在小学语文教学中渗透劳动教育的策略研究

摘 要：加强劳动教育是新时期教育发展的应然要求。渗透劳动教育于各学科是加强劳动教育的重要方式。语文是义务教育阶段的基础学科，具有极强的育人性。基于此，文章以深化劳动教育理念、明确劳动教育渗透目标、整合劳动教育内容、规范劳动教育渗透过程为重点，具体介绍了在小学语文教学中渗透劳动教育的策略。

关键词：小学语文；劳动教育；渗透策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0077-03

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指明了劳动教育的重要性，同时要求将劳动教育渗透于不同学科专业。《纲要》重点指明，语文学科是渗透劳动教育的重要学科。但是，当前的小学语文教学渗透劳动教育的效果不佳，原因有二：一是部分教师缺乏良好的劳动教育渗透理念，忽视渗透劳动教育；二是部分教师没有设定明确的劳动教育渗透目标，忽视挖掘适宜的劳动教育渗透内容，没有践行规范的劳动教育渗透过程。对此，教师要沿着“深化劳动教育渗透理念—明确劳动教育渗透目标—整合劳动教育渗透内容—规范劳动教育渗透过程”的路径，让劳动教育真正地走进语文课堂。

一、深化劳动教育理念

教师要把握日常语文教学时机，运用多样的方式，不断深化劳动教育理念[1]。

（一）参与培训讲座

在国家各项政策的引导下，不少专家、教授和名师高度重视劳动教育。他们把握小学语文教学时机渗透劳动教育，总结出了劳动教育的相关理论和实践方法。因此，教师要主动参加培训讲座，获取劳动教育理论和实践方法。同时，教师要与专家、教授和名师互动，携手分析、解决日常教学中出现的劳动教育问题。通过解决问题，教师会进一步地完善劳动教育理念，积累劳动教育渗透方法，为教学实践夯实基础。

（二）学习优秀课例

学习优秀课例是语文教师改进教学理念、丰富教学经验的重要途径。一些优秀的小学语文教师在日常教学中应用了多样方法渗透劳动教育，并及时制作课例，将其发送至在线平台，与其他教师共享教学资源。因此，教师可以登录在线平台，下载优秀课例并认真学习。在学习过程中，教师要迁移劳动教育渗透理念和经验，认真分析课例内容，总结成功经验，同时发现不足之处并分析成因，探寻解决方法。此后，教师要结合自身语文教学情况，借鉴成功经验，进行教学设计，开展教学活动。在开展教学活动时，教师要留心观察学生的学习表现，了解劳动教育渗透情况，由此总结经验，进一步强化劳动教育理念。

（三）参加教研活动

教研是教师实现可持续发展的重要途径。在教研的过程中，团队成员进行集体备课、集体研讨、集体评价、集体分享、集体反思，互帮互助，实现共同进步。因此，教师要主动参加教研活动，和他人建立学习共同体，以渗透劳动教育为重点，开展多样活动，进一步强化劳动教育理念。

二、明确劳动教育渗透目标

明确的教学目标既可以指明教学内容和教学方法，又可以提供教学评价依据。所以，教师要结合语文教学内容找寻渗透劳动教育的契合点，设定相应目标。在语文教学中渗透劳动教育的契合点有劳动知识、劳动态度、劳动情感和劳动价值观[2]。

以劳动价值观为例，教师要助力学生形成正确的劳动价值观。在《寒号鸟》这篇课文中，作者塑造了贪图享乐的寒号鸟的形象。通过塑造此形象，作者揭示了贪图享乐、逃避劳动的危害。由此可见，这篇课文重在引导学生批判寒号鸟的行为，建立正确的劳动价值观。于是，教师以劳动价值观为契合点，明确教学目标：知道为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却被冻死了；联系生活实际理解故事中蕴含的道理（美好生活需要靠劳动来创造），形成正确的劳动价值观。这些目标不仅突出了教学重点，还指明了育人方向，有利于推动劳动教育进入语文课堂。

三、整合劳动教育内容

教师要围绕不同的教学内容（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）剖析教材，挖掘相关的劳动教育元素[3]。

