初中地理教学中“以图导学”教学模式的应用

陆玮婷

（苏州工业园区青剑湖实验中学）

一、引言

随着教育改革的深入进行，教育教学方法也在不断创新。传统的初中地理课堂教学方式已经不能满足新时代学生的多元化需求，如何在地理教学中引导学生主动参与学习、提高学生的兴趣和地理素养成为当前教育工作者关注的焦点。一种名为“以图导学”的教学模式应运而生，并在地理教学领域中越来越受到重视。“以图导学”教学模式是指通过地理图像信息来引导学生学习地理知识、培养地理技能和提高地理素养的教学模式。这种教学模式突破了传统教学方法的局限性，强调学生主动探究，使学生能够更好地理解地理知识，提高地理学习的兴趣和成效。在当今信息技术高度发达的背景下，地理课堂教学亟须跟上时代发展的步伐，将“以图导学”教学模式融入地理教学，有望为初中地理教学注入新的活力。

二、“以图导学”教学模式概说

（一）“以图导学”教学模式的定义及来源

“以图导学”教学模式是一种通过地理图像信息来引导学生学习地理知识、培养地理技能和提高地理素养的教学模式。它起源于地理学科的实践教学，方便学生对空间图像信息进行分析和解释。随着信息技术的发展，地理学领域涌现出大量的数字化地图和地理信息系统，为“以图导学”教学模式的实践提供了丰富的资源和技术支持。

（二）“以图导学”教学模式的基本原理

1.认知心理学理论

根据认知心理学的研究，人类大部分的知识都是通过视觉来获取的。因此，利用图像信息作为引导，有助于提高学生对地理知识的认知效果。

2.建构主义学习理论

建构主义认为，学生通过自主探究、发现、解决问题的过程来建构自己的知识体系。在“以图导学”教学模式中，学生在观察、分析、解读地理图像的过程中，能够主动地建构地理知识和技能。

3.情境教学理论

情境教学理论强调将学习置于具有现实意义的情境中。地理图像信息具有很强的现实性，能够为学生提供生动、贴近实际的学习情境，从而激发学生的学习兴趣和参与度。

（三）地理教学中“以图导学”教学模式的核心特点

1.注重图像信息的引导

“以图导学”教学模式重视地理图像信息在教学过程中的引导作用。教师可以利用各种地理图像，如地形图、卫星遥感图、专题地图等，引导学生观察、分析、解读地理现象，从而培养学生的地理观察能力和地理思维能力。

2.强调学生主动探究

“以图导学”教学模式强调学生在教学过程中的主体地位，鼓励学生主动参与观察、分析、解读地理图像的过程。教师在教学过程中需要从引导者的角度出发，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生发现问题、解决问题，从而实现知识的自主建构。

3.促进知识的整合与拓展

“以图导学”教学模式有助于实现地理知识的整合与拓展。通过观察、分析、解读地理图像，学生可以将学过的地理知识进行整合，同时拓展到更广泛的地理现象和问题。此外，地理图像信息还可以与其他学科内容相结合，实现跨学科的知识整合与拓展。

三、初中地理教学存在的不足

结合以往初中地理课堂教学实施情况和对学生的观察，当前初中地理教学中亟待解决的典型问题有以下几点。

（一）传统教学模式下的教学存在的问题

1.师生互动不足

在传统的初中地理教学中，教师往往扮演着知识的传授者，强调知识的讲述。这种教学方式容易使课堂变得成教师主体，学生被动地接受知识，导致师生之间的互动较少。缺乏有效的互动交流，不利于学生对地理知识的理解和消化，影响学生的学习兴趣和成效。

2.学生主动性不高

传统地理课堂教学过程中，教师以讲解地理知识为主，学生很少有机会参与到探究和讨论中。这种教学方式很难激发学生的学习兴趣，导致学生对地理知识的学习缺乏主动性，影响地理素质的培养。

3.知识点与实际应用脱节

传统地理课堂教学通常过于重视知识的传授，忽略了知识与实际应用之间的联系。学生在学习过程中难以发现地理知识在现实生活中的应用价值，导致知识点与实际应用之间出现脱节现象，不利于培养学生的实践能力和提高地理素养。

