《开明国语课本》插图的叙事特征及其现实启示

摘 要：美学大师丰子恺融合儿童生活与美学特色，为民国国语教材《开明国语课本》绘制的近400幅插图在布局、审美、结构、意旨、意境等方面呈现叙事特征：插图表征符合儿童认知、绘画笔法凸显灵动美感、多元主体描摹儿童生活、动态情节释放文本观念、图文叙事敲响“画外之音”。回望《开明国语课本》插图，可为当下统编小学语文教材插图建设以启示：把握儿童认知规律，优化插图空间布局；依据儿童生活体验，描摹插图真实趣味；注重插图表征设计，拓展儿童审美意境；合理协调图文关系，活化儿童想象空间。

关键词：《开明国语课本》；教材插图；插图叙事；统编小学语文教科书

中图分类号：G624.1 " "文献标识码：A " "文章编号：1674-831X（2024）02-0051-07

统编小学语文教科书陆续推出和不断改进，回应了过去存在的“四大缺失”——经典缺失、儿童视角缺失、快乐缺失以及事实缺失的质疑[1]。然而，小学语文教材的建设仍面临确保国家事权、辅助基础教育的新考验，如何构建培根铸魂、启智增慧的求真求善的语文教材仍是当下之要务。1932年，叶圣陶和丰子恺主编的《开明国语课本》是一套荟萃大家手笔心血的现代小学国语教科书。在受到杜威实用主义教育思想和“儿童中心论”影响的背景下，叶圣陶编辑选文，丰子恺手工绘制了大量展现儿童生活的插图，这些插图既展示了生活场景的写实，又呈现了艺术特色的写意。插图作为教科书文本的辅助材料，视觉化地呈现教学内容，能有效激发学生对学习内容的第一印象。探析《开明国语课本》插图的特点与启示是弘扬中华优秀传统教育文化的应有之义，是对中国基础教育发展历史的真实回顾[2]6，是提高小学语文教材插图审美标准和教育意义的重要手段。

一、《开明国语课本》编写背景

1927至1937年被认为是国民政府在政治、经济、文化、科技、教育等方面取得高度成就的十年，被史学界称为“黄金十年”[3]9。稳定的外部社会环境以及受杜威实用主义教育思想的影响，国内国语教材编写以“儿童本位”以及“反映社会生产生活”为核心指导，在选文和插图上体现出鲜明的童趣与生活特质。此外，国民政府时期也是中国“教科书迅速变化和模式化共同演进的时期”[4]230。1929至1941年间，中小学课程标准频繁修订，不同版本的课标作为该时期“教材编写的重要依据”[5]225，推动了教材的变革与发展。基于杜威“儿童中心论”思想和教育部于1932年颁布的《小学课程标准》，《开明国语课本》于1932至1934年由上海开明书店陆续出版。早在1930年，叶圣陶先生应开明书店创始人章锡琛邀请开始编写多版国语教材，如《开明古文选类编》《开明语体文选类编》等，潜心于儿童本位的探索。1932年，叶圣陶力邀丰子恺先生加入国语教材插图设计行列。此时，丰子恺正担任开明书店的编辑，他欣然为叶圣陶编写的《开明国语课本》绘制插图，并“一头扎进了一个‘纯真’的儿童世界” [6]120。

