信息技术辅助下小学英语课外阅读习惯培养策略研究

摘 要：良好的课外阅读习惯是学生终身学习的前提与基础。在提倡素质教育的今天，培养学生的英语课外阅读习惯是英语教学的重要任务之一。随着教育信息化的深入，小学英语教师要充分利用信息技术，改善枯燥的英语学习环境，积极开发英语课外阅读活动，拓展学生的思维和视野，增强学生的阅读动力，让每个学生都成为一个爱读书、会读书的人。文章首先分析了小学英语课外阅读存在的问题，然后阐述了信息技术辅助下小学英语课外阅读教学的开展策略。

关键词：小学英语；信息技术；课外阅读；阅读习惯

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0094-03

阅读是小学英语的重要组成部分。良好的阅读习惯对学生的成长具有重要意义。在传统的教学模式下，学生的阅读兴趣不足，制约了英语水平的提高。随着素质教育的深入推进，英语教师要及时转变教学观念，遵循学生的个体差异，培养学生的课外阅读习惯，使学生能够从课外阅读中受益。因此，在小学英语教学过程中，教师要注重信息技术手段的应用，搜集阅读资源，丰富教学内容，拓宽学生的英语阅读视野。教师还要把握契机，改变固有的教学方法，充分发挥信息技术的辅助作用，通过多种渠道渗透课外阅读资源，使学生养成终身阅读习惯。

一、小学英语课外阅读习惯培养中存在的问题

（一）对课外阅读重视程度不足

课外阅读与课内阅读共同组成了英语阅读体系。课外阅读可以拓宽学生的眼界，提高学生的思维能力，促使他们树立正确的学习观念。然而，当前仍有部分英语教师忽视课外阅读的价值，没有给学生留出足够的课外阅读空间，无形之中降低了学生对英语阅读的兴趣，甚至还会让学生对英语产生厌烦情绪[1]。

（二）欠缺优质的课外阅读材料

良好的阅读素材可以激发学生的阅读兴趣，提升学生的文化底蕴，使学生在英语学习中发挥主体作用。但是，部分英语教师认为小学英语属于基础学习，只需要掌握基本的单词和句型即可，对课外阅读材料开发利用不足，导致学生的阅读材料匮乏，难以满足学生日益增长的学习需求，不利于学生英语课外阅读习惯的养成。

（三）缺乏科学的阅读技巧指导

由于阅读方法和阅读技巧不熟练，学生在课外阅读时经常遇到困惑，影响了课外阅读效果。究其原因，主要是教师没有进行科学的指导和督促，指导过程浅表化，指导方式单一化，使学生失去了阅读动力。英语教师通常都是通过口述的方式讲述阅读技巧，给学生灌输大量的理论知识，无法调动学生的学习积极性。还有的教师对信息技术应用不足，不能很好地借助信息技术传授英语阅读技巧，无法使学生保持阅读热情。

二、信息技术辅助下培养小学生英语课外阅读习惯的具体策略

（一）创设情境，营造阅读环境

兴趣是推动学生课外阅读的源动力，有了阅读兴趣，学生才会将课外阅读坚持下去，才会形成自主阅读习惯[2]。在日常教学中，教师要充分发挥信息技术的辅助作用，结合学生的个性特点和认知规律，营造充满趣味的阅读氛围，让学生逐渐喜欢上阅读，从而提升学生的阅读兴趣。

教师要优化班级环境，可以结合小学生的年龄特点和学习兴趣，从网络上搜集简单易懂的英语格言，并将其张贴在班级内学生方便可见的位置；可以在黑板报中开设英语专栏，张贴学生的优秀英语作文；还可以鼓励学生从网络上搜集自己感兴趣的英语知识，在专栏中进行分享，让学生一踏进教室就仿佛进入了英语知识的殿堂，产生读英语、用英语的欲望。小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，尤其是刚刚上课的时候，很多学生仍会沉浸在课下活动的情绪和思想状态中，难以快速进入学习状态。为此，教师可以设计课前三分钟朗读环节，要求学生从网络或书籍中搜集自己感兴趣的英语故事、儿歌、小作文等，并在课堂上朗读或复述，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能调动学生课外阅读的积极性，使学生以愉悦、轻松的心态进行英语学习。小学生对外界事物具有强烈的好奇心，教师可以抓住学生的这一心理特点，结合教学内容，利用信息技术为学生呈现一些精彩的课外文本片段，用生动的视听材料激发学生的阅读兴趣，给学生留下无限的遐想和阅读空间，促使学生在课后主动搜索素材进行阅读。在阅读后，教师可以要求学生书写读后感，做到读写结合，以读促写，锻炼学生的英语写作能力。

