“双减”背景下多元评价在小学美术教学中的应用路径研究

摘 要：随着“双减”的落地实施，美育的重要意义愈发突显。于学生而言，在美术学科的学习过程中，既可以掌握一项技能，也可以习得一种新的思维方式。而教学中不可或缺的评价环节，要求教师在实际工作中既要创新教法，也应拓展多元化的评价路径，以多元评价为驱动，进一步强化教学效果，促进学生全面发展。基于此，文章从多方面概述了“双减”背景下在小学美术教学中实施多元评价的路径。

关键词：小学美术；“双减”；多元评价

中图分类号：G40-014" " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0080-03

纵观传统的美术课堂，教师所沿用的评价方式大多为单一的主观评价，这使得学生很难对自己有清晰的认识，不利于学生综合能力的全面发展。因此，在“双减”背景下，美术教师应承担起减负育人的工作，积极完善评价机制，创新多元化的评价新路径，以此有效实现全方位育人，打开充满活力的美术教育新格局。但现阶段，如何立足这一背景开展高质量的多元评价，值得每位美术教师深思。

一、“双减”背景下小学美术教学中开展多元评价的意义

第一，实施多元化评价有利于提升美术课堂教学质量[1]。教与学的相互依赖性是共知的，但教、学及教学评价间的互相依赖却很少被认识。实际上，教学活动是信息传递的系统，而教学评价则能对教学信息进行反馈。通过开展多元化评价，教师与学生都能获得反馈信息，从而调节和完善自身的不足之处，这样教学的成果与效能自然会得到提升，进而能为美术课堂的教学活动增值赋能。

第二，实施多元化评价有利于促进学生多元能力的发展。客观且精准的课堂教学评价是学生有效获取信息反馈的关键方式。在这个过程中，学生能对自己的学习情况有更深层次的了解，并找出学习中存在的不足，进而对自己的学习过程、学习方法进行优化和改进。可见，多元化评价能充分激活学生潜在的学习动机，促进学生学习能力的提升。

第三，实施多元化评价有利于教师专业能力的提升。教学相长是指通过教授、学习，不但学生取得进步，而且教师本身的水准也可借此提高，教与学相互促进。由此可见，全新的、多元的评价体系的构建有利于教师更新教学观念，挣脱传统“灌输式”教学模式的束缚，不断提升自身的专业能力和素养。

二、“双减”背景下小学美术教学中开展多元评价的路径

（一）基于“双减”背景开展过程性与结果性的融合评价

受传统教育观念影响，以往任何学科评价工作的开展都离不开“一纸分数”的考评，这显然与新时期教育发展要求相背离。而“双减”明确要求教师应让学生轻装上阵，且要为社会培养多元智能的人才。因此，在现阶段的美术教学评价中，教师必须创新评价模式，既不能将结果性的评价完全抽出，也不能缺少过程性的评价，而应将两者有机结合，立足学生的课堂表现、学习态度、学习习惯等，对学生展开多元评价，以此使评价工作的开展更具客观性，确保学生持续、有效地完成学习任务。

以人教版美术二年级（下册）“脚印的联想”这一课的内容为例，本节课旨在让学生准确指认较为常见的动物脚印，并能发挥想象力，将常见的动物脚印通过绘画加工为其他的形象，在这个过程中发展学生的创新思维。针对这一目标，教师为学生布置了相关的作业内容。以往的教学都是在学生完成作业后，由教师统一进行结果性评价，如评出优、良、中、差等结果。这种评价难以让学生明确自己的不足，自然也很难使学生真正获得美术能力的提升。鉴于此，教师应将结果性评价与过程性评价相结合，即在学生完成课堂作业的过程中，教师应及时关注每名学生的课堂学习态度、学习方法等：第一，教师应密切观察学生在课上完成作业的积极性和配合态度，并对其情感态度及发展情况进行评判；第二，教师应全面了解学生在绘制创造时运用了哪些学习方法，如果学生一味临摹，就很难从根本上发展和锻炼思维；第三，良好的习惯一旦养成，便可终身受益，因此教师在健全评价新标准时还应关注学生的学习习惯，看其是否有细心观察动物脚印的特点，是否在创意性地绘制，以此进行精准评价，提升学生能力。