《开明国语课本》这套教材包含初小（8册）和高小（4册）两部分，共计12册，480篇课文。在1932年至1934年期间，丰子恺为这套教材设计了近400幅插图。受当时条件限制，其中仅有5幅为彩色插图，其余均以黑白灰为基调。然而，丰子恺通过其写意雅致的画风和温柔敦厚的笔法，揭示了儿童的纯真本质，堪称国内教科书插图设计的典范。1946年，丰子恺回顾自己的绘画创作历程时，正式提出了与“儿童文”相对应的“儿童相”的观点[7]119，明确了自己为《开明国语课本》绘制插图时的儿童立场。著名教育学家郑晓沧指出：“《国语课本》得叶绍钧先生为之编辑，配以丰子恺先生的图画，优美的情趣，随处可见。”[8]475 著名语言学家黎锦熙对此书进行评价道：“此书价值，珠联璧合，盖叶先生之文笔，丰先生之画品，竟能使儿童化而表现于此课本中，实小学教育前途之异彩。”[8]475这套教材汇聚时代精华和大家手笔，由叶圣陶编文、丰子恺绘图，同时受到杜威和陶行知思想的影响，“以儿童生活为中心”的编写理念深入人心，在当时就已广受师生欢迎，并在出版后十余年之间印发了四十多版[9]474。2005年，《开明国语课本》被列为上海科技文献出版社“馆藏拂尘书目”图书，并重新影印为上下两册。2010年，北京开明出版社依循1932年原版，影印了《开明国语课本（典藏版）》全套，这本民国时期老课本再次“走红”并引起热议，至今仍具有重要的参考价值。

二、《开明国语课本》插图的叙事特征

“叙事”是利用文字语言、图像语言等来呈现事物、传递信息、描述观点、表达感情、承载文化的一种艺术形式。“插图叙事”则是一种借助图像表达意义的叙事手段。教材中的插图叙事通过直观形象的视觉语言在布局、笔法、内涵和意蕴等方面展示其特征，展现文本的意义并拓展文本的内涵，有助于加深学生对文本内涵的体验和理解。《开明国语课本》作为一部插图丰富的经典教材，其插图叙事特点凸显出独特的人文关怀和审美趣味[10-11]。

（一）布局有道：插图表征符合儿童认知

为避免插图设计喧宾夺主，随着年级的递增，插图的数量逐渐减少，插图的版面面积逐渐变小，位置也逐渐移至页面边缘。《开明国语课本》对插图数量和位置的合理安排，恰当地顺应了儿童思维从具象到抽象的阶段特征。

按照表1所做的初步统计显示，《开明国语课本》的插图主要分布在小学初级的1—6册中，仅有的5张彩色插图也全部放在初小的1—2册。在初小1—2册中，插图总数达到86张，实现了对课文的全面覆盖。随着年级的增加，插图的数量逐渐减少，高小的3—4册仅配有20张插图，整体呈现出递减的趋势。此外，从插图分布的位置来看，初小的1—2册和3—4册，以及低年级练习题目录中都有插图，并随着年级的增加而简化了非正文部分的插图设计。此外，教材中还有许多嵌入式插图的位置设计。例如，《柳树条》（第2册第18课）中的插图（图1）描绘了一幅杨柳依依，油菜花盛开成花海的春日生机图。这幅插图的版面设计充满整个页面，丰子恺展现出端庄且笔力雄浑的颜体楷书，镶嵌在黄色和绿色的交错中，使图文相得益彰，巧妙展示了自然的节奏和生机，易于引起儿童的联想和兴趣。再如，《叫我做什么事呢》（第2册第26课课后练习）插图（图2）中，丰子恺用鸟和鹅的形象图直接替代文字，嵌入其中，满足了低年级儿童的形象思维特征。在高年级课本中，插图则主要以辅助功能的形式出现在文字的一角。

（二）审美雅致：绘画笔法凸显灵动美感

徐如泰指出：“鉴赏美术本是儿童固有的天性。”[12]《开明国语课本》中的插图在色彩上以黑白灰色调为主，浓淡相宜。虽然1—2册中也有少量彩色插图，但主要以红、黄、绿三种颜色为主，并在水墨风格的晕染下显得素净而生动，深刻展现了丰子恺的绘画艺术特色，即惯用传统的笔墨代替明亮的画风，在寥寥数笔之间展现出简约素雅的艺术质感。通过运用简单的点和线勾勒儿童日常生活，配合淡雅的色彩，这种看似随意简单的绘画风格，却打破了一味描摹实物的生硬感，增添了画面的灵动、自然美以及生活的真实质朴，极大程度上贴合了儿童的生活，大大拓宽了学生的审美范围。此外，插图中描绘的人物大多在从事某种活动，丰子恺运用简洁的笔墨在不同深浅之间展现人与物、人与人之间的空间感，追求姿态和服装的自然之美，使人物行为更显真实灵动。例如，《修理农具》（第5册第31课）中的插图（图3）展示了铁匠铺里赤膊打铁的铁匠和木匠店里穿着短衫的木匠正在刨木花、凿木片，为农人修理农具。他们宽松朴素的服装方便活动，展示了多种姿势如坐、立、走、半蹲、弯腰等，虽然面部五官特征看不清晰，但整体构图中体现了劳动的愉悦以及劳动人民的真实自然状态。

