“以图导学”优化初中地理教学

黄敏

（江苏省海门市海南中学，江苏海门，226100）

摘 要：地理学科需要进一步研究、分析存在于地球表面环境中的各类现象，主要涉及了自然现象与人文现象，探讨各种现象间的联系性。一般文字化教学较为乏味，应用地图的形式把知识理论形象化，更易帮助理解，强化初中生的学习热情，优化学生的析图、识图水平。本文主要分析了“以图导学”优化初中地理教学的具体策略。

关键词：以图导学 初中 地理教学

一、提高读图析图教学部分

众所周知，我国人口数量庞大，在相关的教育制度上还有不足，造成我国相关的教学活动稍显应试化[1]。在初中的地理课堂上，大部分的老师一般较为重视考试会怎么考，通常考什么内容，忽视了对学生能力的关注。有效把以图导学教学方式有效融入至实际的初中地理课堂中，进一步促进学生把理论知识进行活学活用，强化初中学生独自分析、思考的能力。这就需要第一步：老师将相关的地理知识为学生进行讲解，帮助学生充分地认识到、学习到基础知识，了解一般规律。第二步：向学生提供一部分具有明显地区地域特征的地图，适当向学生提出问题，使学生按照地图已知的地理信息，对地图中该地区的气候特征以及地理位置进行有效的识别。依据该类地理信息，再有效结合已学的知识理论，对该地区的关键植被类型以及该植被对应的依靠自然资源发展进行分析，总结出处理本地经济的有效策略，主要涉及了林、农、渔、牧等经济活动。

另一方面，还需要以图为前提，进一步扩展知识，向学生有效讲解该地区的人文特色，一般涉及了饮食结构、民俗节庆等。与此同时，需要和本地区易发的潜在威胁以及自然地理问题有机的进行融合，进一步向学生介绍自然环境、人为活动之间间接与直接的联系，进一步强化初中学生的环境保护意识。

二、提高感性认识，引发学习兴趣

在实际的初中地理教学过程中，需要严格按照初中学生的实际情况展开合理的教学活动设计。在地理这门学科领域中，初中学生基础知识水平不高，相对接受水平不高，在教学过程中只是单纯性地运用文字材料，造成课堂教学活动相对较为乏味、枯燥。凭借着枯燥的学习感受，在一定程度上致使在地理学习过程中初中学生出现消极等不良的情绪。鉴于此，这就需要在实际的初中地理教学活动设计中，严格设计的多元化，有效合理的融入以图导学的方法，将其作为初中地理课堂教学的重要方法与工具。一般情况下，图的特征要保证其精美性，图幅类型要丰富、量要大，充分发挥以图引文、以图补文、以图带文、以图释文的作用。 在初中地理课堂教学工作中，图的特点需要与初中学生的实际情况有机地进行融合，多角度、全方位的利用图。

比如在《四大地理区域划分》这一章节的教学工作中，需要让学生初步理解区域划分的原因与对应地理区域的具体类型，让学生懂得在地图上简单的展开区域划分，清楚地指出四大区域的地理范围、位置，懂得在地图上找出淮河、秦岭，同时对秦岭—淮河一线的意义进行说明。要想达到上述目标，第一步需要罗列出和该地区自然情况的动物、植物相关的图片，有效应用精美构图的摄影作品，合理截取电影中包含的自然景物片段， 进一步提高学生对该地区的感性认识，强化学生的学习兴趣。

三、导出地理空间概念

一般情况下，初中生对一些具备竞技性以及趣味性特点的游戏活动较为感兴趣，鉴于此，老师需要在学生实际性格特点的基础上，有效组织初中地理教学活动，将教学活动和初中生的具体认知能力有机地进行结合，在初中地理教学工作中，依据内容有效设计相关的填图游戏，在吸引学生注意力的同时，也大力激发学生学习地理的热情，帮助学生深切地感受到初中地理知识的学习愉悦性，有效构建学生优良的地理思维以及空间概念

比如，还是在《四大地理区域划分》这一章节的教学工作中，该章节的学习难点就是帮助学生通过本节课的学习，让学生更加喜爱我国大好河山的同时，也帮助学生掌握到结合地图，让学生构建地理事物的空间概念。利用课件的形式，分别将西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、新疆高山牧区景观图、长江三角洲农业及工业景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图一一向学生进行展示。让学生按照自然区域、经济区域、行政区域的方式，对以上地区进行划分，答题需要采取抢答的方式，最快答对的学生获得一分，得分最高的为胜。与此同时，老师需要给获胜学生进行口头上的赞扬，提高课堂表现分数的鼓励。地图能够强化学生对地理知识的掌握水平，提高学生的灵活记忆能力，将传统地理教学中倡导的死记硬背的记忆模式进行改变。

四、读图析图强化学生的地理思考水平

在初中地理教材中，一般配有大量的地理插圖和地理图片，主要是用来培养学生的地理思维能力[2]。鉴于此，这就需要在实际的初中地理教学活动中，老师需要有效应用教材中存在的插图以及图像，把学生的知识学习活动和这些图片合理的展开融合，在科学问题的基础上，有效引导学生对地图进行观察、分析，获得有效的学习经验，进一步强化学生的地理思考水平，为学生之后能够深入对地理知识进行学习奠定坚实的基础，彻底改变传统意义纸上谈兵的不足。比如：

在《地球和地球仪》这一章节的教学工作中，老师第一步需要引导学生分析地球的形状、大小，认识到地球仪，合理识别纬线、赤道、经线与本初子午线，掌握到经线、纬线的特征，学习到使用经纬网明确地球上某点位置的方式。第二步老师提出“同学们，是不是都知道地球是一个球体，但是你们是怎么知道的呢？我们现在居住在地球上，难以看到地球的整体面貌，在古代，人们对地球的大小、形状还是难解之谜呢？”等相关问题，进一步发散学生的地理思维。

五、结语

综上所述，地图作为地理学的第二语言，主要是在简洁、直观地理符号的基础上，把地理事物形象、准确地进行展现，充分的阐释着地理规律、地理现象，学生若是有效的学习到了每一个地理符号背后的寓意，掌握相关的隐性信息，就可以真正了解到地理知识点。鉴于此，老师需要有效发挥地图在地理教学工作中的有效性，强化学生优良的用图习惯，培养学生高效、科学的读图手段，大大促进学生的解题能力的提升，最大限度满足学生的发展需要。

参考文献：

[1]白云.以图导学的教学模式在初中地理教学中的应用[J].小作家选刊，2015，23（4）：121-121.

[2]包顺喜.以图导学教学模式对激发初中生学习地理的兴趣探讨[J]. 中学时代：理论版，2014，12（10）：43-43.