教授讲座课程

马春秀++++程瑶

摘 要：教授讲座课程是一类校本课程。中学依托大学资源开设教授讲座课程的理论与实践，对指导全面实施新课程改革具有一定的理论价值与实践意义。

关键词：中学校本课程 教授讲座课程 理论基础

实践路径

随着课程改革的日渐深入，课程资源的开发与利用越来越受到重视。但不同学校，可供开发与利用的课程资源具有很大的差异性。因此，课程的开发要根据自身的优势和特点，因地制宜地开发与利用校内外各种课程资源，为促进师生共同成长与发展服务。

我校坐落于华南第一学府——中山大学，中山大学丰富的人力资源本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，这已成为我校课程资源开发的重要平台。我校充分发挥这一优势，近几年来已开设了一批人文与科技类的教授讲座课程。中学生享受大学教育资源，让大学精神走进中学校园，这已成为我校最具特色的校本课程。

一、问题的提出

为培养适应新世纪社会发展需要的创新人才，根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革，这已成为全面探讨面向新世纪的素质教育体系的新视角，课程问题正越来越受到社会的广泛关注和人们的高度重视。1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，即三级课程、三级管理。这预示着国家不再采用单一的由中央主导的国家课程开发模式，而是在国家课程框架规定的限度内，通过授予地方、学校极大的自主权来进行课程开发，中央教育机构、课程专家、学校、教师共同参与课程决策，担负不同的职责。

《基础教育课程改革纲要》（简称《纲要》）指出：“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”《纲要》还要求学校“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。可见，学校拥有越来越多的课程自主权。为此，学校一方面要根据自己的历史传统、人文环境、地理条件确定教育理念和办学宗旨；另一方面要从理论和实践两个层面进行校本课程开发的探索与研究，这既是形势发展的需要，也是学校自身发展和特色形成的需要。

基于此，我校立足本校实际，充分挖掘校内外各种课程资源，开设了一批高质量的教授讲座课程，并受到社会各界和学校师生的广泛好评。课程设置主要从追逐科学前沿的知识，启迪心智，开阔视野，发展兴趣，培养科学精神，孕育人文情怀等方面展开。

二、教授讲座课程的理论与实践依据

随着我校教授讲座课程影响的不断扩大，我们需要从理论的高度思考讲座课程的开发、设计、实施、管理、评价等诸多问题，从而使我校的教授讲座课程进一步科学化和系统化。

1.课程文化观

什么是文化？文化，即人化。“文化，是指人们按照一定尺度去改变环境，发展自己，这样的活动及其成果。”换句话说，文化就是人们追求和享有一定的价值成果，并通过实现这些价值来更新和发展自己。那么，什么是现代学校课程文化？有的学者认为：课程，是指学生在学校情境中获得的一切经验的过程；课程文化，是以群体间的关系和活动为载体，是师生双方互动的产物。

课程文化所涉及的内容比较宽泛，既有教材中多元文化的吸纳，又有课程中的性别文化、隐性文化。最关键的是，课程必须体现一定社会或社会群体的主流文化。

课程和文化关系密切。课程是文化的载体，是文化得以传递的一个主要渠道；文化则可以进入课程，成为课程内容的重要组成部分。在社会发展日益多元化的今天，多元文化在课程开发和利用中更显不出其独特的价值。

随着课程文化观的丰富，在课程内容选择时要深度挖掘和优化配置多元的课程资源。课程内容不再仅仅是制度性知识和学科性知识，而应当与学生的社会生活相联系，与学生的兴趣爱好相联系，回归现实生活，关注民众需求。对于学生而言，既要接触社会倡导的主流文化，也要对当地文化、民俗文化进行了解；既要关注国家和社会的大事情，也要关注社区和身边的小事情。

2.课程资源观

课程资源是一个相当丰富的概念，它有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。可以说，在教育教学活动中可以开发与利用的资源多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是真正的课程资源。

根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施；校外课程资源包括学生、家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施、条件以及自然资源等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。课程资源的开发与利用，首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程标准提供有力的支撑和保证。因此，学校要特别注意开发校外课程资源，挖掘校外指导教师队伍，构建起指导地方课程的人力资源库，把地方有形无形的教育资源纳入课程视野，让社会各界人士乐于奉献，让师生主动参与，这是课程目标顺利达成的必要条件，也是课程改革顺利进行的有力保障。