（一）识字与写字

识字与写字是语文学科的基础内容，主要集中在低年级。教师可以在劳动教育理念的指引下，以教材中识字与写字的内容为入手点，挖掘劳动教育资源。

以《田家四季歌》为例，这篇课文描述了农家人劳动的场景，场景中展现了不少农事知识。学生通过阅读这篇课文，既可以识字，又可以了解不同的农事活动和知识，从而在理解课文内容的同时感受到劳动的快乐。基于此，教师可以挖掘出本节课的劳动教育资源——农事活动、农事知识、劳动乐趣。之后，教师可以利用网络渠道搜集相关的图片、视频等，获取丰富的劳动教育资源。

（二）阅读

阅读是语文学科的重点内容，其中不乏劳动教育元素。教师应带着“劳动的眼睛”审视不同的课文，挖掘劳动教育元素，继而挖掘相关的劳动教育资源。

以《夜间飞行的秘密》为例，这篇课文讲述了科学家经过反复实验发现了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。科学家因此深受启发，为飞机安装雷达，使飞机可以在夜间安全飞行。科学研究是一项创造性劳动，能给人类生活带来便利。学生通过阅读这篇课文，可以感受到创造性劳动的价值，从而建立良好的劳动认知。对此，教师可以确定本节课的劳动教育资源——影响生活的科学发明。基于此，教师可以挖掘其他科学发明的文章，引导学生进行群文阅读，感受创造性劳动的价值。

（三）写作

写作是语文学科的重难点内容。小学阶段的写作内容主要有写人、写景、记事、状物。这些写作内容中不乏与劳动相关的主题。学生在体验写作活动时可以描述劳动场景，表达劳动认知，抒发劳动情感。因此，教师要审视教材中的写作单元，挖掘劳动教育元素。

以“我的植物朋友”这一写作主题为例，在写作之前，学生要利用多样的方式，如看一看、摸一摸、闻一闻等，了解不同的植物。之后，学生要制作记录卡，清晰地描述自己观察的植物。学校也可以开辟种植园地，让学生在积极体验种植活动中认识不同的植物。基于此，教师可以挖掘出其中的劳动教育元素——植物种植、植物观察。之后，教师可以将学生带入种植园地，引导其继续体验种植活动。在此过程中，教师可以鼓励学生用不同的方式认识不同的植物，以获取丰富的写作资源。同时，学生通过亲身体验，可以获取丰富的劳动常识，锻炼劳动技能，建立劳动情感。

（四）口语交际

口语交际内容具有生活性。在生活中，学生体验了日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，积累了劳动经验。在丰富的劳动经验的助力下，学生可以畅所欲言。语文教材中的口语交际模块不乏劳动教育元素，教师要立足学生的劳动经验，解读教材中的口语交际模块，挖掘相关的劳动教育元素。

以“我的暑假生活”这一口语交际主题为例，其重在引导学生回顾暑假生活，讲述自己的暑假经历。同时，教材中设置了插图，如跟爷爷奶奶学做简单农活的图片。在体验暑假生活时，不少学生在家长的指导下参与了家庭劳动。于是，教师确定劳动教育元素——家庭劳动。围绕这一元素，教师可以鼓励学生联想暑假生活，描述自己体验的家庭劳动。在学生的踊跃参与下，课堂上会出现丰富的劳动教育资源。在丰富资源的作用下，学生可以感受到家庭劳动的乐趣，获取家庭劳动方法，强化家庭劳动认知。

（五）综合性学习

综合性学习是书本知识与现实生活间的“桥梁”[4]。部分综合性学习中暗含劳动教育元素，因此教师要在劳动教育意识的指引下，解析综合性学习内容，挖掘出劳动教育元素。

例如，以“中华传统节日”为主题的综合性学习活动重在引导学生书写庆祝节日的方式，展示活动成果，了解更多的传统节日习俗，感受传统节日的魅力。庆祝传统节日的过程中也包含劳动内容，如过端午节时人们会包粽子。基于此，教师可以端午节为重点，确定劳动教育元素——包粽子。之后，教师可以组织包粽子活动，引导学生体验劳动并描述劳动过程。如此，学生可以实现“从做中学”，锻炼自身的劳动能力。

