“双减”背景下深化探索“6G”作业管理模式

作者简介：赵艳谊（1975～），女，壮族，广西南宁人，广西壮族自治区南宁市滨湖路小学教育集团长虹校区，研究方向：小学教育。

摘  要：“双减”背景下学校面临着对学生作业的变革，怎样的作业管理更适合时代的变革？基于此，探索科学化“6G”作业管理模式。主要从聚合三级管理体系；聚能课堂三个“十分钟”；聚焦三个教学阶段；聚变三种作业评价；聚议三项设计专题；聚汇三方成长功能这六个方面进行研究。可以改变传统教学作业模式的弊端，同时提升教师教学水平，减少学生的课业负担和学习压力，使得学校教学质量得到快速提升。因此，运用好“6G”作业管理模式，有助于打造小学高效课堂，有助于学生更好地掌握各学科知识，有利于学生素养的快速达成。

关键词：小学；“双减”背景下；“6G”作业管理；高效课堂

中图分类号：G622    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0032-04

“双减”背景下，探索科学化的“6G”作业管理模式，推行“6G”作业管理模式，旨在学校各学科作业融通整合、整体架构、系统设计、统一实施作业管理。

一、 聚合三级管理体系

做好三级联合作业管理体系，学校要做到“四个统一”：①“统一”作业征订。教育集团校统一作业管理模式，如学科作业的统一征订、统一批改要求，均落实到各分校区。长虹校区教学部门以学科各年级集体备课为抓手，教务处行政人员严格把关集体备课，备教学内容的同时，还要设计本周的作业，从作业类型到作业量的统一要求。②“统一”评价体系。作业评价体系统一制订，学校教研处与各学科教研组长统一制订评价体系，但各学科允许有不同的评价体系。如：语文学科作文和达标测评的评价体系可以不同。作文在评价时除了有等级，还要有眉批、总评。达标测评的评价有等级，教师可根据作业的完成效果给予一定的激励性评价，可以在作业本上贴纸或画图案，还可以在作业本上写上鼓励性的语言。③“统一”作业检查。每月开展统一的作业检查和反馈。长虹校区每月雷打不动地进行语文、数学、英语学科的作业检查。年级组交叉检查作业，必查作业有作文、能力测评、生字抄写、单元综合练习，班级特色作业有小练笔、听写、阅读记录卡等。检查主要针对学生作业完成效果、书写格式、作业本的整洁度、错题是否订正、教师的批改是否及时，还有就是教师是否对学生的订正进行二次批改。教师按以上情况逐一检查，并将检查结果在学校工作群反馈，以达到树立榜样、互学共进的效果，使得教师发现问题能马上纠正，帮助年轻教师迅速成长。④“统一”作业公示。教学部分统一公示各年级作业情况，全体师生一起监督作业量。每周，教务处行政人员下到班级检查作业布置情况，严格监督教师的作业布置情况。每周五教务处将抽样的全校各班作业布置情况在学校工作群进行公示。严格执行上级部门关于“双减”政策背景下作业布置的要求，减轻学生的课业负担，做到“减负”“提质”“增效”。

三级作业管理模式能更好地服务于学生发展。从学校层面来说，每周各教研组集体备课时，统一制订本周学生作业标准，作业标准包括题型、形式、数量、作業难易程度等，并对各年级、各班级的作业进行统筹协调，确保作业总量和难度的均衡，同时也要关注各学科之间的作业平衡，不能顾此失彼。从班级层面来说，每个班的作业量严格按学校的要求制订，同时设有分层作业，照顾班级各层次学生完成作业。避免学生写机械性、惩罚性的作业。从教师层面看，提升教师对作业的认识和管理，通过统一作业管理，学生不仅能提升勤于练习、善于思考的品质，练就不畏困难、勇于坚持的意志，还能养成作业及时完成、认真书写、合理规划时间等良好习惯。在上述三级管理体系下，可以确保作业管理的全面覆盖和有效实施。同时，每一层级都有其特殊的作用和职责，各层级之间需要相互配合、协调一致，才能达到最佳的管理效果。此外，在“双减”背景下深化探索这一模式对提高学校的作业管理水平、提高学生的学习效率和减轻学生负担具有积极的意义，值得深入探讨和研究。

二、 聚焦课堂三个“十分钟”