（二）整合资源，拓展阅读空间

对于学生来说，要想形成良好的课外阅读习惯，只有阅读兴趣是远远不够的，还要有好的阅读资源。因此，教师要拓宽教学视野，将各种优质的网络资源整合到课外阅读中，帮助学生摆脱教材的束缚，鼓励学生多读书、读好书，形成自己的阅读见解，拓展课外阅读空间[3]。

小学生以形象思维为主，具有较强的“读图”能力，而绘本的主体就是图画，迎合了学生的思维特点。在课堂教学中，教师可以结合教学内容，为学生推荐优质的电子绘本，让学生在课后使用计算机或平板电脑观看，感受英语的纯正发音，锻炼学生的语感。同时，教师还要传授正确的阅读方法，要求学生在家长的帮助下，跟随有声绘本进行跟读、朗读训练，遇到问题及时向教师求助。在信息化背景下，网络已经成为人们获取知识和信息的重要渠道，给学生提供了大量的课外阅读素材。教师应积极开发和利用网络资源，为学生推荐优质的英文学习网站、电子书籍、电子报刊等，让学生将碎片化时间高效利用起来，把课外阅读当成一种享受，全身心地投入课外阅读中。随着信息技术的发展，各种现代化的通信软件已经成为人们生活中不可缺少的一部分。因此，在教学过程中，教师可以利用这些软件定期推送一些英语视频、音频和文章等，为学生提供阅读资源，让越来越多的学生喜欢上英语课外阅读。

（三）指导方法，提升阅读能力

授人以鱼，不如授之以渔。在小学英语教学中，教师要加强阅读方法的指导，把学习的主动权还给学生，让学生从课外阅读中获得学习的成就感[4]。阅读要注重理解和运用，教师要兼顾学生的不同水平，让学生把“学”和“用”有机结合，实现沉浸式阅读。另外，教师还要加强对学生的观察和监督，总结学生在课外阅读中出现的问题，从而调整教学策略，让不同水平的学生都能找到提升的方向，拓展阅读的广度和深度。

随着“双减”政策的落地，学生有了更多可以自主支配的时间。教师可以从学科特点出发，结合实际学情，利用网络制订阅读方案，使课外阅读更具可行性，促进学生阅读习惯的养成。教师制订的方案既要有长期的，又要有短期的。学生可以根据教师提供的阅读方案编制自己的阅读计划，将阅读计划上传到班级学习平台中。教师可以组织学生互相借鉴，互相学习，共同进步。此外，教师还要让学生定期修改和完善自己的阅读计划。

阅读方法直接影响阅读效果。除了在课堂上向学生传授阅读方法外，教师还可以借助微课进行阅读方法的渗透，以视频讲解和动画模拟的形式让学生掌握快读、精读、略读的精髓。教师还可以将微课上传到班级学习平台，供学生在课后自主学习，引导学生提升自身的阅读能力，培养良好的阅读习惯。电子词典、点读笔等现代学习工具为课外阅读提供了便利。当学生在课外阅读中遇到单词、短语障碍时，教师可以让学生利用电子词典进行搜索和查询，自主学习陌生单词、短语的读音、含义、使用方法等，培养学生利用课外工具解决问题的能力。

（四）搭建平台，强化课后监督

信息技术打破了时空界限，拉近了人与人之间的距离，使师生沟通更为便捷。在英语课外阅读中，教师可以利用信息技术搭建互动交流平台，让学生将课外阅读情况直接反馈给教师，强化对学生的监督与指导，提升课外阅读效果。同时，教师应积极参与英语教研活动，提升自身的信息技术水平。