（二）初中地理教学资源利用不充分

1.缺乏对地理信息的挖掘与整合

虽然初中地理课程中已经涉及了丰富的地理信息，但传统教学模式下，教师很难将这些信息充分挖掘和整合。很多教师仅仅将地理信息作为教材中的配图进行讲解，而未将其与实际情景相结合，导致地理信息在教学中的作用没有得到充分发挥。

2.现有地理教学资源难以满足多元化需求

在初中地理教学过程中，一些教师依赖教材和传统的教学资源，如地图、图表等。然而，这些资源往往难以满足学生多元化的学习需求。特别是在信息技术高度发达的今天，学生对地理学习的期待不再局限于传统的教学资源，而是希望能够接触到更加丰富、多样化的地理信息和采用更现代的学习方式。

初中地理教学在传统教学模式下存在一定的问题和不足，亟须寻求新的教学模式和方法以改进现状。以图导学教学模式正是在这种背景下应运而生，有望为初中地理教学带来新的变革和提升。

四、利用“以图导学”教学模式构建全新初中地理课堂的意义

（一）有效激发学生的学习兴趣

在初中地理课堂教学过程中，通过对“以图导学”教学方法的使用，可以将抽象的地理学科知识进行转换，以生动、形象的图片予以展示，使学生能够采取直观的方式，充分了解与地理学科相关的知识和内容。这样不仅可以引导学生对地理学科的发展规律予以深度探索，还能够彰显学生在课堂中的主体地位，有效激发学生的探索兴趣，使学生能够主动投入初中地理教学活动中。

（二）促进初中生全面发展

在新课程标准的指导下，初中教师在开展教学活动时，要对学生综合素质水平的提升给予高度关注。这就需要教师在初中阶段开展教学活动时，将学生的全面发展作为首要标准，对传统的教学目标予以优化和完善，使学生能够在教学目标的指导下，借助教师的针对性引导，逐渐朝全面化的方向转型。在初中地理教学活动中，教师需要通过对“以图导学”方法的灵活使用，为学生提供专业的引导，使学生能够根据教师提供的地理图像信息，以自主学习的形式，对此类信息予以深入分析。

（三）逐步拓展学生的学习视野

在使用“以图导学”教学方法时，教师通过对初中阶段地理教学模式的有效创新，为学生充分展现出地理学科知识的魅力，使学生能够了解不同地区的传统文化，并且能够借助图片信息，了解国家的地理结构，使学生的学习视野得到充分拓展。

五、利用“以图导学”教学模式构建全新初中地理课堂的策略

（一）教学目标与内容的优化

1.确立多元化的教学目标

教师应确立多元化的教学目标，以满足不同学生的需求和兴趣。除了传统的知识传授之外，教师还应关注学生地理技能的培养、地理素养的提高以及学生对地理现象的观察能力、分析能力和解读能力的提升。地理技能的培养主要涉及地图阅读、地理信息技术运用、实地考察等，旨在让学生在实际操作中掌握地理知识，提高学生的问题分析和解决能力。地理素养的提高重在培养学生具备地理学科的基本素养，包括地理观念、地理思维方式和地理价值观。学生对地理现象的观察能力、分析能力和解读能力的提升有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够在日常生活和学术研究中运用地理知识解决实际问题。

2.选择与图像信息相关的教学内容

在初中地理教学中，教师应尽量选择与图像信息密切相关的教学内容，使学生通过直观的地理图像感受地理知识的魅力。通过地图、遥感图像、航拍照片等形式的地理图像信息，引导学生对地理知识进行学习、探究和实践。地图是地理教学中的重要内容，教师可通过地形图、政区图、气候图等不同类型的地图，让学生了解地理现象之间的联系和规律。遥感图像和航拍照片则为学生提供了从宏观角度观察地球表面特征的途径，有助于培养学生的空间思维能力。

