“双减”背景下分层教学在小学数学课堂中的应用策略探究

作者简介：潘正宁（1978～），男，汉族，福建福鼎人，福鼎市桐南小学，研究方向：小学数学教育。

摘  要：随着新课改的深入推进和“双减”政策的提出，对教师教育教学能力的要求越来越高。在此大背景下，小学数学教师对学生素质教育的方法和理念进行了积极创新，提出了分层教学策略，并以此为指导设置教学目标，创新教学方法，完善评价体系，为小学数学课堂注入了新动力。文章就针对“双减”背景下小学数学进行分层教学的重要性展开讨论，探究“双减”背景下分层教学在小学数学课堂中的应用策略，希望对一线小学数学教师有所参考。

关键词：“双减”；分层教学；小学数学；课堂应用

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0075-04

数学是小学阶段学生的基础学科，对丰富学生的数学知识体系和提高学生数学综合素养具有重要意义。数学教师开展分层教学法，推进了“双减”政策的实施，尊重了学生学习主体地位，这在一定程度上提高了小学数学课堂质量和课堂效率。通过为不同程度的学生制订不同的教学目标，并针对性制订教学环节，能极大地增强学生学习数学的自信心，提高教学效果，培养学生数学思维、空间思维、逻辑思维，从而为学生开展后续的知识学习奠定坚实的基础。

一、 “双减”政策对小学数学的新要求

“双减”政策的提出体现了立德树人的教育目标，极大地减轻了学生的学习负担和校外培训负担，为学校打造高效高质量的课堂提出了更高更深层的要求，也促进了学校在教育教学方面积极融合先进理念与教学方法。“双减”政策对小学数学的新要求主要有以下几点：

第一，提高教育教学质量和服务水平。学校只有不断打造高效课堂，提高小学数学教育质量，才能真正实现为学生减负的目标。在优质课堂氛围中，学生的学习效果将显著提升，数学课堂效率和教学质量将不断提高，学生只有在课堂上就完成知识学习任务，课后才能有充足的时间全面发展自身能力。

第二，改变教学观念。受到应试教育观念的影响，小学教师对学生成绩极为看重，多采用灌输式教学法和题海战术。教师需对小学数学教学方法进行创新优化，提高学生学习兴趣的同时，注重提升学生的学习能力，培养学生思维，此外，还应依据学生的实际情况、知识掌握程度进行合理的作业布置。

第三，减轻学生课外培训负担。学生学习的主要场所应该为学校课堂，教师在课堂中需充分尊重学生的主体地位，发挥主导作用，做学生学习的合作者与引导者，并有针对性地对学生进行知识学习成果检验，促进学生高效完成教材学习任务。教师对教材进行深入研究，并适当性进行知识拓展，学生知识体系将不断完善，极大地减轻了学生课外培训负担。

第四，对教师的教育教学能力提出了新要求。“双减”政策下，不仅要求减轻学生的课下作业负担，还需提升学生的课堂学习效果，而教师作为学生知识的引导者，其教育教学能力将直接对学生的学习质量产生影响。在此教育背景下，教师教育教学水平不断提升，教学专业素养不断提高，可极大地促进小学数学课堂教学更加规范化、合理化，从而确保“双减”政策的落实效果。

二、 “双减”政策下小学数学开展分层教学的重要性

（一）促进学生同步发展

“双减”背景下，小学数学教师越来越重视学生的素质教育，对学生同步发展的重视程度也在不断提高。教师在素质教育的目标下，不断进行教学研究，学习先进教学理念和教学方法，融入自身的教育教学过程中，并深入探究教学过程中出现的问题，有针对性地优化教学环节，依据学生的身心发展特点设计合适的教学活动，对学生进行有目标的培养，以激发学生的学习兴趣，促进学生同步发展。

（二）因材施教，提高每一位學生的综合素养

分层教学是践行“双减”政策的新型教学策略，提高了小学数学课堂的科学性。分层教学主要是一种教师教学适应学生学习的教学模式，以满足不同层次学生的学习需求为目标，促进全体学生的进步，也是学生个体差异性对教学活动开展的要求。教师采取因材施教，发现学生身上的闪光点，并能引导学生全面成长，能改变传统教学过程中的弊端，使学生均能得到不同程度的发展和综合素养的提升。

（三）活跃课堂，提高学生的学习积极性

教师采用分层教学法，能兼顾到每个层次学生的学习需求，依据学生实际情况开展合适的教育教学法，学生在实际教学过程中能紧跟教师的思路，进行教材知识点学习，最大限度地提高了课堂效率和学生学习质量，活跃了课堂氛围，提高了学生的学习积极性。

（四）提高教师的专业素养

教师是小学数学分层教学方案的制订者和管理者，无论是教学目标分层设置、课堂分层教学，还是分层评价体系、分层布置作业，教师都直接参与过程管理，针对出现的问题进行针对性解决。在实际的管理过程中，小学数学教师需深入了解分层教学的具体要求和实施流程，并加强对学生的了解，分层教学不仅丰富了学生的知识体系、提高了学生的数学学习能力，还最大限度地提高了教师的专业素养，可为教师教育教学水平的不断提升提供经验和能力支撑。

