巧妙利用教材插图，有效培养学生能力

林瑞红

摘 要： 本文阐述了教材插图在小学英语教学中的重要性，以及如何在英语教学中巧妙利用教材插图培养学生多种能力。

关键词： 教材插图 观察能力 想象能力 复述能力 续编能力

教材中的插图是教材的重要组成部分，具有形象性、直观性、趣味性和启发性等特点，发挥着文字不能取代的作用。

然而在日常教学中，一些教师并没有充分利用教材中的插图。有些教师从不关注插图；或者虽关注了插图，也只是走马观花，提一些泛泛的问题，没有引导学生通过对插图中蕴藏的信息加以充分挖掘和利用，培养学生各种能力，造成教学资源的很大浪费。

英语课程标准（2011）在一级语言技能目标中明确提出：能在图片帮助下读懂简单的小故事；在二级语言技能目标中提出：能在图片提示下描述或讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文。从以上描述中可以看出，插图在帮助学生理解故事、理解语篇中发挥着重要作用。

因此，在小学英语教学中，教师要充分利用教材中的插图，从不同方面有效培养学生各方面的能力。

一、 充分利用教材插图，培养学生观察能力

观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。英语课程标准在总目标中提出要促进学生心智发展，而观察能力是其中一个方面。英语课堂要通过利用教材插图，培养学生的观察能力。

以闽教版四年级上册Story Time “The tiger and the monkey”为例，教材中配有八幅插图，每一幅图都包含很多信息，老师要引导学生通过观察插图中老虎和小猴的动作、表情、神态，预测故事情节，帮助学生初步感知故事，然后通过阅读文本深入理解故事。

以图一为例，老师引导学生观察老虎的神态，图中老虎嘴巴张得大大的，老师可以引导学生思考：The tiger is very？摇？摇 ？摇. 学生可能想到tired/hungry，老师相机呈现单词hungry进行教学，但不急于下结论，告诉学生：Maybe the tiger is tired. Maybe the tiger is hungry.再让学生观察小猴的表情和动作，小猴摇摇双手，神色惊恐。联系上面老虎可能肚子饿，学生联想到老虎可能是叫小猴帮它拿食物，否则就把它吃了。老师相机引出句子：Bring me some food or Ill kill you. 通过学生的观察、老师的引导，完成对图一故事内容的预测，有效培养学生的观察能力，这与老师让学生直接阅读文本有着天壤之别。

二、 充分利用教材插图，培养学生想象能力

爱因斯坦说：“想象比知识更重要！因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切！”在强调素质教育，培养创新人才的今天，想象力对培养学生的创造精神显得更重要 。

发展学生的想象能力是教育者的重要任务之一，在小学英语课堂上，我们要充分利用教材插图，培养学生的想象能力。

以图三为例，图二中的老虎暴跳如雷，而图三中老虎却和颜悦色地和小猴交谈，而且仔细倾听，小猴竖起大拇指，脸上挂着笑容。老师没有让学生直接阅读文本，而是让学生充分发挥想象力思考：Can you guess what the monkey is talking with the tiger？ 学生经过分组思考想象之后，说出来的答案异彩纷呈。我们看看学生的答案：

G1：There is so much delicious food near the river. I cant carry it . Ill take you to eat.

G2： There are many wild rabbits and wild pigs over there. Ill take you to catch them.

细心的学生观察到图中还有一只老虎，于是他们大胆发挥想象力。

G3： There is another tiger. Its bigger and stronger than you . Hes the king in the forest. Im afraid of him.

…

老师对学生说出来的答案一一加以肯定，保护学生的想象力。之后学生通过阅读文本，验证他们的预测是否正确。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师在课堂教学中要充分利用插图，让学生尽情地发挥想象力，拓展学生的想象空间，促进学生以个性化的视角解读文本，让学生说出想表达的语言，从而达到培养学生想象力的目的。

三、 充分利用教材插图，培养学生复述能力

以外研版（三年级起点）四年级下册Module 10 Unit 1Did you fall off your bike？为例，课文主要内容是Daming 向Amy和 Lingling讲述了昨天发生在他自己身上的一件有趣的事情。某教师带着学生学习和理解完课文之后，要求学生用自己的话以Daming的身份复述课文。

复述是检查学生阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的最好方法。授课教师在教学中合理、巧妙地利用教材中的插图帮助学生梳理课文内容。如下图所示，给出一些关键词为学生搭建脚手架。

学生在插图的引导下，不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有效地帮助学生流畅地复述课文内容。学生复述课文如下：Yesterday Sam and I went for a bibe ride. We were hungry and thirsty. So we bought a watermelon. Sam carried the watermelon on the bike. Then Sam fell off his bike and I bumped my head. At last Sam took me and the watermelon to the hospital.

学生在理解和记忆文本内容的基础上，用自己的话讲述故事，不仅有效地培养学生的复述能力，还对提高学生的口头表达能力有重要的作用。

四、 充分利用教材插图，培养学生续编能力

续编是指学生在把握文章整体结构进而理解的基础上，运用习得的知识和能力充分发挥想象，对文章的结局进行创造性设计的过程（朱成，2008）。

美国著名教育家泰勒说：“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”

那么作小学英语教师，我们该如何利用好自己的阵地来培养学生的创造能力呢？

以外研版（三年级起点）三年级上册Story Time “The Three Bears”为例，某授课教师引导学生借助插图续编故事，创造出更受学生喜爱、更体现人与自然和谐的故事。

教师引导学生如下：The three bears came back to their home. The Goldilocks wake up. She was very scared. So she ran out of the house quickly. Now Suppose you are the girl， what will you do？ 学生充分发挥他们的想象力，借助插图这一宝贵的教学资源进行联想。

S1： Ill say “sorry ” to the three bears.

S2： Ill help them do the housework.

S3： Ill play with them.

S4： Ill make friends with them.

S5： …

从学生的答案中可以看出学生很懂礼貌，做错事首先敢于承认错误；学生能主动帮助别人做家务，和小动物一起玩，和他们交朋友，这些都很好地体现学生很有爱心，爱护小动物，情感目标得到实现。

五、结语

插图在小学英语教学中的作用不容忽视，特别在语篇教学或故事教学中发挥着重要作用。教师要合理、充分、有效地利用教材中的插图来培养学生各种能力，从而更好地实现课程目标。

参考文献：

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杨敏.充分利用教材资源培养学生的多种能力[J].中小学外语教学，2010（10）：7-11.

[3]李影， 利芹.巧用插图促进学生理解故事的实践[J].中小学外语教学，2011（4）：21-25.