（三）意旨妙趣：多元主体描摹儿童生活

《开明国语课本》“内容指向儿童日用的生活资料和环境……充满了儿童生活中喜爱的马牛羊、鸡猫猪等指代实物的字词和图画”[13]156，插图中的主体，无论是从事学习、游戏等活动的儿童，还是不同身份与职业的成人，或是拟人化的动物、真实的花鸟虫鱼，都呈现出一片和美的样态，向儿童传递丰富的生活教育。秉持为儿童作画的理念，《开明国语课本》的插图远离功利化的成人审视和政治意味，描述的场景往往真实有趣，体现儿童生活的朴实纯真。比如，《大扫除》（第7册第18课）的插图（图4）中，儿童擦椅子、搬桌子、打水、掸玻璃，有的自己认真打扫，有的两两合作。整个插图展现了一个热火朝天的大扫除情景，给人一种真实和谐、充满乐趣的校园生活氛围。实际上，类似的插图在《开明国语课本》中还有很多，包括踢毽子、打篮球等游戏，种树、制作肥皂泡、制作风筝、为小鸡设计房子、布置教室等劳动生活，开店、角色扮演等职业体验。这些活动对于学生主体而言，情境逼真、体验感极强。另外，除了1116个人物主体之外，《开明国语课本》的插图中还有52个拟人化动物以及众多写实的自然生物。第2册课本第23课《我要做蜜》至第26课《叫我做什么事呢》是一组连续性插图，这组图（图5）以小鸟的拟人化视角讲述了蜜蜂采蜜、蚂蚁开路、春蚕做丝、蚯蚓挖泥及小鸟捉虫的场景，描绘了一个充满童趣、万物有灵的世界，刻画了大规模、多元化的主体，营造了热闹非凡的场面，充分适应了儿童的天性和主体性。

（四）组图结构：动态情节释放文本观念

类似于现行语文教材的各个主题单元，《开明国语课本》存在相邻的几篇课文形成连续性情节的现象，与之相对应的插图也形成了一种动态的连环画。虽然各插图从不同角度释放文意、勾勒场景，但其内核都集中指向同一文本观念，深刻且完整地展现着随机通达的教育。比如在第1册第26至30课中，以连环插图的形式和童话的视角描绘了帮小羊烧茶、煮饭以及招待客人等一系列活动，展现了热闹富有邻里气息的场景。即使在一篇课文或一道练习题中，也存在情节性插图。比如，《点个火》（第3册第30课）的插图（图6）中，描绘了寻针补袋、磨刀劈篾、做蒸笼蒸米糕以及划船给外婆送米糕等一系列连续的动作，在活灵活现的生活场景中给人以动态美感，理清活动的脉络和前因后果，传递鲜活的价值观念。此外，《开明国语课本》还设计了不少练习部分，丰子恺在练习题中也适时地配有一定数量的情节性插图。另外，在第3册课本中出现的一组练习题插图按照序号编排并描述了儿童的早起活动，包括自己穿衣、开窗、扫地以及刷牙洗脸。同时，插图还配有“说说这位小朋友在做什么”的问题。这不仅可以锻炼学生看图说话的能力，还能使学生体味劳动精神，便于引导学生联系实际，在生活中学以致用。总之，这种类似动画片一样具有强烈视觉冲突的插图，能够激发低年级学生的学习兴趣，给予学生深刻、富有动态美感的教育。