小学课堂的高效性是由课堂教学效果、学生学习能动性等多方面共同形成的，课堂教学质量是十分重要的部分。小学生正处于智力发展的萌发阶段，他们无法像初中和高中的学生那样在高质量的作业中得到有效提升。小学各学科的教学内容具备相当多的知识点和自主学习过程，所以布置作业是教学中很重要的一个步骤，它对教师对学生的掌握以及学生自我的成长是十分重要的。如何做到高效课堂？这是学校教学一直在不断探索的。一节课40分钟，如何合理安排好时间？这需要科学有效性。一节课中教师的“十分钟”讲解，即教师需要充分利用宝贵的十分钟时间，将本堂课需要掌握的知识点、核心技能进行精练讲解。为了提高效率，教师可以采用多种教学方法，如情景教学、小组讨论等引导学生理解和掌握知识点，并根据学生的反馈适时调整讲解内容和方式；师生的“十分钟”交流，即在教师讲解之后，要让学生有机会对所学内容进行消化和吸收，并通过小组讨论、分享心得等方式，对知识点进行深入探讨和理解。同时，教师要通过巡回指导及时发现和解决学生在交流中遇到的问题，促进课堂互动和学生学习效果的提升；学生“十分钟”的动笔写作业（练习），即教师要结合实际情况设计有针对性的练习题目，让学生将所学知识应用于实际问题的解决中。其中，练习的设计应该多样化，既要包括基础性的知识练习，又要包括一些有挑战性的问题解决练习。如果把课堂中的这三个“十分钟”充分利用好，这何尝不是高效的课堂呢？要做好课堂三个“十分钟”，提高课堂效率，课前的备课非常重要。长虹校区教学部门一直以来都非常重视学科的集体备课，学校给各年级教研组安排固定的行政人员参与到每周集体备课中。各教研组每周固定一个中心发言人，由中心发言人提前做好备课准备。备课中以“五核”备课（核心目标、核心内容、核心问题、核心方法、核心练习）为抓手，以“专题引领——任务驱动——教学反思——同伴互助——资源共享”为流程，落实好课堂中各环节的教学，提升集体备课的“教研”含金量。各组成员在中心发言人的备课基础上再次进行智慧的碰撞，努力备好课，向高效课堂要质量。由于每节课得到充分的准备，课堂中师生的“十分钟”交流就显得特别高效。在教师精心设计的问题追问下，学生的思考有范围、有方向、有目的性。虽然只是短暂的“十分钟”，但却能体现学生在课堂中的主体地位，看到学生的成长。“十分钟”的动笔写作业（练习）在课堂中尤为重要，让学生把刚刚学到的知识马上运用，有助于学生对知识的巩固，有利于学生学科素养的达成，避免了教师满堂灌、学生没有时间练习的现象。通过聚焦课堂三个“十分钟”，师生共同成长，向高效课堂要质量。

三、 聚能三个教学阶段

聚能课前、课中、课后三个教学阶段，探索小学高效课堂。长虹校区努力构建“四学课堂”，以学生为主体，以“任务驱动”为主线，通过课前预习、课中交流、课后评价三个阶段达到高效课堂教学。如何处理好课前预习、课中交流、课后评价三个阶段的教学任务？

课前预习是学生自主学习的最好体现。现代的孩子手中预习的资料非常丰富，怎样做学生的预习才有效？长虹校区非常重视学生的预习，每到要上新的教学内容前，先让学生根据校本教材“学习导航”的步骤逐一开展预习活动。从课前质疑，自主进行快乐预习。学生在快乐预习中找出新教学内容的知识线索，厘清思路，将知识结构化，找出知识的重点、难点、易混点，对教学内容有初步感知。并将快乐预习中遇到的问题在“学习导航”中做好记录，在课中探寻到解决问题的方法。

课中，教师注意把学生课前的问题收集整理、归整。将共性的问题抛给全体学生再次进行思考，学生在思考过程中，能自行解决的问题就自行解决。对有一定深度和广度的问题，教师则善于引导质疑，在课中组织学生开展“质疑交流”，学生思维得到碰撞，将问题继续深化。此外，教师情感态度也很重要，教师要面带微笑鼓励引导学生勇于发言、善于发言，提升学生的表达能力和思维能力。

课后重视学生的评价，评价采用学生自评和教师评价两种方式。学生在《学习导航》中用涂红豆的方式开展自我评价。红豆等级按优秀、良好、合格、不合格来划分。学生根据本次课前、课中的学习表现进行自评。教师评价部分，根据学生课前、课中的学习过程给出等级。教师评价时重点对学生在课前设置的问题驱动进行批改，学生设置的问题驱动是否清晰明确，检验学生预习效果是否达标。根据以上情况给予学生课后评价。在“双减”背景下，聚能课前、课中、课后三个教学阶段，处理好三者的关系，探索小学高效课堂。

四、 聚变三个作业评价

作业的评价形式多样，只要能激励学生、激发学生学习兴趣就能体现评价的作用。长虹校区一直以来非常重视学生作业的评价，并不断地探索和完善评价体系。我们重点抓好三个作业评价：过关清单、红豆挑战、综合评价。下面主要讲述过关清单和综合评价这两个作业評价。

过关清单是检查学生对各学科知识点掌握情况的一种评价。各年级教研组在集体备课中统一制订好本单元的过关清单，清单上包含基础题和略有挑战性的题目，学生需要在规定的时间内完成清单上的题目，并将自己遇到的问题及时反馈给教师。因此，教师在完成本单元的教学后，有针对性地将单元过关清单落实到位。教师对学生这份单元过关清单进行评价和分析，发现学生存在的问题，及时调整自己的教学方式，利用课余时间对学生进行查缺补漏，帮助学生及时了解自己的学习情况和不足之处。单元过关清单不仅能及时了解学生对本单元知识的掌握情况，更重要的是教师能发现问题，更好地调整自己的教学方式。

