利用教材插图培养学生探究能力的研究

蒋静

摘 要：教材中的插图是教材的重要内容之一，占有相当的篇幅。本文通过文献法和逻辑分析等方法，结合教育学、心理学等学科的相关理论，以初中生物教材为例，阐述分析了生物教材中插图的现状，并就教材插图的运用提出了自己的观点。

关键词：课程改革 探究教学 教材插图

美国学者兰·本达认为，科学是一种“探究意义的经历”，发现意义、领会意义是经历、体验和参与的结果。教师选择特定的实物材料来揭示自然现象，学生对材料按科学的步骤进行探究，发挥自己的想象力、创造力，获得对事物的感性认识，然后通过学生之间的讨论形成对自然界客观的逐步的认识，并上升为科学的概念和理论。

教师对图的使用和讲解有助于学生更好地掌握知识、拓展思维、增加知识面，从而提高学习效率。新课程中，插图在教材中所占的比例很大，教师对插图的正确运用和讲述需要恰当的方法，因此，在教学过程中教师和学生都应该重视对教材插图的应用。

一、利用教材插图进行探究教学的意义

一张插图、一幅画、一张表格、一个实物都可以唤起学生的求知欲，调动学生的探究意识。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。所以教师运用插图设疑导入新课，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，发展学生思维，积极创设乐学情景，并向学生提出富有启发性的问题，使学生产生急于“解疑的心情”，学习兴趣就会由此产生。如在学习“食物的消化和营养物质的吸收”这一节课时，教师挂出消化系统图，设疑讲述：食物的消化过程要经过哪些消化器官？各器官具有什么作用？这就给学生留下了带有思考性的问题，以此激发学生学习的兴趣。教育心理学的研究也表明：在课堂开始的10分钟内，学生的思维是逐渐集中的，教师利用插图导入可以很快地使学生注意力集中，教师要根据这一特点激发学生的学习兴趣和动机，创设一个乐于学习的情景。

插图教学是以课本作为载体，各种图文表格绘于其中，教师结合教学内容而进行的一种直观教学形式。生物新教材中运用了大量的插图，这些插图不仅丰富了教材的内容，还能表现栩栩如生的生物世界，更能用生动形象的、直观的方式表达出看不见、摸不着的生理过程，感受生物科学探究的魅力，把复杂的生物现象缩印在插图中。教师正确运用插图教学，指导学生阅读教材中插图的过程，就是一个使学生积极思维的过程，是提取信息、分析信息的过程，最终达到使学生主动获取知识的目标。因此在生物教学中，引导并提高学生的读图能力是生物教学的一项重要任务，也是实施生物新课程理念的重要手段之一。

二、生物新教材插图的概述

根据生物新教材中插图的功能，大致可分为目录图、章题图、目标图、形象联系图、探究实验图、讨论图、观察图、叙述图、示意图、课外阅读图等。

1.目录图、章题图、目标图、形象联系图

目录图、章题图、目标图、形象联系图是指课本章节前、自主学习板块中的插图。目的是激发学生积极探索，学习知识的兴趣。让学生一看到图就可联想到所学的知识，起到引出、提示的作用，如七年级中目录图上的DNA分子双螺旋就有一个模型图，可充分让学生在脑海里形成大概的结构类型，方便记忆和理解。

2.探究实验图、讨论图

探究实验图、讨论图主要指生物的外形、解剖和某一组成部分的结构模式图或结构示意图，把生物微观的结构宏观地表现出来，让学生清晰地看到其中的奥秘所在，如七年级的草原生态系统中的食物链和食物网图。从这个图中我们可以检测学生对知识了解的程度，并且在讨论中激发学生自己举例，这样可以更加完善地巩固学生的知识，丰富学生的知识面。

3.观察图、叙述图、示意图

观察图、叙述图、示意图指有助于理解教材内容，表现生物生理特征、生理过程、组成、作用以及解释生物现象的图，它将抽象的生理机制和过程具体化、直观化，便于学生理解和掌握，如八年级的自花传粉图和异花传粉图。这类图可以在讲课中认真仔细地叙述，教师可以拿实物来给学生展示这方面的知识。教师可从受精过程来说明花的内部结构，这样可以将传粉、受精结合起来讲述，也可以将果实的结构和花的各个部分对应起来讲述，既直观又有吸引力。

