以图导学教学模式的实施

高长青

摘要：针对初中生的特点以及地理教学内容，以图导学的教学模式能够有效提高初中地理的整体教学水平。应引导学生多读图、多训练，通过不断看图和析图，培养学生的地理分析能力、解决问题的能力及综合思维能力，从而达到较好的课堂教学效果。

关键词：初中地理；以图导学；教学模式

以图导学教学模式对于初中生地理知识的学习有非常重要的影响和作用，不仅能够方便学生更好地掌握地理知识，而且能帮助学生提高自己的地理区域认知能力、综合思维能力等。

一、以图导课，奠定教学基调

初中生正处于一个学习和成长都比较重要的发展阶段，而枯燥单调的学习环境会让学生产生厌烦的心理状态以及消极情绪，不仅对学生学习产生一定影响，而且对其整个成长过程都造成一定阻碍。这种消极情绪会直接带到初中任何一门学科的学习中，对于地理学科来说更是如此。所以传统的灌输式教学理念和方式已经不能满足现代学生的学习需求，也不能满足当前教学的要求，在这种形势下，“以图导课”的教学方式不仅能够更加丰富地理教学内容，而且能够充分激发学生学习地理的热情，为学生营造一个积极向上、活跃轻松的学习氛围，调动学生学习积极性。

（1）调动学生学习积极性。例如，在学习湘教版七年级上册“气温和降水”时，教师可以利用多媒体技术等科技手段，播放有关我国冬季南方（以海南为代表）以及北方（以黑龙江为代表）的相关景观图片，让学生能够根据图片初步进行了解，知道同一时间不同地点的实际差异比较大，教师可以在这个时候提出问题：“我国冬季南方和北方之间为何会出现如此大的差异？”让学生带着疑问展开学习。同时，教师可以在实际课堂教学中，利用手机查询当地当时和本周天气状况截图，让学生直观地看到一天及一周气温的变化，从而引出气温的测定与气温日较差、日平均气温等知识的学习，不仅能够活跃课堂气氛还能够让学生结合图片和实际生活进行切实有效的思考，发散学生地理思维能力，让学生认识到地理知识与实际生活是紧密相连的。

（2）激发地理学习热情。例如，在教学七年级下册“法国”时，课前通过播放法国旅游形象宣传片，给学生展示法国优美的田园风光、悠闲时尚的生活、高速列車、葡萄酒、时装、香水、埃菲尔铁塔、凯旋门、巴黎圣母院等，这些都是法国自然和人文的真实写照，它们深深地吸引着学生的注意力，震撼着学生的心灵，继而激发学生学习“法国”的热情。

地理教学中，教师要进行一系列的准备工作，特别是在教学内容开始之前，应将与教材或者地理图册相对应的地理图像生动形象地展示给学生，让学生对其进行仔细的阅读和分析，加深对知识的印象。在以图导课环节，要让学生对地图的名称、图例、界限、地域范围等进行详细的标注和记忆，通过对地图的仔细阅读和分析，将地图上所反映的事物和地域空间分布特点进行详细表述，将这些地理知识根据地图的描述装进头脑[1]。

二、依图学文，感受地理魅力

在学生对地图进行阅读和分析时，教师可根据地理教材内容、教学目标以及学生实际认知水平，提出具有针对性的问题，让学生带着问题结合地图进行深入的讨论和分析。学生在上一阶段对地图进行了仔细阅读，在此基础上带着问题再次阅读地图，不仅能够加深印象，而且能够结合地理教材的实际内容，通过独立思考、小组探讨，有效解决教师提出的问题。教师在开展地理教学时，可以设计一些读图、填图、描图、画图等游戏，从根本上调动学生学习积极性，让学生感受到地理魅力，逐渐认识到学习地理知识的重要性，逐步养成良好的地理学习习惯，形成一定的空间概念和地理思维思考模式。