（二）基于“双减”背景开展师评、自评与互评的融合评价

在教学过程中，以教师为评价主体的评价方式屡见不鲜，但是“双减”明确强调要突出学生的主体性，因此，教师不仅要开展以学生为主体的教学工作，在开展评价工作时也应突出学生的主体地位，只有时刻围绕学生，才能有效落实“以生为本”的教育理念，促使学生获得全面的成长发展[2]。因此，在现阶段的小学美术多元评价工作中，学生的自评以及学生间的互评尤为重要：第一，引导学生自评，有利于培养学生的反思能力，促使学生及时自省，这也是提升学生学习能力的一种重要方式；第二，引导学生互评，能使学生碰撞出不一样的思维火花，从而更进一步确保评价工作的实施效果。

以人教版美术三年级（上册）“梦幻的城堡”这一课的内容为例，本节课旨在让学生掌握立体造型的基本方法，并运用折、剪、镂等制作方式创作出兼具形式感及个性化的新颖城堡，以此培养学生的实践动手能力及想象力。在教学这一课时，教师要为学生留出充足的实践操作时间。在学生完成创作之后，教师可以选择一些学生到讲台上讲述自己的创作思路与理念。如一名女学生说：“我喜欢紫色，所以我的城堡是紫色的，城堡里还有我最爱的爸爸妈妈。”还有一名男学生说：“因为我非常喜欢奥特曼，他们代表着正义和力量，能够保护人类，保护地球。所以我制作城堡时是以奥特曼为主题的，我还在城堡中贴了很多奥特曼的贴纸。”在这个过程中，学生改变了之前被评者的身份，自己阐述，自己评价，这能有效增强学生的自信，也有利于教师及时了解学生的心理思想。接着，教师引导学生从作品的完成度、思想理念等方面出发进行相互评价，这不仅能增长学生的见识，也能武装学生的头脑。

（三）基于“双减”背景开展即时性与适时性的融合评价

在传统的小学美术评价中，不仅存在以教师为主体进行主观评价的弊端，教师的评价内容也非常单一，基本都是进行直接性评价。很显然，此种评价方式已不适用于新时期的教育，也很难启发学生的思维。因此，在“双减”背景下，在现阶段的美术教学中实施多元评价尤为重要，教师应改变直接性的评价方式，既要注重评价的即时性，也要重视评价的适时性，以此强化学生的美术素养[3]。

第一，美术教师应注重评价的即时性。这里说的即时性并不是直接的评价，而是在学生思考创作、思维受到阻碍时，教师发挥自身的导向作用，给予学生即时的引导，使学生跨越思维误区。而在学生思维出彩时，教师应发挥激励作用，鼓励学生进行深度创作，从而将学生的思维引向更深处。第二，美术教师还应注重适时性的评价，即教师要有善于“捕捉”的能力，在恰当的时候对学生展开评价和引导。

以人教版美术四年级（上册）“会‘走’的玩具”这一课的内容为例，本节课旨在让学生运用硬纸或者卡纸来制作玩具，从而发展学生由平面到立体的思维能力。教师在教学时，先利用先进技术设备为学生呈现了一些会“走”玩具的视频与图片，使学生对本节课制作的内容有所了解。之后，教师提问：你们可以用什么方式制作出会“走”的玩具？有的学生说用硬纸，还有的学生说用卡纸。这时，教师隐约听到有学生说：“可以用一些废旧材料制作玩具，我爸爸就在家里用易拉罐、铁丝和小木板为我制作了能跳舞的小人儿。”

教师充分肯定了该学生的表述，并向其他学生表示：“该学生说的是低结构材料，我们应向他学习，善于利用生活中的事物创新制作出更多的作品。”在此种情形下，每一名学生的思维都得到了无限发散，提升了教学效果。