（五）意境深远：图文叙事敲响“画外之音”

《开明国语课本》编辑要旨提到：“本书图画与文字为有机的配合；图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”[14]159意在笔外的插图不仅能够阐述文字、描绘场景，更能补课文文本所不能及。《开明国语课本》中的插图借助富有艺术感的笔触，配合叶圣陶精心选编和书写的文字，营造出的文本意境有着深刻的意蕴和沁人心脾的“画外音”，呈现出更具美感的、深远意义的教育。例如《懒惰的人》（第4册第29课）中，农人和工人们聚在一起谈论：一个什么也不做的懒惰的人却要吃农人种出来的粮食，用工人造出来的东西（图7）。课文以此反讽只知享乐、不愿奉献的人。插图（图7）并没有照搬文本情节进行绘画，而是巧妙地构思了懒人的形象，绘制了神情虚弱、手臂细小，刚举起锄头就无力地倒在田里的补充性情节，给人带来意味深长的教育。教材插图并非直接还原文本所提到的内容，而是有意选取并做文本中没有的扩展性描绘，真正冲击文字、又能结合文字，给读者以深刻而非浅显的、实质性而非任意性的教育意境。

三、《开明国语课本》插图的现实启示

当下，“教材插图成为不同画师的个性展示，失去了教材形式立美的初衷。错误的地图、民族服装以及违背事实真相的插图也出现在很多教材中，这对教材立美是极大的讽刺。”[15]84-90对于《开明国语课本》插图优势的回望，是对优秀传统文化及审美的一种呼唤。

（一）把握儿童认知规律，优化插图空间布局

借鉴《开明国语课本》插图配置的经验，小学语文教材中插图数量和位置的分配应当依据学生认知从形象到抽象的发展规律。首先，插图数量应随年级升高而减少。对于高年级的学生而言，过多的插图反而会削弱学生的思考和想象能力。其次，低年级插图更适合以大面积、嵌入式呈现，给学生营造最直观且具象的图像情境。如抽象的拼音、汉字、词汇等可以用学生熟知的形象图替换，嵌入文字和更大的图像中，有助于学生识图理解。此外，在以儿童形象思维为主的识图学习时期，教材应注重大面积插图的空间构型，确保图像中各主体的姿态和位置合理真实，避免生硬的主体与空间布局，帮助学生在视觉规律下理解插图中各主体的关系与状态，这对于培养学生初始空间感和视读能力具有重要意义。“随着年级的增高，学生认知开始向形式运算阶段过渡，抽象思维逐渐发展，对插图的依赖性减弱”[16]52-61，教材要减少插图的视觉干扰。例如，高年级教材中思考题的插图应辅助学生理解题意，画幅不宜过大，以免干扰学生抓住主要信息。总之，无论是所有插图的宏观配置，还是单幅插图的空间构型，只有符合学生认知发展规律的布局，才能有效冲击处于不同阶段的学生的感官和思维，辅助教师开展系统教学。

（二）依据儿童生活体验，描摹插图真实趣味

《开明国语课本》插图丰富多元的主体，生动展现着妙趣横生、真实合理的儿童生活，能唤起学生的情感共鸣。然而，现行小学语文教材（尤其是低年龄段教材）虽然也追求插图的趣味性，但大多以万物泛灵化、动植物拟人化的方式呈现，例如让小动物代替人类去种树、摘花生等。这固然抓住了儿童喜爱小动物的心理特征，但过多不以真实人类视角出发的插图，在一定程度上拉开了课本与学生之间的距离，表现出一种幼稚化而非童真化的倾向。这种“过于动漫化的倾向，会导致部分插图存在准确性不足的问题”[17]61-64。特别是一些缺乏城市生活经验的偏远地区的孩子，需要借助插图中描绘的实物去了解现代化工具，过于抽象的插图往往使他们难以理解、形如摆设，甚至会歪曲学生对事实的理解。