三、 “双减”政策下小学数学开展分层教学的现状分析

（一）教学方法单一

分层教学需要在丰富多样的教学方法支持下进行，以达到引导学生主动思考的目的，并发挥学生的主观能动性，主动探讨知识、拓展知识。就小学数学教师教学方法使用现状来看，教师多采用讲授法开展课堂授课，教师对教材中相关知识点进行讲授，学生被动地接受知识点并通过练习巩固知识，导致数学课堂缺乏趣味性；许多教师对现代化信息技术应用的重视程度不高，网络资源应用率不足，小学数学教学课堂效果和学生知识拓展受到影响，长期处于这种单一的教学环境下，学生将对数学学习产生厌烦情绪，不利于激发学生的学习积极性，也不能满足学生的学习需求。

（二）数学教师综合能力不足

部分学校存在教师队伍建设不足的情况，导致教师教育教学能力和科学理论知识无法支撑其开展分层教学，教师的综合能力亟须提高。主要表现在以下两个方面：第一，教师对“双减”政策和分层教学法认识不足。在开展实际的数学教学过程中，无法深入分析具体问题，有针对性地优化自身教育教学环节，无法真正满足不同层次学生的学习需求。第二，教师开展分层教学的专业性不足。许多教师分层教学目标设置缺少实际的学生调查结果，学生分层依据合理性欠缺；分层教学目标制订不明确，无法为课堂教学提供方向引导；教学环节设定下学生学习效果不佳，分层作业设置不科学，造成分层教学法无法达到预期效果。

（三）教学内容缺乏多样性

小学阶段学生以形象思维为主要特征，主观意识相对较强，逻辑思维能力较差，数学教师在开展教学过程中，注重讲解教材中知识点的具体内容，与学生的距离较远，学生学习时无法真正走进知识情境中，容易出现走神、产生厌烦情绪等情况，不利于学生深入理解知识，并进行拓展延伸，也不利于学生将知识运用于生活实践中。在长期的数学教学过程中，教材知识每个章节的讲授呈现固化，教学环节相对固定，没有从学生的实际生活情境出发，为学生打造不一样的课堂氛围，极大程度上阻碍了分层教学实施及“双减”政策的落实。

（四）缺乏健全的教学评价体系

评价体系的缺失使分层教学法的教学效果无法真实呈现出来，也不利于教师进行全面的课程教学总结，把握学生的学习效果。部分学校注重教师对学生的评价，但是忽视了对教师教育过程的评价，教师作为学生学习的主导者，只有不断优化教学才能不断提高课堂教学质量，为学生营造良好且高效的学习氛围，促进学生不断发展。

四、 “双减”政策下分层教学法在小学数学课堂中的应用策略

（一）创新教学方法

教师在进行教育教学过程中需不断创新教学方法，提高分层教学效率，引导学生积极融入数学课堂学习中。根据实际数学教学需求，教师可充分将讲授法、谈话法、小组讨论法、合作探究法、多媒体教学等不同的教学方法相互融合，共同发挥作用，提高课堂效率。教师对学生实际情况、数学基础、学习能力、个性特点等方面进行深入调查，并以调查结果为依据对学生进行分层，采用不同的教学方法，设置不同的问题提高学生的学习质量。例如，在学生学习平行四边形和梯形的特征时，教师可开展实物教学，借助平行四边形和梯形的物品，帮助学生正确理解，并加深印象；在学习分数相关知识点时，可采用多媒体教学法融合适当板书的方式开展教学，循序渐进，由易到难，提高学生的学习效率；在进行长方体和正方体相关知识学习时，教师设置了不同的目标，并引导学生进行了不同的问题讨论，对数学能力较好的学生，教师要求其在理解基础知识的基础上，对其进行拓展延伸，对数学能力稍差的学生，则要求其掌握基础知识并加深理解，并对其不同特征进行分层讨论，学生学习效果顯著提高。

（二）加强教师队伍建设

教师在教育教学中居于主导地位，在分层教学实施过程中居于管理者位置，学生自主学习能力的发挥与教师的综合素质存在密切的联系，因此，学校需加强数学教师队伍建设，有助于提高“双减”政策下实施分层教学法的实际效果。首先，需加大数学教师对先进教学理念和方法的学习力度，加深教师对“双减”政策和分层教学法的认知程度，以此提高具体教育教学工作的科学性、合理性。可将教育政策、教育理念、教学方法等进行搜集汇总，具体包括“双减”政策实施的具体要求、分层教学法的实际案例及流程等方面的内容，组织教师定期学习，加深教师理解，为开展教学提供正确的方向指引。其次，学校需重视数学教师的培训工作，部分教师分层教学运用不善，学习需采取有效措施，例如公开课、交流会、讲座等，帮助数学教师队伍成员互相学习，互相促进；还可不定期开展公开课，教师在听课后可提出分层教学上存在的问题，也可正确认识自身不足，并进行针对性改正优化，以此提高分层教学质量。