综合评价是各学科教师每个学期从开学到期末贯穿始终，这样的评价方式很能考验我们的教师，需要采用多种评价方法，如考试、作业、课堂表现、实践活动等，从而能够更加科学、全面地评价学生的学习情况和能力。教师根据学生每天在家庭、学校、社区的表现给予一定的综合评价，每位老师的评价方式不统一。有的教师采用“优化大师”记录学生的过程性综合评价；有的教师采用“银行日记账”的过程性综合评价；有的教师采用“红豆树”的过程性评价；等等。无论是哪种方式，最后都是对学生日常学习、行为习惯表现进行的一种综合性评价。

五、 聚议三项设计专题

聚议三项设计专题，教学部门重视各学科作业的专题设计，如：单元整体教学清单、常态作业、特色作业。

长虹校区在这两年以单元整体教学为抓手，高效落实新课标理念和要求的同时，加强对单元整体教学的探索和研究。发现“结构化思维”就是整合教学的有效思维，是“单元整体教学”的核心理念。教学部门从集体备课入手，在各教研组研备中注重把单元的各部分内容、学科素养视为一个整体，对教学目标、教学内容、任务驱动、教学评价等进行整合与结构化设计。找出单元知识的共性和不同，将单元知识中分散的、零碎的知识给予归纳和整理，使知识更加有条理和结构化。

常态作业常抓不懈，各教研组在集体备课中设计好常态作业的类型、形式以及作业量，并充分考虑学生的年龄特征和学科特点，合理控制作业量。对不同年级的学生，教研组应结合学生的实际情况和学习需求，进行统筹规划，设置适当的作业量。同时，也应对不同学科的作业量进行均衡安排，避免某一学科的作业量过大或过小。最后，每天由科任老师落实到位，学生作业及时批改、善于发现问题。对学生错题，教师做好讲评和辅导工作，对有错题学生要做到及时订正，努力做到当天作业当天清。

特色作业是为了激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生个性化发展而特别设计的作业。对特色作业的设计，长虹校区联合语文、数学、英语教研组长，针对在日常教学中学生最容易错的作业题型和知识点进行整合。教师在进行学生错题整理时，要举一反三，触类旁通。重视学生的思维训练和实践操作，把生活中的问题设计成具有可操作的实践作业类型，适当增加一些可以发散学生思维的题型。例如，教师可以结合基础知识点设计一些社会调查、社区服务等作业，让学生通过亲身参与来感受知识的实际应用。将以上题型汇总成册，设计成有效有质量的特色作业。学生通过完成特色作业，不仅巩固了基础知识，还提升了运用和思维能力。

六、 聚汇三方成长动能

聚汇教师、学生、家长三方成长动能。教师、学生、家长三方共同育人，是学生健康成长的保障。教师需要不断提升自身的专业素养和教学能力，学生需要充分发挥自身的主体性和自主性，家长需要积极参与并提高自身的教育素养和家庭教育能力。在三方的共同努力和协作下，能够为学生创造更加优质的教育环境，为他们今后的健康成长和发展奠定坚实的基础。长虹校区一直坚持“以生为本、德育为先、五育并举”，积极探索学校与家庭教育问题，实现“一体化”的方法和路径，努力打造学校教育阳光自信“耶”课程和家庭教育亲子互动“夜”课程相结合的“一体两翼”家校共育德育班本“ye”课程育人模式。丰富多彩的课程内容，不仅促进了学生的健康成长，还提升了教师与家长的育人能力。本校区每个学期坚持开展“家校携手，齐心共筑教育梦”的专家讲座，邀请专家入校，给各年级家长代表进行现场授课。家长通过专家点拨，现场学习和感受，帮助他们掌握科学的育人方法。除了开展“请进来”的专家讲座活动，还提倡“走出去”的社区活动。鼓励孩子利用周末或节假日，到社区或南宁市各大红色场馆做红领巾志愿者。红领巾志愿者通过开展知识宣讲、垃圾分类投放游戏、弯腰捡一捡、整齐摆放小区自行车等社区活动，鼓励大家从身边的小事做起，做力所能及的事情，身体力行帮助周边的人。孩子们参加红领巾志愿者活动，努力学习雷锋精神，为建设最美广西贡献自己微薄的力量。

七、 结论

“6G”作业管理模式，是在“双减”背景下探索出的一种作业管理模式。不仅改善了传统教学作业模式的弊端，同时也提升了教师的教学水平，减少了学生的课业负担和学习压力，使得学校教学质量得到快速提升。综上所述，运用好“6G”作业管理模式，有助于打造小学高效课堂，有助于学生对各学科知识的掌握，有利于学生素养的快速达成。

参考文献：

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