小学数学计算教学中信息技术的有效应用

摘 要：在小学数学教学中，计算是十分重要的板块，也是学生未来进行深层学习的基础。在新课改背景下，小学数学教师应合理优化计算教学手段，注重创新教学形式，加强对学生计算能力的培养，为学生数学核心素养的发展奠定坚实基础。基于对小学数学计算教学中信息技术的应用价值和应用原则的阐述，进行了教学策略的分析，指出教师应积极探索信息技术在小学数学计算教学中的有效运用，通过优化口算教学、开展算理教学、开展运算策略教学和帮助学生巩固知识，夯实学生的计算基础，促使学生养成良好学习习惯。

关键词：小学数学；计算教学；信息技术；算理

作者简介：雷小莉（1975—），女，甘肃省静宁县城关小学。

当下，科学技术的飞速发展给教育事业带来了创新的动力。在信息技术的作用下，教师不仅可以丰富教学内容，还能创新教学手段，优化知识展现的效果，加深学生对知识的理解。基于此，小学数学教师可积极利用信息技术，改进教学方式，帮助学生攻克数学学习难关，促进学生数学核心素养的发展。其中，计算教学是小学数学教学中最基础也是关键的一项内容，对于学生计算能力的提升及其未来进行深层次的学习具有重要意义，为了提升数学计算教学的效果，教师可充分发挥信息技术的优势，创新课堂教学手段。

一、小学数学计算教学中信息技术的应用价值

（一）提高学生学习兴趣

对小学阶段的学生而言，数学知识相对抽象，学习过程较为枯燥，因此，一些学生容易缺乏学习热情，即使面对基础的数学知识，他们也不愿意主动花费时间和精力去探究，导致数学基础不牢固。在计算教学中，教师适当引入信息技术，发挥信息技术的优势，可以让教学内容变得直观、生动、形象。这样不仅有利于减少学生的抵触心理，还能让学生感受到计算的乐趣，从而提高学生主动学习计算知识的兴趣。此外，在信息技术的作用下，在计算教学板块，教师还能进行教学方法的创新，以多元化的方式开展教学活动，改变一些学生对数学学习的刻板印象，让数学计算课堂富有趣味性和挑战性，而这也能激发学生的学习动力［1］。

（二）强化基础算理教学

在计算教学板块，算理是关键要素，只有让学生充分理解算理、掌握算理，才能提升学生的计算能力。在传统的数学教学过程中，教师容易忽略算理教学，导致学生缺乏对计算知识的理解，这不利于学生计算能力的提升。此外，数学算理较为抽象，基于小学生的认知规律和特征，教师很难利用传统的教学手段来完成算理教学。而在信息技术的支持下，教师可以突破算理教学的困境，完善算理教学形式，比如，通过创设丰富生动的教学情境，让学生深入理解相关知识。此外，在信息技术的作用下，教师也可以丰富教具以及学具，让学生能够有更多动手实践的机会，深刻领悟和探索算理。

（三）提高学生知识运用能力

数学计算教学的目标不仅在于促进学生掌握基础知识，还在于提高学生的知识运用能力。在传统的计算教学中，教师往往照本宣科，教学模式僵硬，导致课堂氛围枯燥乏味，从而影响了学生思维的发展，更影响了学生计算知识运用能力的发展，导致他们的学习只停留在模仿和记忆的层面，整体学习效果不佳。在信息技术的支持下，教师可以完善计算教学形式，创新教学内容，将抽象复杂的教学要素直观演示出来，加深学生的理解。在课堂上，教师还可利用信息技术完善训练环节，提高学生的知识运用能力，促使学生在不断的实践中积累计算经验，提高学习水平，进而提升学生的数学综合能力。

