高中生物大单元整体学习的实践研究

张赛

摘 要：在一个学期结束之际，教师都会通过大单元学习的形式帮助学生巩固知识。当然，在日常每一单元学习结束之时，教师同样也会进行大单元的复习。为了让学生更好地复习巩固，教师必须改变大单元整体学习的方式，结合不同的教学形式吸引学生投入大单元整体学习中来。

关键词：高中;生物教学;大单元;整体学习

大单元整体学习是在教师按照单元中每一小节的形式向学生讲授完新课后，所开展的学习模式，大单元整体学习目的是让学生将本单元知识在脑海中形成一个整体，强化学生对知识的理解和应用，培养学生的实践能力。由于学生之前已经对本单元知识有一个大体的掌握，因此大单元学习中就应该帮助学生在脑海中形成一个连贯的知识结构。

一、思维导图在高中生物大单元整体学习中的应用研究

思维导图是通过概念框和流程图的形式，将一个阶段以来所学习的知识全部联系起来，将学生知识结构中分散的知识串联起来，形成稳固的知识结构。思维导图对于打牢学生基础知识，提高学生记忆能力具有重大帮助。高中生物教材中每一个单元都是围绕一个话题进行细分，随后展开讲解，因此思维导图在大单元学习中的作用非常大。

例如，在进行“细胞的结构”这个大单元学习时，教师利用思维导图首先确定好思维导图中的中心文本框，也就是思维导图的主题：细胞的结构，随后延伸出一级标题：细胞概述、细胞膜和细胞壁、细胞质，等等。第二级标题是对第一级标题的详细阐述，比如细胞概述的二级标题有：细胞学说、探究细胞表面积和体积关系，细胞质的二级标题主要是：细胞器、细胞骨架、细胞溶胶。再细化下去是三级标题，三级标题主要是本章节常考查的知识点，比如：细胞器这个二级标题进行细分后的三级标题有：单层膜细胞器、双层膜细胞器和能量相关的细胞器等等。

在高中生物大单元学习中，通过思维导图让学生再次熟悉概念，理解本章节中概念的含义，知道不同概念之间的关系，从而抓住本章节的重要知识点。同时，让学生构建思维导图还能提高学生自主学习的能力。

二、实验教学在高中生物大单元整体学习中的应用研究

高中生物大单元学习中知识容量大，学生虽然之前对知识有了一个初步的掌握，但是短时间内让学生再次学习整个单元的知识，学生的学习兴趣难免有些低落。大单元学习中，学生学习兴趣非常重要，教师可以采用实验教学模式，让学生通过实验探究，观察实验现象，潜移默化地在脑海中回顾本单元的重点知识。

例如，在进行“细胞的代谢”这一单元的大单元学习时，教师首先设计的实验是：将小块石灰石放入试管中加入水，通过触摸试管让学生感受能量变化，从而激发学生学习细胞与能量这一小节知识;在学习物质出入细胞的方式时，教师通过硫酸铜扩散实验、洋葱细胞质壁分离实验来激发学生学习不同的物质是如何进入细胞的。接着，联系生活设置生活实验：加酶洗衣粉是在高温水还是常温水下的洗涤效果最好。最后通过酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸实验，以及探究环境对光合作用影响实验，来学习细胞呼吸和光合作用。可以让学生以小组为单位进行不同的实验，学习不同的小节，最后通过学习交流来完成大单元的学习。

实验是科学家进行科学探索的过程，丰富多彩的实验现象很容易激发学生的学习兴趣，在课堂上结合小组合作的形式，让不同组的学生参与到不同的实验中，激发学生学习兴趣，同时，提升学生的交流合作能力。

三、分层教学在高中生物大单元整体学习中的应用研究

分层教学法是根据学生的学习能力差异性进行教学，在生物大单元学习中，由于不同学生的差异性，导致不同的学生对该单元的学习情况也不同。因此，在教学中，教师可以通过分层教学的形式来指导学生按照自己的接受能力循序渐进地学习本单元知识点，最终实现本单元的学习。

例如，在对细胞的增殖与分化这个单元进行大单元学习时，本单元知识点较难，特别是细胞增殖过程和特点对很多学生来说非常难理解。将班上学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生学习能力最强，他们基础非常牢固，因此在大单元的学习中主要是对细胞分裂图像中染色体、DNA以及染色单体之间的关系进行学习，探究植物细胞和动物细胞分化的特点和差异性以及细胞的衰老和凋亡的机制。B层次的学生重点加深对细胞分裂图像、染色体、DNA以及染色单体之间的关系的理解。C层次的学生需要强化一些基础知识和概念。

不同层次的学生学习能力不一样，因此在大单元學习中，不同层次的学生学习的针对性也不一样。在实际教学中，教师要事先了解本班学生在新课时对该单元的掌握情况，以便于在大单元教学时有针对性地提高学生学习能力。

四、结语

高中生物大单元学习是学生在学习新课后，指导学生将本单元知识点进行连贯学习的一种方式，以此来帮助学生理解概念、内化知识的应用方法，提高学生的学习能力。但是大单元学习容量大，较枯燥，教师应该从学生学习兴趣和本单元知识特点出发，结合实际情况构建不同的教学情境。

参考文献：

[1]刘晓芳.高中生物大单元整体设计与学习：以人教版《遗传与进化》大单元为例[J].中华少年，2020（1）：188，191.

[2]于佳萍.解释结构模型（ISM法）在高中生物单元教材分析中的应用：以“遗传信息的传递和表达”为例[J].中学生物学，2018，34（10）：21-23.

[3]王硕，楼柏丹.生物学科核心素养在美国高中生物教材《Modern Biology》习题中的渗透：以第5单元生态学部分的习题设置为例[J].中学生物教学，2017（24）：4-6.

编辑 薄跃华