深入挖掘，让教材插图更具语言张力

郭鸿慧

[摘 要]语文教材插图是课文的“第二语言”，是宝贵的教学资源。对教材插图，教师要善于从情节、细节与空白处等进行深入挖掘，使之成为学生进行说、读、写的有效材料。这样，就能够让教材的插图更具语言张力，更有效地促进学生深入理解文本，提高他们的语文素养。

[关键词] 教材插图 语言张力 情节 细节

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-023

所谓插图，就是指附在语文教材中的图画。在人教版小学语文教材中，几乎每一篇课文都配有一幅或者几幅插图。这些插图与课文文字互相搭配、互相补充、互相说明，是课文内容的“第二语言”。但是，现在很多教师在教学中，对课文中的插图往往“视而不见”，这其实是对教材插图资源的极大浪费。语文新课程标准特别强调在语文课堂教学中要引导学生进行有效的语言实践。其实，插图也是学生进行语言实践的有效载体。对教材中的插图，教师要善于对其与文字内容的语义联结性进行深入挖掘，并在课堂教学中进行有效的穿插运用，突显出其蕴含的语言张力。

一、聚焦插图“情节”，保障学生说的效度

新修订的语文课程标准特别强调培养学生的语言表达能力。“说”是学生进行语言实践的重要途径之一。在语文课堂教学中，引导学生进行有序的说、有理的说是十分重要的。在人教版语文教材中，很多课文插图往往配合课文内容描绘了生动的情节。在教学中，教师要善于对插图中的“情节”进行聚焦，并以此为切入点引导学生进行有效的说话训练。

（一）以图激趣，激发语言表达的热情

教育心理学研究表明，小学生对于直观化、生动化的形象具有十分浓厚的兴趣。在课堂教学中，教师要善于借助教材插图中的生动情节激发学生的语言表达兴趣，促进学生进行语言表达。

例如，《看雪》（人教版二年级上册）配了一幅一群小朋友在雪地里嬉戏的插图。插图对小朋友在雪中高兴玩耍的情节进行了生动的描绘。教学中，笔者给学生出示这一幅插图以后，他们立刻叽叽喳喳地与其他同学讨论起来。显然，这一幅插图能有效地激发起学生“说”的欲望。为了让他们说得更有序，笔者对他们进行这样引导：“下雪了，小朋友们好高兴呀。你们看，图中的小朋友都在干什么呢？”过了一会儿，学生个个举起了小手。有的说：“有一个小朋友正在堆雪人。他用桂圆给雪人做眼睛，用萝卜做鼻子，用红辣椒做嘴巴。他堆的雪人好漂亮呀。”有的说：“有一个小朋友正在滚雪球。你们看，不一会儿他就把这个雪球滚得好大好大。”

以上案例中，正是因为教师基于插图中所描绘的情节引导学生进行说话训练，才有效地激发他们的语言表达热情。他们通过对插图的观察并展开动态化的想象，进行了有序的说，使语言表达具有条理性。

（二）以图引思，推进语言表达的深度

小学生的语言积累并不是很丰富，因此他们在语言表达的过程中，往往只会说一些比较浅显、表面性的话。教学中，教师要善于引导学生对课文中的插图进行仔细观察，并进行深入思考，这样才能够有效地促进他们语言表达向深处发展。

例如，《美丽的小路》（人教版一年级下册）配了两幅插图，其中第二幅插图与课文后面的内容十分吻合。学生根据这一幅插图进行说话，刚开始只能说出“兔姑娘在浇花”“鸭先生在扫地”等简单的话。为了让学生能够说出插图背后隐藏的意蕴，笔者结合这一幅插图中的情节对学生进行引导：“假如你就是图中的鸭先生、鹿先生或兔姑娘，你们会怎么想、怎么做、怎么说呢？”通过这样引导，有的学生说：“鸭先生想，小路这么脏多难看呀。于是，他就拿起扫帚去打扫小路上的垃圾。同时，他还对其他人说：‘你们谁要是在路上乱扔垃圾，我一定不放过你。”有的学生说：“兔姑娘想，让小路更干净、更美丽是每一个人的责任。于是，她回家拿来了水壶和鸭先生一起打扫小路。”……这样，学生说话就不再浅显了，能说出了插图所蕴含的深刻意蕴。

二、定格插图“细节”，推进学生读的深度

在语文课堂教学中，引导学生对文本进行深入解读是十分重要的。学生只有在读的过程中，才能形成良好的语感，从而促进语文综合素养的提升。语文教材插图与课文内容具有很强的匹配性，对课文内容起到解释或者补充的作用。因此，在教学中，教师要善于对教材插图中的一些“细节”进行定格，以推进学生文本阅读的深度。

（一）以图释意，理解文本语言

在阅读教学中，深入理解文本语言是学生文本对话的重要任务。但是，由于学生的阅读理解能力还不是很强，对课文中的一些语言往往会存在表面化的理解，而教材插图中的一些“细节”往往是对其进行解释的有效佐证。因此，教师要引导学生通过以图释意的方式来深入地理解文本语言。这样，才能够让学生进行有效的语言实践。