（四）提高课堂教学效果

小学数学教师可以充分利用信息技术来监测学生的学习情况，以了解学生的计算能力，而后采取有针对性的教学手段，为学生制订各类训练计划，促使学生在自主练习中补足短板、提升能力。一般而言，小学生好动、爱玩，难以长时间集中注意力，如果仅让学生凭借自主学习意识去学习，很难提升学生对数学知识的掌握程度，也很难提高学生数学计算能力。在信息技术的支持下，教师可以利用智能化的教学平台，进行线上线下融合式教学，同时根据线上平台的反馈结果，分析学生的薄弱之处；也可在教学结束后利用微视频或其他智能教学形式，为学生布置有针对性的计算训练任务，帮助学生攻克计算难关，提高计算能力。

二、小学数学计算教学中信息技术的应用原则

（一）主体原则

计算教学与其他数学教学板块有所区别，其既是数学教学的基础部分，也是检验数学教学的一种形式。教师在应用信息技术开展计算教学时，应遵循一定的原则，以提高整体教学效果，其中，主体原则是教师需要遵循的重要原则之一。一切教学活动均应以学生为主体，教师要在了解学生学情特点以及喜好特征的基础上，设计有针对性的教学活动，采取恰当的教学方法，以发挥教学的价值。在利用信息技术开展数学计算教学时，教师要坚持以学生为主体，始终坚持以培养学生核心素养为主导，不断优化数学计算教学方式，关注学生的学习效果，灵活调整教学方法，从而有效提高学生数学计算能力，避免数学计算教学流于形式［2］。

（二）适度原则

除了主体性原则，小学数学教师在应用信息技术开展教学活动时，还要遵循适度原则。随着信息技术在教育领域的应用越来越广泛，部分教师甚至出现过度依赖信息技术的问题，一味运用信息技术开展教学活动，缺乏对学生的关注，不能把握运用信息技术的度，导致数学教学效果大打折扣。因此，在计算教学中，教师在应用信息技术时要遵循适度原则，在科学融合传统教学方法与新型教学手段的基础上，以学生喜闻乐见的方式来讲解知识。此外，在计算教学中，教师应注意教学速度，不能急于求成，要根据学生的基础学情，循序渐进推进教学进程，充分发挥信息技术的支持作用。

（三）目标原则

目标原则指教师要始终聚焦学生核心素养的培养目标，仔细研读教学要求，完善整体教学规划，细化教材内容，合理整合教学内容，使计算教学目标明确，以提升学生的计算能力。在小学数学计算教学中，教师需要明确目标要素，利用信息技术优化各项教学环节，丰富教学手段。教师应注重落实前期预设的教学目标，在教学评价环节，也应巧妙发挥信息技术的优势，促进教学评价内容与教学目标相一致。

三、小学数学计算教学中信息技术的应用策略

（一）利用信息技术，优化口算教学

口算教学是培养小学生口算能力的重要路径。当下，在小学数学教学中，针对学生计算能力的培养包括口算、笔算、估算，其中，口算是各种运算的基础。若想提升学生的计算能力，教师必须积极优化口算教学，提升学生的口算水平。口算可细分为基本型、提高型以及拓广型，三者的难度呈阶梯状上升。其中，基本型口算主要以表内四则运算为主，是培养小学生计算能力的关键，因此，教师务必让学生熟练掌握四则运算。对此，教师可以应用信息技术，为口算训练增添更多乐趣，强化学生的学习动力［3］。

例如，在讲解“20以内的加减法”后，为强化学生对知识的掌握，教师可以利用信息技术设置一则闯关游戏。对此，教师要提前创设游戏情境，在游戏开始后，让学生操作教学设备闯关。学生每回答正确一个问题，便可获得金币，同时，多媒体设备会播放表示胜利的音乐，提醒学生可以进入下一关。为了让其他学生也能感受到闯关游戏的乐趣，教师还可以利用教室里的多媒体设备进行投屏，让其他学生也能看到参与闯关游戏的学生进行口算闯关的过程，这能加深学生对训练题目的印象，有助于他们在观看的过程中进行思考和计算。如此借助信息技术开展教学，设计闯关游戏，可让口算教学趣味化、形象化，激发学生的口算学习动力，培养学生的计算能力。

