基于大概念大单元思想的小学语文教学设计分析

摘 要：简要阐述了基于大概念统整小学语文大单元教学的措施，同时以两个具体的案例阐述了具体的教学策略。一是以小学语文三年级上册第一单元为例，提出明确单元大概念、分解大概念、通过预测教学效果来调整教案以及创设情境布置作业等策略；二是以小学语文三年级上册第七单元为例，具体阐述了大概念大单元教学的流程。

关键词：小学语文；大单元；大概念；学情；教材

作者简介：李悦悦（1994—），女，甘肃省白银市白银区第四小学。

在小学语文教学中，单元整体规划获得越来越多的认可。在使用该教学方法时，教师需要统整大单元教学任务，帮助学生搭建知识体系，让学生在各方面均有所发展，以此提升学生的学科素养。而在大概念视域下，小学语文教师可尝试从单元核心内容入手，统整单元学习的各类要素，以推进教学工作的开展。

一、大概念视域下小学语文大单元教学的措施

（一）明确大概念和大单元学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是教师进行语文大概念规划的参考，教师可根据新课标的要求规划大概念，设置学习任务。此外，小学语文教材以单元为编排单位，每个单元有不同的主题，教师也可据此明确大概念，设置任务，如字词学习、语句默写、口语表达、阅读认知等，逐步提升学生的学习能力。在确定单元大概念和明确大单元学习任务后，教师应参照新课标内容，完善教学方案，同时利用多种媒介工具，落实基于大概念的大单元教学工作。

（二）设定学科素养的指导方向

学科素养的培育效果，能直接反映大概念教学的效果。大概念具有一定的概括性，教师在明确大概念后，可将大概念细分为若干个小概念。例如，小学语文三年级下册第一单元有《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》三篇文章，通过单元学习，学生能够了解燕子的特点、荷花的形态等，从动物、植物两个方面认知自然环境。在教学中，教师可将单元大概念定为“热爱自然”，将学科素养目标定为语言理解、思维认知、审美创新、爱护自然环境等，以学科素养为出发点，基于学生的语文知识积累情况，从提升学生表达能力、阅读能力等方面开展大单元教学。

（三）以语文教材为教学之本

小学语文教师可通过凝练教材中各篇课文的主旨来明确大概念，以此降低大概念的提炼难度，比如，借助“单元导读”，结合单元内课文的内容，明确适用的单元大概念。例如，小学语文三年级下册第三单元包括三首诗、三篇文章、一个综合性学习和语文园地。其中，三首诗为《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，三篇课文为《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，综合性学习的主题为“中华传统节日”。在大单元教学中，教师如果以“中华传统节日”作为大概念，那么，其适用于三首诗的教学，但不适用于《赵州桥》等三篇文章的教学。如果将“中华传统节日”调整为“中华文化”，用作单元大概念，则更为合适：单元内的三首古诗是节日文化，《纸的发明》《赵州桥》是技术文化，《一幅名扬中外的画》是中华艺术文化。基于此，对于“中华文化”这一大概念，教师还可以将其划分成三个小概念来进行大单元教学。

（四）依照学情调整教案

从学情的视角来调整大概念教学方案，具有自下而上的特点。教师需要结合班级学生的语文学习能力开展各项语文教学活动，保证学生能理解大概念。例如，基于小学生比较依赖形象思维的特点，在小学语文三年级下册第二单元的教学中，教师可采取“阅读与绘画”的引导方式训练学生的思维。对于《守株待兔》这篇课文，教师可引导学生画出一棵树，一个人坐在树旁边，小兔子藏在不远处的草丛中，促使学生更好地理解课文含义。针对《陶罐和铁罐》这篇课文，教师可引导学生画出两个罐子，结合课文对话内容展现两个罐子的特征，从而帮助学生理解课文大意。教师还可以结合学生的绘画情况，分析学生对课文内容的理解程度，从而调整教学方案。对于学生理解不到位的地方，教师可详细详解；对于学生理解得比较到位的内容，教师可让学生自主解说。