3.课程开发观

校本课程开发是一个外来词，原文为School-Based Curriculum Development，简称SBCD。它表达了一种观点：“课程开发的最好场所就是学习者与教师相处之处。”校本课程开发的历史久远，但这个名词的出现却只有30余年。1979年经济合作发展组织指出：校本课程开发这个词是由A.M.Furumark and I.Mc.Mullen于1973年7月在英国召开的国际性课程研讨会上提出的，会议的中心议题就是“学校本位的课程开发”。他们那时界定校本课程开发的范围限于学校内的教职员工对课程的计划、设计和实施。而经济合作发展组织提出了下列定义：校本课程开发是指基于学校自发行动，促使地方和中央教育当局之间权力和责任重新分配。因此，学校获得了法律和行政的自主权和专业地位，从事着课程开发的过程。这个定义并不关心是否有课程成果，而重视权力和组织的变革，教师和学校对教育改革的地位。

在我国，最早是由钟启泉先生在《现代课程论》中提到了“以学校为基础的课程开发”。到20世纪90年代，由于地方、学校的课程决策权力逐渐增大，对校本课程开发的研究渐渐引起人们的重视。进入21世纪，校本课程开发则已成为研究的热点。但由于校本课程开发是个外来词，众多学者译法不一，归纳起来，有如下几种：以学校为本位的课程发展、学校本位的课程开发、校本课程开发、校本课程。尽管名称不一，但国内学者大多采用下述定义：校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的决策过程，校长、教师、课程专家、学科专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。因此，学校在进行课程决策时，可以立足本校实际，邀请学者、专家、家长和社会人士参与课程开发的整个过程，这为我们开设讲座课程提供有力的理论依据。

4.外国的实践与经验给予的启示

在美国，学者、专家、大学教授走进中小学指导或与教师合作开展行动研究是非常平常的事情，科学家走进中小学校园开展“大手拉小手”活动更是司空见惯。一方面，大学教授、科学家给中小学生开设人文与科技讲座课程；另一方面，他们指导教师开展小课题研究，学生学到和掌握了课堂学不到的知识和研究的方法。

为开阔学生的视野，培养学生的创新精神与实践能力，日本中小学充分挖掘社区资源优势，邀请社会各行各业“能人”走进中小学课堂，为中小学生开设各种类型的讲座课程，这些“能人”中，有的是当地的企业家；有的是著名的导演；也有的是普通的当地农民。讲座深受学生喜欢，取得了较好的教育效果。

在进行新课程改革的当今，美国、日本等国家的有益经验给予了我们启示与借鉴，我们在认真分析和论证我校所处的社区优势之后，设计并启动了开设专家、学者讲座校本课程。

三、教授讲座课程的实践

1.讲座课程的目标

课程目标是课程之魂。课程目标的研制与实现不是纯主观的活动，而是对制约课程三因素（社会、知识和学生）的科学整合。新课程改革将课程目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，这是一种把科学素养与人文素养统一起来的表现。因此，我校的讲座课程将课程目标定位于“科学与人文素养”的培养上，“从本质上讲，人文关心的是人的心灵与精神世界，探讨的是人的意志、情感、思绪和人的心灵，旨在追求善和美；而科学的本质就在于对现实物质世界的现象及其规律的揭示与把握，旨在求真。可以说，人文与科学的统一，也是真、善、美三者融合的表现。”同时，这一课程目标也体现了我校的学生培养目标——“健康的体魄、健全的人格、全面的科学文化基础、突出的个性特长”。

目标是前进的方向。目标应该是具体而明确的，便于实际操作与把握。这就要求目标的表述要兼顾质量与数量两方面的要求。我校的讲座课程包括面向学生的初中部各年级每学期2次（合计6次）、高中部各年级每学期4次（合计12次），还有面向教师的不定期的讲座课程。

2.讲座课程的内容和结构

根据我校讲座课程的目标定位于培养学生的科学与人文素养，面向学生的讲座课程的内容包括人文领域课程、科学领域课程以及方法类课程三类（见表1）。这些讲座课程的内容并不局限于学科领域的知识讲授，而注重引导学生关注身边的问题，关注社会问题，注重培养学生的学习兴趣，拓展学生认知事物的视野，培养学生终生学习的品质。