三、利用插图进行探究教学的建议

不同类型的插图具有不同的特点，这就需要教师运用不同的教学方法，分门别类地加以指导。下面我们就来共同探讨一下各类图在教学过程中适用的教学方法。以下各种教学方法是我参考许崇安和郑焕雯运用多媒体技术优化生物学插图教学①的探索生物学教学。

1.目录图、章题图、目标图形象联手图采用“泛读图形”法

教师指导学生结合课本中的文字浏览插图，初步了解本章节的内容，给学生以美的享受，同时又能调动并培养学生的学习兴趣。与此同时，学生可以从这些图中充分了解到这一节中需要学习的知识和应该要掌握的内容。

2.探究实验图、讨论图主要采用“动手熟悉”法

此类图不需要教师详细讲解，只需要正确的引导，在学生实验操作过程中，教师指出应注意的重点、难点和注意点，并对所做的实验进行预测，给予学生正确和错误的评价。其目的是引导学生如何去读图和看图。教师在讲花的结构时，可以用实物来给学生讲解花的结构组成，甚至可以当场解剖给学生看，加强学生的理解和直观性。并且分组让学生讨论花的每部分可发育成果实中相应的部分结构，让学生自己动手分解并将每一部分粘贴固定起来，随机抽取进行展示。

3.观察图、叙述图、示意图应采用“精读图形”法

这部分图是学生应该非常清楚而且能够熟练掌握的图，教学中教师对学生的指导要分以下步骤：

（1）课前让学生自主地观察图的内容，让学生通过讨论所观察的图来加深印象。

（2）要明确观察的顺序和层次，不能采取简单的从左到右、由上而下的顺序，而应根据生物体形态结构特点，选择相应的识图顺序。如生物分类等级示意图既可以指导学生从下往上读图，也可以指导学生从上往下、由大到小来理解，即一大类中分别包含哪些小类。再如，在读酵母菌细胞的结构模式图时，应按照由表及里的顺序来识别。往往可联系鸡蛋的结构图来一同记忆，这样有利于学生形成整体印象，思路清晰，便于理解和记忆，促进学生全面掌握所学知识，更有扩展学生联系思维的效果。指导“精读”，精读包括对插图和相应教材文字的阅读，这两种阅读要做到有机的结合。指导学生阅读时，教师先按一定的识图顺序讲述插图所示的形态结构特点，既要突出特征，又要把握整体。然后指导学生阅读教材相应内容，实现“脑中有图”。如指导学生阅读“花的有性生殖”相关结构时，先按由外到内的顺序指导学生观察花的哪部分发育成果实；再观察哪部分发育成种子；最后进行花内部结构的解剖观察，得出花有很多的微细结构，但大多数最终发育成果实的是子房，发育成种子的是胚珠，最后指导学生阅读相应文字内容，帮助学生实现脑中有图。

（3）讨论结束后，教师引导学生再次进行仔细观察。教师引导学生观察时，以提问的形式让学生明确观察的目的，让学生带着问题去观察，才能保证观察的正确性和有效性，从而避免观察的盲目性。

总之，对于任何一个插图都要“三看”：一看图名；二看各组成部分的名称；三看图的文字解释。只有掌握了这“三看”，才能根据插图进一步探究生物的结构、功能和生命活动的过程。运用插图培养学生绘图识图的能力，布置绘图作业，使学生把握绘生物图的技巧，对重要的插图能准确地画出来，教师可以边画边讲。

绘图过程要求学生做到“三想”：一想结构名称和功能是什么；二想这些结构与哪些结构相邻或相通，这样既便于记忆，又便于把各结构与功能联系起来；三想这些结构有什么特点。这样，学生才会对绘出的生物图印象深刻，只要想起某个问题，脑海里就会出现有关生物图的模式图。

参考文献

[1]李红.初中生物课程改革实施中若干问题的探讨[J].中学生物教学，2007（7）.

[2]钟敏钿.初中生物探究性活动方案的设计与评价探索[J].中学生物学，2009（11）.

[3]李红霞.初中生物教材插图教学促进学习兴趣与效率的实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.