（五）分析教学成果，优化教学方案

教师可从学生的字词掌握熟练度、课文背诵流畅度、作者情感分析全面性等层面，分析学生的单元学习效果，以更好地基于大概念优化教学方案。教师从多个角度分析学生的学习成果，逐步细化单元教学目标，可使其更具层次性，提高其指导作用。比如，采取生字辨识的方式，在线考查班级学生对单元内字词的掌握情况，以此优化教学方案。

（六）创设教学情境，启发学生思考

教师可创设情境来开展各项学习活动，指导学生完成各项学习任务。对此，教师应在明确大概念后，按照课文内容，将其划分成若干个小概念，基于各类小概念，逐一设计问题，设置学习任务，规划学习活动。在规划学习活动时，教师应从综合性角度出发，训练学生的语言交流能力、文本阅读能力等。

二、基于大概念统整小学语文大单元教学的实例分析

（一）案例一 “美丽的校园”大概念教学

1.设定单元大概念

（1）导读分析。小学语文三年级上册第一单元的导读提到了“美丽的校园”，教师可以此为大概念。单元导语设定了两个学习目标：一是指向阅读的目标，要求学生关注有新鲜感的词句；二是指向写作的目标，引导学生体会习作的乐趣。

（2）统整单元内容。小学语文三年级上册第一单元有三篇课文——《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》。教师可以重新编排三篇课文的教学顺序，逐层递进地指导学生掌握新鲜词句。在初级指导中，教师可以基于《大青树下的小学》设置任务，指导学生辨识课文中的新鲜词句，在与人交流时，使用新鲜词句；在中级指导中，以《不懂就要问》为课例，让学生自主圈出新鲜词句，进行仿句交流；在高级指导中，以《花的学校》为例，让学生自主理解文中的特殊词句。对于指导辨识、自主圈出、自主理解这三个层次的教学任务，教师要凸显教学的层次性，开展课文初读、课文引读、课文解读、课文赏析等教学活动。

（3）教材分析。教师可截取一段课文内容，让学生结合上下文进行词句赏析，解读词句含义，辨析词句的表达作用。基于这样的教学指导，学生会展开自主交流，在相互分享中发展词句赏析能力。该单元的学习任务具体包括诵读课文、积累新鲜词句等。教师可从帮助学生积累词汇的角度入手设置学习任务。比如，指导学生设计一本词句整理本，1至5页用于整理动物类词汇，6至10页用于整理描述风景的词汇，11至15页用于整理人物类词汇等。在学生完成单元学习任务后，教师可让学生展示所整理的词句，同时考查学生的仿写能力，分析学生对单元词句的理解与运用情况。

（4）学情分析。三年级学生对于校园已经有了基础的认识，因此，以“美丽的校园”作为大概念，符合学生的认知能力。教师应以单元语文要素为教学方向，指导学生重新认识校园，使学生掌握描写校园的方法，发现校园生活的多样性。该单元的教学任务主要指向阅读和写作，教师应提升学生的读写能力。在阅读指导中，教师可增加默读、浏览、速读等环节，指导学生快速分析课文大意，发展学生的阅读能力；在写作指导中，可要求学生仿写课文中的新鲜词句，逐步引导学生进行创作。

2.合理分解大概念

该单元以“美丽的校园”作为大概念，学习任务指向积累词句和利用词句。教师可将大概念分解为两个小概念：一是理解词句用意；二是进行仿写练习。教师基于两个小概念进行教学指导时，应依托课文，带领学生分析课文中的词句及其作用，深入分析作者的情感。在开展仿写练习时，教师可以比喻句、拟人句的仿写为重点，帮助学生理解特殊句式，使其更好地完成仿写练习。

3.预测教学效果，调整教学方案

（1）在词句积累与仿写层面。教学目标——学生能够准确写出该单元的新鲜词汇，自主积累优美词句。教学效果预测——学生接触部分词句的机会较少，可能无法理解词句含义。教案调整——增加课外阅读文本。在大单元教学中，教师还需要重点指导学生辨析多音字，使学生理解多音字的发音和用法。