（三）分层设置教学目标

在“双减”政策背景下，传统小学数学教学统一的教学管理方式已经无法满足学生发展的需要，因此，教师需运用分层教学法，制订不同的学习目标，减少学生的学习压力，留给学生足够的发展空间。教师需以某次数学成绩为参考，深入分析学生的数学基础和学习能力，并结合学生的个人意愿，对学生进行目标分层，对数学基础和学习能力稍差的学生，可适当地降低课堂学习目标，给足学生学习的自信心，并积少成多，实现大的进步，提高自身知识水平；而对数学基础和学习能力较好的学生，教师可为其设置较高的学习目标，不断发掘自身的学习潜力，展现自己的能力，增强学习自信心。例如，教师在进行《分数乘法》相关知识的教学时，对不同层次的学生制订了不同的课堂学习目标，对基础相对薄弱的学生，教师制订了巩固基础知识的目标，并在极易出错的计算环节给出可行的对策，开展针对性训练，以此提高学生知识熟练程度；对基础较好、运算能力较强的学生，教师充分挖掘其学习潜能，在完成基础知识训练后，自主进行实际应用问题的训练，探索解决实际问题的方法，并锻炼思维能力，创新解题思路。制订不同的目标使教师开展教学活动更具针对性，学生的学习能力和知识学习效率将显著提升，从而提高小学数学课堂的效率与质量。

（四）建立完善的分层评价体系

新课程改革中要求，教学必须面向全体学生，并正视学生个人发展差异性，在实际的小学数学分层教学中，受多方面影响，学生的学习呈现不同的效果，教师在进行学生评价时，也应依据学生实际情况全面、客观地评价学生的学习质量、学习态度、课堂表现等方面，采用终结性评价和过程性评价相结合的方式，并督促学生不断改进。第一，终结性评价。也被称为成果评价，主要是对学生阶段学习成果进行评价，教师可出难易程度不同的试卷对不同层次学生进行知识测试，对学生成绩和阶段学习效果进行评价。第二，过程性评价。过程性评价主要是对学生的学习过程进行总结和评价，教师可针对学生数学课堂表现、能力提升、学习状态等方面开展评价，并适当提高评价标准，激励学生制订合适的学习目标，不断取得进步，还需不断发掘学生身上的闪光点，增强学生自信心，使其更加积极主动地投身于数学学习过程中。此外，还需定期对学生分层合理性进行评价，学生是不断发展的个体，学生分层工作并不是一次性的，教师需依据学生的实际学习情况，定期或者不定期进行层次调整，不断提升学生学习的积极性，提高学生的学习质量。开展学生的分层评价工作，能帮助不同层次的学生进行合适的目标设置，并培养数学兴趣，提高对数学的学习积极性，不断从数学课堂中获得乐趣。

（五）分层布置作业

在“双减”政策背景下，学生的课后学习内容和作业布置需满足少而精的要求，分层布置作业可更好地实现这一目标。传统小学数学教师在布置作业时是面向全体学生的，对学习水平稍差的学生，在完成作业时会有些吃力，时间耗费也较多，并且实际效果不大。教师需明确分层作业的设计目标，在进行实际备课时，尽可能减少重复作业内容的情况，打破原有的作业形式，培养学生的自主学习意识和创新意识。例如，教师在完成《分数混合运算》一课的教学后，为不同学生布置了不同的作业，对数学基础稍差、学习能力稍弱的同学，以鞏固基础知识、提高运算能力为目标进行作业布置，运算练习题为主，加上少量的基础应用问题，并要求学生在完成作业的过程中提高自己的速度和准确度，并逐渐提高应用问题解题能力。对数学基础和学习能力中等的同学，布置运算练习与应用练习各一半的作业，巩固学生的学习成果。对数学基础较好、学习能力较强的同学，以提升学生应用能力、创新解题思路、发掘潜力为目标，运算练习占比可适当减少，以实际应用问题为主，引导学生拓展知识，用扎实的基础知识解决实际问题，激发数学潜能。

五、 结论

在“双减”政策背景下，小学数学教师开展分层教学法对提高学生综合素养具有积极的促进作用，对学生主体作用的发挥具有重要影响。为促进分层教学法达到实际的应用效果，数学教师需不断提升自身的综合素养，为开展高效教学打下坚实基础；不断优化教育教学环节，创新教学方法；分层设置合理的教学目标，提高学生学习效率；建立完善的分层评价体系，提高学生的自我认知；分层布置作业，巩固学生知识学习成果，以此尊重学生的学习主体地位，构建高效高质量的数学课堂，促进学生持续发展。

参考文献：

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