例如，在教学《宿新市徐公店》（人教版二年级下册）这首诗时，学生对“疏疏”和“走”字的理解往往不到位，因为古诗的语言离学生的生活很远。如果教师对这两个词的意思进行就词解词，学生就很难接受。在引导学生理解“疏疏”一词时，笔者将课文插图中的篱笆进行定格，引导学生对这一插图的细节进行观察。学生通过仔细观察，发现篱笆上有一些很大的洞，看上去就是“稀稀疏疏”的样子。这样，在图文结合中，他们很容易理解“疏疏”就是指篱笆“稀稀疏疏”的意思。很多学生对“疾走”中“走”的意思是“走”还是“跑”产生分歧。笔者对插图中的小孩进行放大定格。在观察图中小孩的动作后，学生对“走”字的理解也很准确。

（二）以图创境，感知文本意境

在人教版语文教材中，有一些课文具有深远的意境。在静态文字描述下，学生难以理解课文的意境。教学时，教师要善于借助插图中的一些细节来创设情境，让学生在图文结合中感知文本意境。

例如，《草原》（人教版五年级下册）这篇课文对蒙古草原的自然风光和民族风情进行了描述，可谓是意境深远。在学生初读课文以后，笔者出示课文插图并引导学生进行由远到近的观察，说一说自己对蒙古草原的印象。有的学生说：“远远望去蔚蓝的天空与绿色的草地连成一片，与课文中‘那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗是对应的。我感受到了蒙古草原的天和地给人以心旷神怡的感觉。”有的学生说：“从近处看，蒙古草原的人们正在和客人们亲切握手，用笑容迎接远方客人的到来，他们‘握手再握手，笑了再笑。可以看出蒙古草原的人们是热情好客的。”

这样，学生在观察插图“细节”的过程中有效地解读了课文所描绘的草原风光和草原人们的性格特点，深刻地理解了文本的意境。

（三）以图解惑，巧解文本主旨

所谓文本主旨，是指作者在文章中所要体现的意图与主题。文本主旨具有凝练性和丰富性的特点，往往蕴含在文字的背后，不容易被学生直接解读到位。学生在理解文本主旨的过程中，往往会产生困惑。此时，教师引导他们观察课文插图中的一些“细节”，就能够有效地让他们理解文本的主旨。

例如，对《我不是最弱小的》（人教版二年级下册）这一课的主旨，有的学生认为是“播撒爱心”，有的学生认为是“保护弱小者”。当他们产生这种困惑时，笔者引导他们观察插图中“萨沙用自己的雨衣遮挡蔷薇花”的细节。这样，他们就能够立刻明白课文的主旨是“保护弱小者”。

三、补充插图“空白”，拓展学生写的广度

语文新课程标准特别强调要引导学生进行语文实践。而随文练笔是一种有效的实践，是提升学生阅读能力与写作能力的有效途径。在人教版教材中，一些插图留有很大的“空白”，能够引发学生丰富的想象。对插图中的“空白”，教师要善于通过富有针对性的引导，让学生进行想象补充，以拓展学生写的广度。

（一）基于插图情节“空白”，引导学生补写

在语文教材中，一些课文的插图存在情节“空白”。这给学生留下了广阔的想象空间。在教学中，教师要善于引导学生基于插图情节空白处展开想象，并对原文本进行想象性补写。

例如，《将相和》（人教版五年级下册）配有一幅廉颇负荆跪在地上，蔺相如双手去扶廉颇的插图。这一幅插图虽然是静止的，却具有情节的动态性。对蔺相如扶起廉颇后的情节，插图没有进行说明。教学中，笔者对学生进行引导：“同学们，蔺相如扶起廉颇以后，他们会说些什么？做些什么呢？请你拿起手中的笔写一写。”这样，就能够有效地引导学生以课文插图中的情节“空白”为基点，想象廉颇与蔺相如这两个赵国大臣和好以后的语言、动作以及心理，在补写的过程中把静态的插图写“活”。

（二）基于插图结论“空白”，引导学生改写

在教材中，一些课文不仅在语言表达上留有悬念，而且在插图中也留有结论空白。教学中，教师要善于结合课文的文字以及插图所留下的结论空白，引导学生对原文本进行改写。

例如，《我要的是葫芦》（人教版二年级上册）这篇课文的结尾处给人留下了意犹未尽的悬念；同时，在第二幅插图的旁边写着这样一句提示语：“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”可见，插图也是留有空白的。在教学时，笔者在学生观察插图的基础上追问：“种葫芦的人来年再种葫芦，能收获葫芦吗？”这样，就有效地激活了学生的想象，引导他们以原文的终点作为习作的起点对原文进行改编。

总之，语文教材插图是课文的“第二语言”，是宝贵的教学资源。对教材插图，教师要善于从情节、细节与空白处等进行深入挖掘，使之成为学生进行说、读、写的有效材料。这样，就能够让教材的插图更具语言张力，更有效地促进学生深入理解文本，提高他们的语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨震.小学语文教师对插图的认识及使用现状的调查研究[J].阜阳师范学院学报.2010（02）.

[2] 王滢. 小学语文教材插图语义关联效应的实验研究[J]. 心理研究.2015（02）.

（责编 韦 雄）