同时，统编小学语文教材中反映儿童生活的插图（如做家务、做游戏等）相对减少，剔除了像刷牙洗脸、穿衣上学等指导低年级学生日常简单生活的插图；儿童主体在书本中多展现勤学懂事的性格。这种虚假的“少年老成”形象，抹杀了真实生活中儿童的天性与原生态。教材插图在一定程度上偏离学生的实际生活，其画面因缺乏乐趣或过度注重趣味性而显得肤浅，难以引起学生的情感共鸣。因此，教科书插图编者和教师不能想当然地用成人化的视角去审视儿童，否则，缺乏童趣和真实生活的插图容易抹杀儿童的想象力和创造性，甚至让学生在索然无味中逐渐失去对真实敏感度和主动认知能力。插图应具备吸引儿童的真实趣味性，描摹学生真实生活，引起并集中学生的注意力，形成学生感兴趣的图像情境，唤起学生的日常经验。例如，《肥皂泡》（统编语文教科书3年级下册第20课）中的插图描绘了冰心童年在自家庭院吹肥皂泡的情景。如果这幅图能以动态情节形式展示儿童动手制作肥皂泡的活动，再用七彩泡泡连接活动场景，学生更能体会真实贴近生活的趣味性。此外，教师可根据插图内容实施实践活动，如让学生课后制作肥皂泡并分享心得，实现画面活动与儿童实际生活的互动，将学生视觉感官刺激转化为全身心的真实体验。

（三）注重插图表征设计，拓展儿童审美意境

小学语文教材插图作为一种叙事艺术在唤醒儿童审美方面具有重大意义。教材经典插画作者王惟震认为：“一本新书发到孩子手里，他们首先看的是封面，然后看哪张插图最漂亮。教材插图在一定程度上影响了孩子一生的审美，可能他们一辈子也忘记不了最初的启蒙。”[18]相比于板正的印刷文字和鲜艳的插图色彩，《开明国语课本》的插图在时代的烙印下，以及丰子恺的绘画艺术的加持下，展现出浓厚的传统气息和人文色彩。这些插图往往以简洁的笔触表现深远的意境，甚至通过大量的书法呈现文本，与叶圣陶精编的课文形成独特的对话空间，给人以触动心灵的审美智慧和人文关怀。因此，小学语文教材中的插图应当具备这种充沛的人文性和艺术性。

首先，应该鼓励优秀的绘画艺术家和插图艺术家参与中小学教材的设计。教材插图设计应采用多样化的形式，如水彩画、油画、简笔画、彩铅画、素描，以及实物图、水墨写意图、印象派等。通过将多样化的审美观念融入学生日常教材的“翻阅”中，可以避免单一形式的画风、笔法以及色彩局限学生的审美思维，从而减弱学生的审美兴趣。正如中国美术馆馆长吴为山所说：“教材里应多用一些经典美术作品作为插图，像李可染《万山红遍》、傅抱石的《待细把江山图画》、关山月的《绿色长城》等，应广泛收入中小学语文教材”[19]。

其次，拓展审美意境不应仅仅局限于视觉呈现，还应针对不同的学习内容适当扩展人文性。例如，《纸的发明》（统编语文教科书3年级下册第10课）全文以粗糙泛黄的纸张背景作为插图。教师在教授该课时可以引发学生的认知冲突，提示学生思考这一课的插图背景与前面课文的区别，从而引发对“纸的发明”的思考。然而，纸张是人类思考和实践的产物，本课的内涵是让学生了解中国传统文化和劳动人民的智慧。学生更应该欣赏的是纸张背后的“发明”，是人文性和需要传承的实践精神。因此，本课的插图完全可以在保留原背景的基础上，以情节性插图呈现蔡伦造纸的过程，从而进一步拓展本课的审美意境，而不仅仅停留在“纸”这一简单的名词上。

（四）合理协调图文关系，活化学生想象空间

鲁迅先生曾说：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。”[20]42-44因此，图文关系并非单纯复述和点缀，而是追求一种和谐匹配。插图可以拓展课文所无法体现的意味，给人丰富的想象空间和延伸领域。《开明国语课本》的图文匹配很大程度上展现了图中有文、文中有图的特点，这种匹配既包含图文的相似性，也不排除图文的差异性。