（1）加深学生地理知识印象。同样以湘教版七年级上册“气温和降水”为例，教师可以在学生完成基础教学内容之后，利用“年平均气温分布图”设计读图、描图游戏，学生通过读图能直观地了解并归纳世界年平均气温出现最高和最低的地区。此时，教师可利用地图随机提问：世界年平均气温分布有何规律？这部分难度相对较大，现象容易发现，规律不好总结，教师要给予指导。让学生描画20℃、10℃、0℃等温线（以北半球为例）并观察讨论：从赤道向两极气温变化有何特点？ 20℃等温线经过的地方有两处特别弯曲，为什么？ 10℃等温线经过的地方有处特别弯曲，为什么？利用这种方式不仅能够增加课堂趣味性，而且能够加深学生对地理知识的印象。

（2）提升地理课堂教学有效性。例如，学习湘教版七年级下册“非洲”时，先让学生画出非洲的轮廓备用，然后动手动脑来探究和解决问题，使学生活动与教师的引导有机地结合起来，通过画图、填图方式来分析非洲的位置、地形、气候特征：①对照非洲政区图在非洲的轮廓上画出赤道、南北回归线，填注大西洋、印度洋、地中海、欧洲、亚洲、苏伊士运河等，了解非洲地理位置；②对照非洲地形图在非洲的轮廓上填注4个1（1个最高峰——乞力马扎罗山，1个主要盆地——刚果盆地，1个主要沙漠——撒哈拉沙漠，1个大裂谷——东非大裂谷），2个2（2条主要河流：刚果河、尼罗河，2条主要山脉），1个3（3个主要高原），了解非洲的地形特点；③对照非洲气候图在非洲的轮廓上让学生用自己喜欢的符号代表不同气候类型，边画边说出气候类型名称并注意观察分布特点，归纳总结规律，了解非洲的气候特点。描画填图的方式不仅能够加深学生对地理知识的掌握程度，还能让其灵活记忆，打破传统“死记硬背”的教学模式，让学生在轻松愉快的教学氛围中，学到有效的地理知识。

依图学文环节是地理教学中的重头戏，在这个环节中，教师不仅要引导学生根据上一阶段的地图阅读对地理知识内容进行熟练记忆，而且要根据读图导课环节中对于地理信息的分析、总结、归纳、推理等部分进行详细分析，让学生能够利用教师之前设计好的问题来展开有意识的地图阅读，锻炼分析能力和归纳总结能力[2]。

三、用图总结，培养综合思维

在初中地理教学过程中，利用以图导学方式，在保证地理基础知识与基本技能有效提升的同时，可通过对图像的解读、分析、练习绘制等方法激发学生地理学习兴趣和积极性。以图导学最后一个环节是用图总结（如图1），根据图1不难发现，地图是整个地理课堂教学活动中必不可少的一部分，几乎所有教学活动都围绕地图来展开，学生首先要在教师的引导下对地图进行仔细认真的观察和阅读；再根据所掌握的教材内容以及教师提出的问题，对地图进行深层次的阅读和深入分析；最后师生通过地图来对本节课程的内容进行总结[3]。

同样以湘教版七年级上册“气温和降水”为例，学生经过前两个环节的学习，对世界年平均气温分布图已经有了深刻的印象和记忆，所以在开展这一环节的时候，需要对前两个环节进行深度总结，得出世界年平均气温分布规律。教师可设问：“同学们总结的规律对1月和7月平均气温分布图是否使用？”让学生阅读1月和7月平均气温分布图进行小组讨论，完成教材第74页活动题，通过进一步读图分析，得到正确结论，以提高学生的知识迁移能力，全面掌握气温相关知识。

用图总结不仅能够有效提高学生参与度和兴趣，充分挖掘、提炼、分析、归纳和推理图片信息，学生要集中注意力，获得准确而全面的信息，并将既得信息进行整理加工，总结地理规律，揭示地理现象，培养地理综合思维能力。

总体来说，在初中地理教学过程中，应用以图导学的教学方式不仅能够有效调动学生地理学习兴趣和主动性，而且能够打破传统的灌输式教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中展开有效学习，对学生地理思维能力以及思考方式培养都有很重要的影响和作用

参考文献：

[1] 刘晓艳.“以图导学”的地理教学模式[J].太原城市职业技术学院学报，2010（05）.

[2] 林小红.初中地理“以图导学”教学方式探究[J].兰州教育学院学报，2015（06）161-162.

[3] 翁秀兰.以图导学提升学生学习地理能力[J].福建基础教育研究，2013（11）.