（2）阅读层面。教学目标——引导学生赏析课文，使其说出文中词句的意境之美。教学效果预测——学生理解词句含义后，可能无法联想到课文，难以体会词句的美。教案调整——引入多媒体工具，播放与课文相关的视频，导入关键词句，帮助学生体会词句之美。

（3）写作层面。教学目标——使学生会用新鲜词句。教学效果预测——学生使用新学词句时，可能存在句式要素不全、语义表达不准确等情况。教案调整——采取例句仿写形式，让学生写全句式要素，逐步形成良好的写作思维。

4.创设情境，布置作业

（1）课后作业。基于该单元的学习内容，教师可创设“校园播报”“春季植树”“秋季运动会”等情境，让学生自主阅读“美丽的校园”大概念下的课外文本，积累词句和“美丽的校园”写作素材，互相分享积累成果，以“美丽的校园”为主题构思创作。

（2）假期作业。教师可布置其他场景的假期写作任务，引导学生自主思考。活动一：选择一家饭店，从灯光色彩、座椅舒适度、服务态度三个方面进行写作，字数200字。活动二：选择一个公园，从花草颜色、景观美感、游客人数等方面展开写作，字数200字。

5.案例小结

该单元强调培养学生的词句积累能力，使其在积累词句的基础上，逐步领会课文思想，解析课文情感，在相互交流中树立学习信心。教师通过明确大概念、分解大概念、教学效果预测、布置作业等方法，可有效突出单元主题，使大概念教学更完整。

（二）案例二 “热爱自然”大概念教学

1.教学准备

小学语文三年级上册第七单元中有三篇课文，第一篇《大自然的声音》讲的是自然环境中的声音；第二篇《读不完的大书》展现了大自然的丰富多彩，指出其是看不完的画册；第三篇《父亲、树林和鸟》讲述了父亲对大自然的认识。在该单元的教学中，教师可以引导学生仔细观察身边的事物，学会清楚表达自己的观点并与他人交流，发展学生阐述问题的能力。在教学中，教师需要结合学生生活，准备好与各篇课文相关的情境，调动学生经验，降低学生对课文的理解难度。此外，教师还需要设计多组口语练习，将其融入教学活动的各个环节，以锻炼学生的表达能力。

2.大概念教学实践

（1）教学思路。教师可从单元导读开始，设计第一个交流任务。对此，教师可从大自然环境、大自然生物、大自然植物等角度，指导学生进行小组交流。比如，在教学《大自然的声音》时，教师可设计交流话题——大自然都有什么声音？针对各篇文章逐一设计交流话题，可以增加学生进行小组交流的机会。教师还可以将交流话题延伸至学生生活，同时从口语交流转至生活写作，要求学生以“我有一个想法”为题写作。

（2）设定大概念。从“热爱自然”延伸至“热爱生活”。

（3）预测教学成果，调整教学策略。学生在阅读课文时，对于描写自然环境的陌生字词，可能会出现理解不到位的情况。教师需要基于大概念调整教学方案，引入学生常见的自然事物，帮助学生理解特殊字词，建立自然与生活的关联。比如，在讲解有关自然的声音的词句时，教师可利用多媒体播放风声、雨声等，引导学生分析自然声音的特点。

3.案例小结

该单元的课文均有一定的语言特色，表达了作者对自然的热爱。教师可利用口语交流、习作等方式，帮助学生理解自然景观的特点。

三、总结

小学语文教师可以大概念为中心，进行单元内容统整，通过设置大单元教学任务来推进语文教学工作的开展。在大概念大单元教学中，从单元统整的视角设置任务，对于培养学生的读写能力、表达能力等均有积极的作用。因此，小学语文教师要注重研究大概念大单元教学思想，在分析学情的基础上科学选取教学方法，以促进教学活动有效开展和学生能力逐步发展。

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