四、规范劳动教育渗透过程

语文课堂教学过程包括课堂导入、课堂讲解和课堂总结三个环节。教师应以这三个环节为立足点，组织教学活动，潜移默化地渗透劳动教育。

（一）渗透劳动教育于课堂导入环节

课堂导入环节是学生进入教学情境的过渡环节。在此环节中，教师要创设教学情境。教学情境是教师根据教学内容，利用适宜的教学资源和方式建构的能引发学生积极情感的教学环境。劳动教育资源是创设教学情境的工具[5]。教师要利用劳动教育资源创设教学情境，让学生顺利进入课堂。

以《落花生》一文为例，这篇文章描述了一家人从种植到收获花生的过程。在课前阶段，教师围绕教学内容，搜集种植花生的视频。在课堂导入环节播放视频，直观的画面很容易吸引学生的目光。学生由此走进劳动场景中，经历种植花生的全过程。基于此，教师引出本节课内容：“今天我们要学习《落花生》这篇课文。那么，大家知道为什么作者将题目定为‘落花生’吗？‘落花生’是什么意思？”在问题的推动下，学生走进课文中。在自读课文时，学生联想视频内容，再次了解了种花生的过程。如此，学生不但走进了语文课堂，还切实地掌握了劳动知识，一举两得。

（二）渗透劳动教育于课堂讲解环节

课堂讲解环节是学生剖析文本细节的过程。文本细节重在塑造人物形象，推动故事发展，丰富作品内涵。作者从细节入手描绘劳动场景，展现劳动人物身上的美好品质。因此，在课堂讲解环节，教师要紧扣文本细节，引导学生细读文本，借此渗透劳动教育。

以《慈母情深》一文为例，作者在这篇文章中用动人的语言进行了环境描写和人物描写。如“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”等，展现出了劳动者的艰辛。在课堂讲解环节，教师以此内容为立足点向学生提出问题：“母亲的工作环境是怎样的？母亲能逃离这样的工作环境吗？”在问题的作用下，学生走进文本中，搜寻相关内容并细细品读。在品读的过程中，学生能感受到母亲工作环境的恶劣，体会到母亲的辛苦，从心底对其产生敬佩之情，由此生成良好的劳动情感。

（三）渗透劳动教育于课堂总结环节

课堂总结环节是学生梳理和应用所学的环节。在此环节中，教师要立足学生的劳动认知情况，采用适宜的方式引导其梳理、应用所学，借此强化认知。

以《守株待兔》一文为例，通过解读文本，大部分学生获取了人生道理——人应该努力劳动，不能妄想不劳而获。立足于此，教师组织改写活动。在活动中，教师提出任务：“请从‘农民捡到撞死的兔子’这里开始，改写后续内容，体现‘只有通过劳动才能真正有所收获’的道理。”在任务的驱动下，学生积极动脑，总结文本内容及其中的道理，认真改写。有学生写道：“农夫将兔子带回家，制作成美味佳肴。饱餐一顿后，农夫干劲十足，兴冲冲地走进田地，埋头苦干。到了收获的季节，农夫看着累累硕果露出喜悦的表情。”

通过改写活动进行总结，学生既可以加深对文本内容的理解，又可以锻炼写作能力，还可以增强劳动认知，有利于建立良好的劳动观念。

五、结束语

总之，在实施小学语文教学时，教师要不断学习，深化劳动教育渗透理念，并以此为指引，挖掘劳动教育资源，规范劳动教育渗透过程，借此将劳动教育融入语文教学。学生在接受这样的教学的过程中，会受到劳动教育的影响，在掌握学习内容的同时，建立良好的劳动认知，逐渐成长为会劳动、能劳动的人。

参考文献

张娟娟.如何在小学语文习作教学中渗透劳动教育[J].教育界，2022（25）：47-49.

刘良强.劳动教育与小学语文的融合探究[J].新课程研究，2022（22）：129-131.

赵冬.小学语文阅读教学中劳动教育的渗透[J].学周刊，2022（20）：101-103.

杨文婷.小学语文教学渗透劳动教育的路径研究[D].淮北：淮北师范大学，2022.

左建英.劳动教育在小学语文教学中的渗透策略研究[D].重庆：西南大学，2022.

作者简介：薛婷（1988.12-），女，甘肃永登人，任教于甘肃省武威市凉州区黄羊实验小学，一级教师，本科学历。