但是，现行一些小学语文教材的插图却更倾向于追求图文的直接对应，过度阐述或机械复述文本，难以选取适合的文本片段进行延伸性的配图。这容易导致“文本写什么，插图就配什么”的机械倾向，埋没学生的想象力，难以达到最佳的教育效果。例如，《祖父的园子》（统编语文教科书5年级下册第2课）选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，讲述了作者童年时期和祖父在园子里的快乐生活。课文插图中，蝴蝶蜻蜓飞舞、天空蔚蓝、蔬果茂盛，展现了一片生机勃勃的园子。然而，插图忽略了萧红怀念祖父园子的真正原因，不仅在于园子中的自然生灵，更在于昔日园子中的生活体验以及与祖父之间的美好回忆。《祖父的园子》的重点在于“祖父”而不是“园子”，然而插图却没有体现出这一点，只是简单地描绘了蝴蝶、蜻蜓等自然元素，学生学完课文后对祖父的形象仍然比较模糊。实际上，插图不仅是课文的陪衬，还可以成为课文的一部分，甚至可以超越文字，展现更加深刻的涵义。所以，应避免追求图文的机械对应，正确处理图文关系。在充分理解学习内容内涵的基础上，可以跳出文字的框架对学习内容进行整体配图，选取最能体现学习主题的元素和情节完成配图，甚至可以给课本文字以外的内容配图，创造出具有反差的插图。教师也应积极引导学生发现图文之间的差异性，利用这种差异性来拓展文字无法涵盖的内容，通过插图营造语境、创设问题情境、设计教学活动。这样可以给孩子们带来更大的心理冲击和思维空间，激发他们的想象力，促使他们对课文进行自主建构的理解。

四、结语

作为一套集合大家心血、浸润历史之韵的宝贵资料，《开明国语课本》反对居高临下地审视儿童，反对片面追求静坐读书、读经讲经的“文墨世界”，真正做到了关注生活、融入社会。其插图在布局、笔法、内涵、意蕴等方面都呈现出精妙的叙事特征，充分展现了艺术之美和生活情趣。这对于启迪现行语文教材插图优化空间布局、内容呈现、艺术设计以及图文关系，打造启智增慧的精品教材具有重要意义；也有助于解决当前中小学教材插图设计与使用中的各种“疑难杂症”，促进学生在认知思维、生活体验、审美素养、人文情怀、想象能力等方面的全面发展。

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The Narrative Characteristics and Current Inspiration of Illustrations in the Enlightened Mandarin Textbook

ZHU Ruoyu， XIAO Jumei

（1. School of Education Science， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070;

2. School of Teacher Education， Huzhou Normal University， Zhejiang Rural Education Research Center， Huzhou， Zhejiang. 313000）

Abstract：Aesthetics master Feng Zikai integrated children’s lives and aesthetic characteristics， and created nearly 400 illustrations for the Republic of China’s Mandarin textbook Enlightened Mandarin Textbook. The illustrations presented narrative characteristics in terms of layout， aesthetics， structure， intention， and artistic conception： illustration representations conformed to children’s perceptions; painting techniques highlighted the dynamic sense of beauty; name subjects depicted children’s lives; dynamic plots released textual concepts; and graphic narratives resounded with the “sound outside the picture”. Looking back at The illustrations in the Enlightened Mandarin Textbook can provide inspiration for the construction of illustrations in the current unified primary school Chinese language textbooks： grasping the cognitive laws of children and optimizing the spatial layout of illustrations; based on children’s life experiences， depicting the illustrations that are authentic and interesting; emphasizing illustration representation design and expanding children’s aesthetic context; reasonably coordinating the relationship between illustrations and texts， activating children’s imagination space.

Key words：Enlightened Mandarin Textbook; textbook illustrations; illustration narrative; unified compilation of primary Chinese textbooks