（四）基于“双减”背景开展有声与无声的融合评价

好的评价性语言既能给人如沐春风的感觉，也有浸润人的心灵、使人获得信心的作用。因此，在现阶段的小学美术教学的多元评价中，教师应注意有声评价的运用[4]。教师应综合学生的实际情况，给予针对性、鼓励性、精准性的有声评价。如此，学生才能切实感知到教师的肯定和鼓励，获得学习自信。与此同时，无声评价也同样重要，无声评价即通过动作、表情等对学生进行评价，如通过给予学生一个微笑的表情、关心的眼神，或者竖起拇指称赞、轻轻拍拍肩膀等动作来表示认同和赞许学生，从而给学生带来无限的动力，促使学生不断完善与发展自身的综合能力。

以人教版美术四年级（上册）“色彩的冷与暖”这一课的内容为例，本节课旨在让学生充分认识冷色调与暖色调，并能在绘画或者其他表现形式中进行运用，充分体验色彩所呈现的美感。因在之前的美术学习中，学生已经对色彩有了一定的了解，且每名学生都有自己喜欢的颜色。在教学这一课时，教师可向学生抛出问题：“同学们，在日常生活和学习中，你们最喜欢什么颜色呀？有没有想过你们喜欢的颜色属于什么色调？”这时有学生表示：“我喜欢红色，它是胜利的颜色，是祖国的颜色，是信仰的颜色，想起红色，就觉得暖融融的。”还有学生表示：“我喜欢蓝色，喜欢蓝蓝的天空，喜欢一望无际的蓝色大海，想起蓝色，是冰凉的感觉。”通过学生的回答，教师继续启迪学生：“红色暖暖的，你们觉得是什么色调？蓝色冷冷的，又是什么色调？”一名学生很快表示：“偏向红色的都是暖色调，偏向蓝色的都是冷色调。” 听到该名学生的回答，教师即刻给予了肯定的眼神和一个会心的微笑，并说道：“非常好，是不是之前通过其他途径看到或者学习过这些知识？”该学生表示：“我平常喜欢画画，所以查过相关资料。”接着教师说：“老师真为你骄傲！”

此种评价方式既增强了该学生的自信，又为其他学生树立了榜样。

（五）基于“双减”背景开展技巧性与创意性的融合评价

在传统的美术评价中，很多教师在向学生讲述创作技巧后，在评价时就非常注重学生的技巧与方法掌握情况，这使得很多学生在创作美术作品时只注重技巧的运用，而忽视了情感与创意的融入。这样的学习方式是机械性的，并不利于学生多元能力的发展。因此，在“双减”背景下，想要使学生轻装上阵地学习，教师还应注重技巧性与创意性评价的结合，以此切实发展学生的思维创造力，进一步培养学生的美术素养[5]。

以人教版美术六年级（下册）“雕与刻的乐趣”这一课的内容为例，该节课旨在让学生对雕刻工艺的材料、工具及程序等进行全面的了解，并充分感知雕刻工艺所呈现的艺术之美。教师在开展本节课的教学时为学生布置了运用香皂、南瓜等材料进行雕刻的任务。学生对此非常感兴趣，纷纷投入雕刻任务。有的学生用香皂雕刻出了螃蟹，有的学生则用南瓜雕刻出了花鸟。这时，教师可对学生进行评价，不仅要评价学生的技术操作能力，更应评价学生的创意，并给予学生及时的鼓励，提升学生的学习自信。

三、结束语

总而言之，在“双减”背景下，美术教育应向上而生。新时代的美术教师应牢牢抓住教育的契机，逐渐挣脱传统教学观念及评价观念的束缚，创新多元的评价方式。实践证明，将过程性与结果性评价，师评、自评与互评，即时性与适时性评价，有声与无声评价，以及技巧性与创意性评价进行融合，能够强化美术课堂的教学效果，为美术课堂教学提质增效。

参考文献

顾攀乐.“双减”背景下小学美术单元化教学有效策略[J].教学管理与教育研究，2023（5）：105-106.

李文卓.“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用[J].漫画月刊，2023（8）：35-37.

吉云龙.“双减”政策下的小学美术社团走班制教学的实践探究[J].漫画月刊，2023（8）：56-58.

黄婷.育德于美，美中育人：浅谈“双减”背景下小学美术教学中德育的有效渗透[J].智力，2023（5）：123-126.

马雷.小学美术教学中多元评价的事实策略分析[J].读写算，2022（24）：114-116.

作者简介：张旭（1982.2-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区祁连路小学，一级教师，本科学历。