表1 中山大学附属中学“讲座课程”统计表（学生类讲座课程节选）

面向教师的讲座课程重在提高教师的教育理论素养和教育教学教研能力，由此讲座课程的内容包括教育理论类课程、教学实践类课程和教研方法类课程（见表2）。

表2 中山大学附属中学“讲座课程”统计表（教师类讲座课程节选）

3.讲座课程的组织形式

讲座课程的形式大多以图文并茂的多媒体辅助讲座，但每次讲座的后半段时间都安排了主讲者与师生的对话环节。如在“心灵互动”的主题讲座中，中山大学的李萍、钟明华、古南永三位教授在前半段时间里向我校高一年级学生及全校教师畅谈了各自对人生、对自我的认识，师生专心聆听；在后半段时间里，三位教授与师生平等对话，师生积极参与。对于我校师生提出的“在人生的关键时刻应该如何选择？”等问题，三位教授都结合自己的研究体会，融入个人的人生体验，进行了精彩的回答，让我校师生如沐春风。通过主讲者与师生间情感的互动，思想的碰撞，由此产生的理解与感情才会真正深入到师生的心灵，渗透到师生的行动中。

在《人类基因组计划》的讲座中，教育部首届教学名师、中山大学王金发教授旁征博引，以大量生活实际为例，深入浅出地讲述目前世界三大计划之一——人类基因组计划的有关知识。一个9岁的小孩却有着80岁老人的面容，是他体内存在着某种基因而导致的“早老症”等生动奇妙的例子，引起同学们的浓厚兴趣。

专家、学者能带给学生最前沿的科学知识和最新领域的内容，并用学生感兴趣的生活实例或他们有可能接触过的内容知识，深入浅出地讲解，务求开拓他们的视野，激发他们对科学的兴趣，从而慢慢培养他们的科学素养与科学精神。

4.讲座课程的师资安排

讲座课程的主讲者有来自高校的著名学者，如中山大学陈小明院士、计亮年院士、林浩然院士、副校长陈春声教授、副书记李萍教授及国家级精品课程组成员钟明华教授、古南永教授，90岁高龄的张宏达教授，中科院古脊椎动物与古人类研究所博士生导师赵喜进教授，广州大学天体物理中心主任樊军辉教授等；也有来自教育一线的优秀教师，如广东省著名数学特级教师、广州市教育局教研室主任麦曦，特级教师李镇西、田爱华等；还有各界社会人士，如手摇轮椅万里行中国第一人——尹小星等。这些全国知名人士来到我们学校，向我们师生传递的不仅仅是他们多年甚至毕生学习与研究的成果，更是他们数年如一日钻研的精神，坚持不懈的意志品质，也许这种精神和品质将影响和改变我们师生的一生。

5.讲座课程的评价

课程目标、课程内容及其实施、课程评价，是前后一贯、三位一体的关系，前两者是属于课程评价要解决的“评什么”的问题，而“怎么评”和“评得如何”则是课程评价要研究与解决的主要问题。但从本质上讲，课程目标却是整个课程运行过程（包括评价）要面对和解决的根本性的问题，因为课程贵在育好人，育好人是课程目标的应有之义。如果根本性问题（课程目标的研制与实现）解决好了，主要问题和其他问题（包括评价问题）就能正确解决。所以说，课程目标的科学制定与实现，也应该是课程评价面对的首要问题。

四、对教授讲座课程的展望

我校的讲座课程不仅在校内，而且在校外也产生了广泛的影响，在广东省内，各大媒体诸如《广州日报》《信息时报》等都对我校讲座课程进行了深度报道，诸多网站对有关讲座课程的报道均进行了转载。为了能够不断从深度和广度上开发和利用课程资源，我们还需要不断更新和完善讲座课程的实施方案，有组织、有计划、专题化、系列化地推进讲座课程，使之成为我校的一个特色，在此基础上形成学校整体的课程资源开发与利用的研究体制，为提高教学质量、促进师生共同成长和发展服务。

参考文献

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.

[2]教育部基础教育司.普通高中新课程研修手册：课程资源的开发与利用[S].北京：高等教育出版社，2004.

[3][4]钟启泉.课程设计基础[M].济南：山东教育出版社，1998.

[5]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[6]刘启迪.课程目标：构成、研制与实现[J].课程·教材·教法，2004（8）.