼儿对半成品材料有全面的了解，知道它们可以被加工改造为新的物品和玩具。教师要鼓励幼儿思考怎样使用它们、改造它们，这样有利于幼儿扩展材料的使用边界，充分发挥想象力和创造力。在收集半成品材料的过程中，教师可能会对幼儿的一些选择感到困惑，如一个装冰箱的大纸箱，有些教师会觉得它太大，不方便用来开展游戏。但是，教师应当明白，游戏是幼儿的，不是自己的，材料的选择应从幼儿的视角和需要出发。对于这个大纸箱，教师可以与幼儿交流其用途，如此一来，幼儿会给出很多想法，如模拟隧道、模拟冰箱、模拟房屋、做小动物之家、模拟山洞等。幼儿的想象力能为游戏带来新的内容和发展可能，教师只需要与幼儿检查这些半成品材料是否安全和牢固，支持幼儿开展游戏，而无需思考材料是否有用。

生活中有许多幼儿喜欢的半成品材料，有些半成品材料可能带有年龄和性别特征，这也是教师应该重视的，如女孩子带来的花朵饰物、彩色珠子、丝带、花布等，男孩子带来的小手枪玩具、木工装饰品、棒球帽等。对此，教师要尊重幼儿，积极与幼儿交流，了解幼儿的想法。在此基础上，教师要结合幼儿的发展特点，引导他们对材料的用途进行充分的想象，让他们将材料有效地运用起来，从而充分发挥材料在游戏中的作用［2］。

此外，教师要引导幼儿做好材料的归置工作。如果教师只是让幼儿根据自己的喜好随意摆放，那么材料就会非常杂乱，而且使用起来很不方便。对此，教师可以与幼儿沟通，引导其寻找一个角落作为专门的材料放置处，并让他们对材料进行整理和分类。在游戏中，幼儿会自然地意识到各种材料的大小、用途、材质等是不一样的，对材料进行分类是有必要的，不能把所有的材料随意地堆在一起。教师可以提出相应的问题，引导幼儿思考应该用什么给材料分类。幼儿在思考交流后会给出各种各样的答案，如篮子、筐、纸箱、透明塑料盒等。值得注意的是，教师应引导幼儿把材料统一放在大家都能看见的位置，这样能提高材料的使用率。在自主选择材料的过程中，幼儿能与游戏材料亲密接触，充分了解材料，进而产生个性化的想法，这样能促进幼儿创造力和想象力的提升。

二、鼓励幼儿自主进行材料分类

对于各种材料，幼儿都会有一个原始的概念：它们是用来做什么的。在新的游戏场景中，这个概念会得到更新和拓展，幼儿对材料的理解会发生改变，对材料的用途会产生新的思考。教师可以与幼儿交流这些材料的新用途，启发幼儿的思维，引导幼儿自主对材料的功能进行分类。对于许多小型材料而言，教师可以引导幼儿将它们放在一起，让幼儿根据颜色等来分类，这是幼儿探索的一部分。而对于大型材料，幼儿对它们的功能会有更多的想法。因此，教师不能限制幼儿的思考，要引导幼儿发挥自己的想象力，自主对材料进行分类，从而让所有幼儿都能在分类过程中展现自己的思维，这不仅有利于幼儿更好地在游戏中使用材料，还能有效培养他们的个性、能力。

三、支持幼儿灵活使用材料进行探索

在游戏过程中，幼儿的自主性会得到更充分的展现，这是教师了解幼儿各项能力发展的重要环节。在幼儿做游戏的过程中，教师要做的是充分观察幼儿的行为，支持幼儿灵活使用材料进行探索，而不是指导和干预。教师要观察幼儿在不同游戏中、不同游戏阶段中的表现，观察他们选用了什么材料进行游戏、有哪些游戏行为和交往行为以及是否有改造材料的行为。同时，教师要将幼儿的游戏思考和行为记录下来，这是宝贵的游戏分析素材以及总结幼儿经验能力发展的资料。

教师要支持幼儿对半成品材料的改造。例如，在游戏“餐厅”中，笔者充分支持了幼儿对半成品材料的改造，给予了幼儿充分的改造空间。有幼儿利用搜集到的、经胶带加固的不同尺寸的纸箱搭建了桌子、椅子，并在桌子上放置了小纸盒作为餐具；有幼儿在纸箱上画上了可爱的小人、花朵等，并给纸箱涂上了自己喜爱的颜色。这样，一张张色彩美丽、独具魅力的桌子、椅子就诞生了。在幼儿材料的选择上，笔者着眼于游戏的发展和创新，没有局限幼儿，让幼儿充分发挥想象力，灵活运用各种材料开展游戏。