教师可以创建课外阅读交流群，鼓励学生分享自己的阅读经验和阅读心得，提出自己在阅读过程中遇到的问题，引导学生互相帮助、取长补短，提高学生的课外阅读热情。教师还可以利用网络的交互性与共享性，以班级为单位创建“网络读书会”，邀请学生和家长加入其中，并开设“每日签到”“好书推荐”“最佳小读者”“书评展示”等栏目，让学生每天进行阅读签到，汇报自己的阅读内容、探讨自己的阅读心得，完善学生的学习观念和成长观念。另外，为了丰富阅读内容，教师还可以设立“英语阅读资源库”，把各种优质的阅读资源汇集起来，根据阅读素材的类型进行分类，提升学生的阅读层次。教师要为每个阅读素材标注阅读难度，使学生在阅读时可以快速定位查找，提高阅读效率。教师还可以设计一些有难度的阅读理解题，让学生带着问题阅读，并完成相应的阅读练习。同时，每完成一道题目，学生就可以获取积分奖励，当积分积累到一定数值时还可以兑换相应的奖品。

（五）组织活动，延伸阅读兴趣

丰富的英语课外阅读活动是习惯养成的催化剂[5]。小学生天性活泼，喜欢参与实践活动。教师如果一味地让学生“死读书”，很容易增加学生的厌烦情绪。为此，教师要从英语学科特点出发，设计形式丰富的阅读活动，让学生自由阅读，发现阅读的乐趣。除此之外，教师还可以在信息技术的辅助下，将英语重难点知识融入活动中，让学生边玩边学，真正做到寓教于乐。

小学生有丰富的想象力，喜欢动手制作，也喜欢绘画。教师要从学生的实际情况出发，为他们布置相应的学习任务，如制作阅读小报、学唱英语歌等，锻炼他们的创新意识。教师要鼓励学生发挥聪明才智，根据自己对课外阅读文本的理解，制作各种各样的阅读小报。当学生完成制作后，教师要抽出时间与学生探讨，并利用多媒体设备展示学生的作品，引导学生相互欣赏、相互评价，分享课外阅读的快乐。

英语课外阅读不仅能够给学生带来视觉上的熏陶，还有助于学生口语能力的提升。教师可以利用课外阅读，组织学生开展“阅读配音秀”活动，让学生根据自己的兴趣选取阅读文本，并在家长的帮助下，利用录音设备为作品配音，用富有情感的语言朗读文本，进一步深化对阅读文本的理解。教师可以组织学生开展书写读后感的活动，让学生将每天的阅读感悟记录下来。这样做既能锻炼学生的英语写作能力，又能升华学生的阅读情感。另外，教师还可以联合家长开展课外阅读活动，发挥家校合力，组织亲子阅读，让家长和孩子共读一篇文章或一本书，分享阅读感悟，营造阅读氛围。

三、结束语

综上所述，在信息化时代背景下，英语课外阅读迎来了新的发展机遇。教师要创新教学方式，运用信息技术工具，拓宽学生的阅读知识面，锻炼阅读技巧，促使学生在阅读中发展口语能力和思维能力，引导学生全身心地投入到课外阅读活动中。同时，教师还要根据学生的成长特点，开发全新的课外阅读活动，激发学生的参与兴趣，让学生从课外阅读中收获更多的知识，提升英语学科核心素养。

参考文献

张雅倩.网络技术助力小学英语课外阅读习惯的养成[J].试题与研究，2022（18）：144-145.

杨云萧.从“阅读”到“悦读”：浅谈如何提高小学英语课外阅读的有效性[J].教育界，2021（46）：94-96.

张慧梅.论小学英语课外阅读习惯的培养策略[J].天天爱科学，2019（11）：107.

朱玲燕.小学英语阅读习惯培养策略研究[J].当代家庭教育，2019（20）：173.

张颖.网络技术助力小学英语课外阅读习惯的养成[J].中小学电教，2018（11）：67.

作者简介：王淑红（1978.4-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区武威南铁路第一小学，一级教师，本科学历。