新课标下小学语文中的古诗词积累与诵读

摘 要：新课标背景下，古诗词教学活动要注重学生的积累与诵读，有效培养学生的文化素养以及审美能力。尤其是小学阶段的古诗词教学工作，要关注学生学情特点，找准古诗词教学的定位，完善教学策略，提高教学质量，让学生在古诗词学习中获得独特的情感体验。从新课标出发，围绕影响古诗词积累与诵读效果的关键因素进行分析，从潜心诵读、多元欣赏、丰富积累、写作应用等层面探讨优化教学策略。

关键词：新课标；古诗词；积累诵读；欣赏

基金项目：定西市教育科学“十四五”规划课题“新课标下古诗词积累与诵读的研究与实践”（DX［2023］JKS0372）。

作者简介：黄惠琴（1982—），女，甘肃省定西市临洮县金泽小学。

古诗词博大精深，内涵深刻，是小学语文教学的重要组成部分。语文教师在开展古诗词教学活动时，要关注学生对古诗词的积累与诵读，帮助学生感知古诗词的内涵，逐步提高学生学习古诗词的兴趣，实现良好的古诗词学习效果。新课标背景下的古诗词教育工作，要聚焦培养学生的核心素养，分析影响学生古诗词积累和诵读效果的关键因素，有针对性地优化各项教学策略，提高课堂质量。

一、古诗词积累与诵读的重要性

（一）提高文学素养

加强中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径。新课标提出，要重视向学生渗透优秀传统文化，提高学生的文化素养以及审美能力。古诗词积累与诵读活动，可以帮助学生提升文学素养，强化文学认知。古诗词语言精练，蕴含中华民族独有的文化与美学传统，具有较高的教育价值。学生在诵读学习时可深入感受作者的情志，沉浸在诗画交融的情境中，接受优秀传统文化的滋养，内化古诗文中的精神品质。

（二）增强阅读能力

语文课程具有一定的工具性特征，各项教学活动不仅重视培养学生的文学素养，还重视培养学生理解和运用知识的能力，帮助学生夯实学习基础。古诗词运用简短的语言文字展现丰富的情感，学生在阅读古诗词时可以体悟古诗词的韵律美、节奏美，充分感受文学作品的魅力，提高审美素养和艺术鉴赏能力。更重要的是，小学生在古诗词诵读学习中，能进一步掌握正确认知事物的方式方法，提升阅读能力和成效，从而深化对文学作品的解读［1］。

（三）培养道德品格

古诗词是中华文明的瑰宝，古诗词教学活动可引导学生感知古人的思想情志，理解传统文化要素。在反复的诵读积累中，学生不仅可以培养语感，发展语文思维，还能在无形中提高品德修养和审美情趣。面对新课标提出的教学高标准、高要求，语文课程教学不能局限于基本的教学目标，还必须充分发挥文学作品的教育价值，展现语文教学的人文气息，发挥文化引导作用，帮助学生形成健全的人格。

二、新课标下古诗词积累与诵读的关键因素

（一）明确教学目标

新课标对语文教育工作提出了明确的导向，即培养学生良好的语文学科素养。教师开展古诗词积累与诵读活动时应找准教学目标，合理安排各项教学任务，突出教学的指向性。教师要考量语文核心素养的关键要素，注重在古诗词教学中提高学生的思维能力、审美创造能力、文化自信等。同时，要深入分析学生的学习特点，根据学情灵活调整教学方案，实现动态化、目标化的教学引领，实现整体教育质量的升级［2］。

（二）任务群设置

除教学目标这一关键因素外，任务群也是古诗词积累与诵读中的重要组成部分。合理设置教学任务群，可让课堂教学有序推进，也能让学生在完成各项任务的过程中，逐渐加深对古诗词的理解，提升古诗词品鉴水平，积累语言经验，从而形成良好的文学素养。教师可将情境作为整体教学的启动点，让任务群贯穿学习活动的始终，促进学生的知识积累，实现素养提升目标。任务群的设置要合理对标教学要求，围绕核心素养的大目标以及每个单元的教学小目标，丰富任务群的内容及形式，明确任务群的归属，以帮助学生打牢基础，真正提升学生的古诗词积累与诵读效果。

（三）分层施教

在古诗词教学过程中，教师不能急于求成，而要结合学生的学情特点，坚持分层施教原则，从根本上提高学生对古诗词的兴趣，提升学生的获得感。小学生通过不断地诵读，能领悟古诗词的语言美，掌握文本的关键要素，领悟文本传递的情感，产生一定的情感共鸣。对于不同年龄段的学生群体，教师要给予不同的阅读教学指导，制订差异化的古诗词诵读教学目标，保证落实分层施教。比如，对于低年级学生，教师要注重为其营造文化氛围，帮助学生进行画面想象；对于高年级学生，则要增加文字鉴赏内容，促使学生从古诗词的语言中获得审美提升，强化语言综合能力。

三、新课标下古诗词积累与诵读的教学策略

（一）潜心诵读，感知美的节奏

相较于其他文学体裁，古诗词韵律感十足，平仄互错，具有较高的审美价值，学生在诵读过程中能充分感受到古诗词的文字美、文学美。因此，教师要合理把握诵读教学要素，促使学生沉浸于诵读活动中，感受古诗词的魅力，获得良好的学习体验［3］。