教师要充分满足幼儿的材料使用需求。能够在游戏中自由地使用各种材料是幼儿最渴望的。年龄越小的幼儿需要的材料越具有个人化特征，他们认为拿到的就是自己的，甚至会用“抢”的方式来获得材料。因此，教师在准备材料时要了解幼儿的需要，多准备幼儿喜欢的材料，以满足幼儿的材料使用需求。中、大班的幼儿喜欢展示自己的想法，他们有各种各样的创意，因此，教师要准备种类丰富的材料让他们选择。教师要多与幼儿交流，肯定他们在材料使用方面的积极性和创造性，引导他们接触不同的材料。例如，在开展游戏“警察局”时，教师就要为幼儿提供充足的、种类丰富的材料，如手枪、警棍、警报器、警车、警帽、智能手环、警用摩托车、智能快跑鞋等玩具以及安全的半成品材料。这样，幼儿便不会非要拿到玩具手枪，他们有很多其他材料可选。教师充分满足幼儿的材料需求，不仅能促进幼儿想象能力、创造能力、决策能力、认知和交往能力的发展，还能激发幼儿的探究兴趣，使其自主性得到充分展现。

教师要让幼儿在重组材料时有新发现。在使用游戏材料的初期，幼儿的自主性主要体现在自主选取、自主操作、自主创造和自由交往等方面。随着游戏的深入，幼儿会尝试将不同的材料组合起来，构建新的材料和新的场景［3］。教师应当重视幼儿在这一过程中的变化，因为它不仅代表着幼儿正在进行更加成熟的思考，也预示着幼儿对材料的拓展利用有了更强烈的自主意愿和需求。例如，在开展游戏“小舞台”时，幼儿原来是在一块小平地上进行表演的，但随着观众的增多、节目的增加，幼儿开始觉得舞台不够好、服装不够多等。此时，教师要抓住时机，启发幼儿进行拓展。在教师的启发下，幼儿能运用材料构建更好的舞台，顺利开展游戏。又如，在开展游戏“公交公司”时，“司机”提出了自己的想法：汽车只是一个纸箱做成的，太小了，带不了几个乘客，他们需要更大的“汽车”。此时，教师可与幼儿讨论怎样创造更大的“汽车”。在交流后，幼儿动手将几个纸箱连接起来，制造出了更大的“汽车”。对于幼儿来说，游戏既是生活，也是创造，乘坐真正的汽车固然会让他们感到高兴，但这种与众不同的乘坐体验才能使幼儿感受到同伴之间的接纳、体谅、互动等情感要素。这样的游戏活动充分发挥了社会功能、情感功能，不仅能让幼儿在游戏中收获经验和技能，还能增进幼儿之间的关系，让幼儿学会互相理解，使幼儿在人际交往和社会情感方面得到有效的发展。

四、与幼儿共同探讨材料的运用

材料能支持幼儿游戏自主性的提升，幼儿的自主性也能使材料得到不断更新，两者相辅相成，共同促进幼儿能力的提升。随着年龄的增加、经验的增多，幼儿会对现有材料感到不满足，如果幼儿在开展游戏时变得机械、重复，出现随意放置甚至丢弃材料等现象，那么就说明教师需要更新材料了。但是教师不能在出现这些迹象之后才干预，要结合日常观察提前了解幼儿的需要，早早做好准备［4］。

例如，在美工区游戏中，当幼儿的装饰物和打扮的对象逐渐变得单一时，教师要及时与幼儿沟通，通过“你在生活中发现了哪些美的东西？”等问题启发幼儿，并带领幼儿去到种植园、树林、草地等地方，鼓励幼儿在户外广阔的自然中观察体验，同时结合幼儿的需求准备好丙烯颜料、水粉颜料、油画颜料等不同的材料，以及各种型号的画笔，让幼儿探索不同颜料、画笔、纸张的功能，引导幼儿用画笔进行涂、染、擦、点、印等操作，从而让幼儿发现不同的材料不仅能单独运用，还能组合在一起成为新的创作工具。这样做能打破幼儿对美术区只能贴贴画画的旧认知经验，让他们对美术区的游戏产生新的想法，从而使其产生更高涨的自主创造热情，创作出具有独特魅力的作品。

在区域游戏的全过程，幼儿都能发挥自主性，从准备到游戏内容设计再到游戏发展和创新，幼儿每时每刻都在发挥自己的想象力和创造力，挖掘自己的潜能。因此，教师要放大幼儿的自主性，鼓励幼儿在游戏中多看、多想、多尝试。在幼儿失败时，教师不能用负面消极的评价和态度对待幼儿，应使他们明白“失败是成功之母”，帮助幼儿搭建自主探索的支架，为幼儿营造自主探究的温馨愉悦的探索环境和交流氛围，以此使幼儿充分发挥自己的能力，在动手动脑中不断获得向上的力量、前进的信心，成为更好的自己。

［参考文献］

彭菁菁，胡双红，程超.幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略［J］.新课程研究，2023（21）：78-80.

桂荣.自主游戏中低结构材料投放策略的园本化实践研究：以青岛市市北区海逸幼儿园为例［J］.当代家庭教育，2023（12）：12-14.

陶洁.自制玩教具在幼儿区域游戏中的应用［J］.玩具世界，2023（5）：164-166.

肖开萍.将自然材料融入幼儿园区域活动［J］.好家长，2023（30）：27.