（二）利用信息技术，突出算理教学重点

在数学计算中，算理是计算规则的理论依据。学生只有熟知算理，才能提高计算能力。小学生以形象思维为主，较难理解算理这种相对抽象的内容，从而易导致学习效果不理想。为此，教师应巧用信息技术来开展算理教学，将抽象变为形象，让运算规律有章可循，帮助学生充分掌握数学运算的原理，提升学生的数学思维能力。

例如，在教学“运算律”这一内容时，在讲到乘法分配律时，为帮助学生掌握这一知识点，教师可运用信息技术的可视化特征，模拟种树和浇水的劳动场景。首先，教师要让学生初步理解，劳动总人数应由种树人数与浇水人数相加而得。其次，教师可以在大屏幕上动态演示点子图来模拟劳动人数的变化，逐步扩充劳动场景中的种树和浇水人员组数，如从2组到5组、10组、20组等，同时要求学生通过观看点子图的动态变化过程，列出一系列算式。最后，教师基于信息技术展示的内容，总结知识点，使学生理解“两数之和与一个数相乘等于这两个数与这个数分别相乘再相加”。

（三）利用信息技术，直观演示运算策略

在数学计算教学中，教师要注意培养学生的运算策略，使学生形成正确的计算思维。但运算策略是相对抽象的内容，很难在课堂上具体呈现，因此，学习难度比较大。而利用信息技术，发挥其可视化的教学优势，可直观演示运算策略，可让课堂教学更有成效。此外，教师还要注意培养学生的辩证思维，引导学生从多角度思考运算策略，也可以让学生展开讨论，在课上实现思维碰撞。传统的教学课堂教学效率较低，为此，教师可巧妙运用信息技术来开展教学［4］。

例如，在教学“多边形的面积”一课时，在讲解“组合图形的面积”这部分内容时，为了让学生都能积极参与课堂学习，将自己计算多边形面积的思路展现出来，相互交流，相互探讨，教师可利用电子白板中的交互软件来开展教学，要求学生运用电子白板中的画图功能，适当地分割组合图形，展现自己的运算思路。如此不仅可以让其他学生充分了解他人的运算思路，实现对比，进行思考，还有利于学生深入理解多边形面积的运算策略，学会用多种方法解决问题。

（四）利用信息技术，帮助学生巩固知识

在计算教学过程中，教师要注重带领学生回顾和巩固知识，促使学生养成良好的学习习惯，形成自主探究的意识，提升数学运算能力。对小学生而言，四则运算的运算定律、多边形面积的计算等数学知识，存在较大的学习难度，需要反复练习和巩固，这样才能达到熟练掌握的效果。为此，教师可以适当利用微课教学，让学生在自主观看相关讲解视频的过程中，达到巩固所学知识的目的［5］。

例如，在“长方形和正方形”的教学中，为了深化学生对这两类图形的周长和面积计算公式的理解，在教学过程中，教师可运用思维导图搭建清晰的知识结构，帮助学生梳理本节课中的相关运算规律和计算公式。此外，教师还可以将“长方形和正方形面积的计算公式”教学过程录制成微课视频，在课后上传到线上学习平台，使学生可以利用自主学习时间下载观看。这样不仅能够帮助学生进行探究学习，还有利于学生后续进行巩固复习，增强学生的自主学习意识和能力，培养学生良好的计算能力。

结语

综上所述，数学计算教学是数学教学中的关键，教师要合理运用信息技术，整合教育教学资源，创新教学手段，激发学生的计算兴趣，强化口算及算理教学，帮助学生夯实计算基础。教师还可以运用信息技术帮助学生巩固知识，提升数学运算水平，为学生核心素养的发展做好铺垫。

［参考文献］

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马秀娥.浅谈小学数学计算教学中信息互联网的有效应用［J］.中国新通信，2020，22（23）：188-189.

李荣.互联网信息技术在小学数学教学中的应用［J］.教育界，2020（48）：22-23.

满净涵.小学数学教学中的互联网信息技术应用探讨［J］.小学科学（教师版），2018（5）：44.

李海虹.互联网信息技术在小学数学教学中的应用［J］.学周刊，2018（5）：151-152.