（二）教学方法与手段的创新

1.引导学生观察、分析与解读地理图像

教师在课堂教学中，应引导学生观察、分析和解读地理图像，培养学生的地理技能。通过观察地理图像，学生可以对地理现象和地理规律有更直观的认识；通过分析和解读地理图像，学生可以对地理知识进行提炼和总结，提高地理素养。在这个过程中，教师可以运用多媒体教学手段，展示丰富的地理图像，激发学生的学习兴趣。

2.组织实践活动，提高学生参与度

在地理教学中，教师应组织实践活动，让学生深度参与地理学习。实践活动不仅可以提高学生的参与度和学习兴趣，还能让学生在实际操作中掌握地理知识，提高学生的问题分析和解决能力。

组织实地考察。教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身感受地理现象，提高学生对地理知识的理解能力。实地考察可以是学校周边的地理环境，也可以是较远的自然风光或人文景观。在实地考察中，学生将亲自观察和记录地理现象，提高对地理现象的敏锐度和观察能力。

制作地理专题地图。教师可以指导学生制作地理专题地图，让学生通过整合地理信息，深入了解某一专题的地理现象。在制作地理专题地图的过程中，学生需要收集、整理和分析地理数据，提高地理技能和信息处理能力。

开展地理问题研究。教师可以组织学生开展地理问题研究，引导学生关注现实生活中的地理问题，培养学生的创新精神和实践能力。地理问题研究可以是针对某一地区的环境问题、城市规划、旅游发展等主题，要求学生通过分析现有资料和实地调查，提出解决方案或建议。为了提高实践活动的效果，教师应注意活动的组织和指导，确保活动的顺利进行。同时，教师还应鼓励学生在活动中积极发挥自己的特长，发现和培养学生的潜能。

（三）教学评价体系的完善

1.建立以过程为导向的教学评价体系

在“以图导学”教学模式下，应建立以过程为导向的教学评价体系。教师在评价学生的表现时，应关注学生在学习过程中的参与度、思考能力、问题解决能力等方面，而非仅仅依赖于考试成绩。具体做法如下：

教师可以设置多元化的评价指标。教师应根据教学目标，设置知识、技能、素养等多元化的评价指标。这些指标可以包括地理概念掌握、地图阅读能力、地理信息技术应用、实地考察、地理问题研究等方面，以全面了解学生在地理学习中的表现。

教师要注重学生学习过程的评价。教师应关注学生在学习过程中的参与度、思考能力、问题解决能力等方面，通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论等方式进行评价。教师还应鼓励学生自我评价和互评，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

2.量化分析学生在以图导学活动中的表现

教师可以通过量化分析学生在以图导学活动中的表现，了解学生在地理知识、技能和素养方面的掌握情况。具体做法如下：

教师设定量化指标和标准。教师应设定明确的量化指标和标准，如地理概念掌握程度、地图阅读正确率、实地考察报告质量等。这些指标和标准应与教学目标和评价指标相一致，以便于教师对学生表现进行量化分析。

教师收集和分析学生表现数据。教师应在教学过程中收集学生表现数据，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论成果等。通过对这些数据进行分析，教师可以了解学生在地理知识、技能和素养方面的掌握情况，为调整教学策略提供依据。

教师反馈评价结果，调整教学策略。教师应将评价结果反馈给学生，指导学生针对自身不足进行改进。同时，教师还应根据评价结果调整教学策略，如改进教学方法、优化教学内容、加强实践活动等，以提高教学质量。

六、结语

“以图导学”教学模式在初中地理教学中可以从以下方面进行运用。在教学目标方面，教师应以培养学生的地理观察能力、地理技能和素养为主要目标；其次，在教学内容方面，教师应挖掘地理图像的教育价值，合理安排教学内容，使学生全面、系统地学习地理知识；再次，在教学方法与手段方面，教师应创新教学方法，引导学生观察、分析与解读地理图像，同时创设实践活动，提高学生参与度；最后，在教学评价体系方面，教师应建立以过程为导向的教学评价体系，关注学生在学习过程中的表现，并通过量化分析学生在以图导学活动中的表现，调整教学策略，提高教学质量。随着地理信息技术的发展以及教育理念的创新，地理教学将进一步发展。应用“以图导学”教学模式不断提高地理教学质量，培养更多具备地理素养的学生。