教师在带领学生诵读古诗词时，要关注学生的主体感受，引导学生感知古诗词传递的情感，形成对语言美的认知。比如，在二年级下册《绝句》的教学过程中，为了使学生深入体会古诗词的语言美，首先，教师可以让学生进行自主阅读，初步把握整首诗的节奏，尝试理解本首诗的大意。而后，进行点拨指导，要求学生融入自身情感，声情并茂地诵读古诗词，充分感受诗歌整体的节奏感，感知诗歌的韵味。《绝句》的首句介绍了草堂周围有成对的黄鹂在新绿的柳枝上欢唱，呈现出无限生机；次句描写了白鹭在蓝天上无拘无束地飞翔；第三句描写了窗外西岭上的雪；末句表达了战乱平定，交通恢复，作者由此产生的复杂心情。

（二）分组讨论，感悟内在情感

在古诗词教学过程中，教师要注重带领学生展开多元欣赏活动，理解古诗的内在情感。小学生因缺乏生活经验，往往很难独立感悟诗歌的情感，这影响了语文古诗词诵读教学的成效。而分组讨论的方式，能够为学生深入分析古诗词内容提供广泛的空间。小学阶段的语文古诗词包括雄伟壮阔、悲凉凄婉、豪放阔达等诸多意境［4］，学生要在诵读积累中领悟古诗词的深刻内涵，通过小组讨论感受古诗词的文学价值和美学价值。

在古诗词赏评教学中，教师不仅要引导学生充分感受诗歌的语言运用特点，也要带领他们品鉴意境美。比如，在教学《题临安邸》时，教师可以先为学生介绍本诗的创作背景，为学生从多元角度欣赏古诗、领悟诗意美提供参考。这首诗写在临安城中一家旅店的墙壁上，看似在描写乐景，实则表达哀情，这种反差化的描写方式突出了诗人的愤懑情绪。

教师可以通过设置任务群，引导学生透过现象看清问题本质，把握本首古诗词的真正含义。其一，要求学生仔细品读诗歌，分析“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的真实含义。句中的“游人”实际上指的是寻欢作乐、苟且偷生的南宋统治阶级；“暖风”一词则暗指社会上的不正之风，即人们遗忘国难，统治者屈膝投降、苟且偏安。其二，要求学生为本首诗词选择一条情感旋律线。在这一学习任务的指引下，学生需要反复诵读，通过了解诗歌的创作背景、作者的精神品质以及其他相关要素，深入解读本首诗的内涵。

（三）重视积累，培育文化底蕴

学生在不断诵读积累古诗词的过程中，能够完善知识结构，培育文化底蕴，养成良好的阅读习惯，提升学科素养。因此，教师应在教学活动中加强对学生的引导，为学生推荐丰富的阅读素材，合理展开拓展阅读活动，将古诗词积累与诵读真正融入学生日常生活。

比如，教师可以设置拓展学习环节，鼓励学生自主选择课外阅读内容，列出阅读篇目，教师再进行筛选，或在晨读中引入学生喜欢的古诗词，以有效激发学生的学习积极性与主动性。教师可以结合学生学情和现实生活来选择合适的晨读材料。如在春季，选择《鸟鸣涧》《春思》等表现春天特点的古诗词；在夏季，选择《夏日绝句》《晓出净慈寺送林子方》等描写夏日景色的古诗词。这样能让学生以诵读为契机，积累学习经验和生活经验，将知识与生活相联系，进一步感悟古诗词的美，培育文化底蕴。

（四）写作运用，提高学习成效

语文本身是一门实践性极强的课程，能够培养学生的综合运用能力。针对古诗词诵读积累活动，教师应适当运用读写结合的教学方法，提升学生诵读学习成效。古诗词蕴含丰富的文学知识和写作技巧，学生在品鉴和诵读古诗时，能逐步提升语言表达水平。将古诗词诵读与写作相结合，不仅能够帮助学生理解古诗词，也可使学生的古诗词学习能力得到升华，达到学以致用的目标［5］。

比如，在学习《四时田园杂兴（其三十一）》这首古诗的过程中，教师可以先带领学生分析诗歌的含义。这首诗以质朴的语言展现了初夏时节农民繁忙而紧张的劳动生活，赞颂了农民勤劳肯干的精神，妙趣横生。在此基础上，教师可以鼓励学生结合日常生活，描写当代家庭的劳动场景，或是记录同学们在学校劳动的过程。在这一环节，学生能够学会自如地运用语言展现情境，有效提升写作能力。此外，教师要引导学生将诵读过程中遇到的优美词句记录下来，并迁移运用到写作上，从而取得活学活用的效果。如此，通过多读多记，多练多运用，小学生的语文学科核心素养就可逐步形成。

结语

新课标下小学语文中的古诗词积累与诵读，不仅是对优秀传统文化的传承与弘扬，更是培养语文素养、提升审美情趣的重要途径。因此，古诗词的教育工作要注重加强诵读和积累，让学生能够逐渐感知诗词的语言美、意境美，深刻领悟其中传递的情感，实现道德品质的提升，最终促进学生综合发展，培养其良好的核心素养。

同时，古诗词的积累与诵读并非一蹴而就的过程，在未来的教学中，教师需要继续探索有效的教学方法，创新教学手段，将古诗词与现代生活相结合，使古诗词教学更加生动有趣，更易于被学生接受，绽放出绚丽的光彩。

［参考文献］

吴羡慧.核心素养下小学语文古诗词阅读教学的策略探析［J］.试题与研究，2023（31）：120-122.

彭建云.以情激趣，让现代与传统相遇：在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的路径探究［J］.华夏教师，2023（11）：58-60.

仲小梅.诵读想象，入情入境：小学语文古诗词教学例谈［J］.山西教育（教学），2023（9）：25-26.

周玉洁.谈小学语文教材中的古诗词编排与教学：以统编版教材为例［J］.教育界，2023（24）：20-22.

李妍迎.“互联网+教育”背景下小学语文古诗词教学探究［J］.中国新通信，2023，25（16）：197-199.