小学生综合素质评价实践研究

作者简介：田桂花（1979～），女，苗族，贵州黄平人，佛山市顺德区碧桂花城学校，研究方向：小学教育管理。

摘  要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中第五板块课程实施的第3点“改进教育评价”提出：更新教育评价观念。强化素养导向，注重正确的价值观、必备品格和关键能力的考察，开展综合素质评价。碧桂花城学校紧跟时代步伐，积极探索创新教育模式。以学生素养为基础，科学建构学生综合素质评价体系。在实践过程中，不断反思完善，以此激发学生的学习主动性，促进学生的全面发展和个性化发展。

关键词：评价标准；评价方式；激励措施

中图分类号：G622    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0016-04

一、 关注建设背景，明确评价目标

（一）学校发展的需要

碧桂花城学校是一所拥有42个教学班，在校人数达到1726人的民办小学。办校20年来，以优质的服务、优异的成绩得到社会及家长的青睐。学校一直追求创新发展，以“本道教育”为理念，深化教育教学改革。2020年，学校成立了“学生综合素养评价研究”小组，开始了学生综合素养评价的研究。

学校不断夯实理论基础，借鉴优秀的经验，在国家提出的“五育并举”思想的指引下，综合新课程标准下的各学科评价要求，结合花城学生个性化培养目标，多维度地细化评价指标。通过游戏进阶与学科、学段评价相融合的方式，形成一套科学、系统、可操作性强、能充分发挥指挥棒效能的评价体系。

（二）学生发展的需要

学生核心素养的培养是一个漫长的教育过程，需要通过评价的激励反馈和改进作用，为学生核心素养发展提供源源不断的动力。学校本着发展学生核心素养为目标，构建孩子最喜爱的评价体系。以学生发展为基点，全面了解学生学习的历程，关注学生的学习过程，着眼于发现和发展学生的潜能，关注学生发展中的个性差异，通过评价促进发展，通过发展促进评价。

二、 关注学生发展，建构评价原则

（一）多元化原则

对学生评价的内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。

（二）个性化原则

评价标准既注意对学生有统一要求，也关注学生的个体差异以及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色地发展提供一定的空间。

（三）过程化原则

变终结式、被动的、单一的评价为发展式、主动的、过程性的评价。注重自主需求，调动积极性。

（四）激励性原则

充分发挥评价的指挥棒作用，调动学生的积极性，激励学生在评价的过程中正确地认识自己，发现自己，发展自己。

三、 立足校本需求，科学建构评价体系

（一）评价的标准确定

评价标准的确定是评价体系建构的第一步工序，也是整个评价过程的重中之重。花城学校主要依据花城学生的培养目标，结合学校课程和活动，制订了身心健康、道德高尚、智慧乐学、家国情怀、国际视野五个维度的评价标准。其中，每个一级指标下设更加细分的二级内容。比如：身心健康下设体育、健康、社团、劳动四个维度的二级指标；智慧乐学下设学科素养、学习能力、作业三个维度的二级指标。清晰明确的评价标准可以帮助孩子们更清楚地知道自己该怎么做，什么樣的做法是好的，什么样的做法有待改进。

重点解读身心健康中的劳动实践和智慧乐学的评价指标：

（1）劳动实践的要求主要从在家和在校的日常劳动，以及个人卫生三大方面进行。从中培养学生的劳动意识，提高动手实践和自我管理的能力。

设计内容会根据年段的要求有所不同。例如对家务劳动的要求：一、二年级主要是能够做到按时起床，自己穿好衣服、鞋袜。整理好床铺。每天作业完成后整理好学习用品。学习做简单的家务；三、四年级学生要能够整理自己的房间，每周整理一次。学会使用针线，能够做针线活，或者用针线做手工。学会煮饭、切蔬菜、做水果沙拉等简单的烹饪活。五、六年级学生每学期会做一两样拿手菜，争取四个学期下来可以做四五道拿手菜。每个月坚持一次家庭大扫除。

对每个板块都有设计较为细化的评价标准。比如学生烹饪方面，我们除了关注最终的成果，也要关注过程中的细节。所以我们分别从实践前、实践时和实践后进行反馈设计。实践前，从菜系的认知、物料的准备、熟悉流程几个方面设计；实践中从操作环节、安全意识、电器使用等方面设计；实践后从出品品相、味道以及厨房的整理几方面设计。

（2）新课标指导思想明确指出：我们要努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。花城学校希望孩子们能够正确对待学习成绩。要明白成绩的重要性，但也要清楚地知道成绩绝不是衡量一个学生学习情况的唯一标准。除了学习成绩，大家更应该关注学习的品质，比如对待学习的态度、好的学习习惯、能够总结梳理出的学习方法，以及和同伴的沟通协作等。这些经过日积月累积淀起来的优秀品质将直接影响孩子未来工作和生活的状态，甚至会影响其一生。智慧乐学的孩子一定是爱学习、会学习的。基于这样的认识，智慧乐学设计了学科素养、学习能力、作业三个维度的指标。

1. 关于学科素养指标解读

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在课程实施中提出：提升考试评价质量。全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接。增强日常考试评价的育人意识，注重伴随教学过程开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，增强评价的适宜性、有效性。优化试题结构，增强试题的探究性、开放性、综合性，提高试题信度与效度。

花城学校关注学科素养的落地，关注学生的发展。各学科根据新课标的理念要求，结合花城学校特色，各学科都有具体明确的要求。比如，语文组要求孩子们能够每学期完成規定的阅读书目，有个性化的阅读记录；每个月有固定的读书分享会，能够在分享会上大胆展示自己的收获。每学期完成规定背诵的古诗词。语文最主要的就是表达：花城学校为孩子们设计了梯度的表达内容：1～2年级讲故事；3～4年级演讲；5年级辩论；6年级即兴表达。为此，老师们设计了很多活动，课前三分钟、读书漂流瓶、年级学科竞赛、周末特色作业等。通过科学有效的评价让孩子们在语文素养上有全面的提升。

孩子们学数学，首先也是从读开始。读清楚、读明白、读透彻。了解题目的大意是完成题目的前提。在日常教学中，我们常常发现，很多孩子根本不会审题，拿起来就做。往往因为大意和马虎与正确答案失之交臂。指导孩子学会学习是根本。审题之后，就是完成题目，什么样的完成才算理想的完成呢？答案正确固然是重要的。但是我们更希望了解孩子的解题过程，希望孩子能够自己讲述自己的解题过程。这样的过程，是孩子思维过程的重现，是孩子用数学语言在表达自己。为此数学组在数学课堂上，积极关注学生的思维发展，关注学生的语言表达。课后，通过解题能力大赛等各类活动激发孩子的学习热情，发展数学的学科素养。

英语要求孩子们要完成学校推荐的必读和选读书目，并能模仿和表演书目中的故事。在口语表达上也有明确的要求：一、二年级学生用完整的句子表达；三、四年级用句群表达；五、六年级用短篇描述。书面表达的要求：一、二年级能够规范书写单词和短句；三、四年级能够造句和模仿写小短文；五、六年级可以用短文表达。

综合学科的学科素养主要体现在学习的方法和技能两个方面。在学习的方法上，老师们注重引导，通过探究式的教学引导学生找到学习的规律，能总结出学习的方法。对知识的掌握情况，主要从日常作品反馈和期末的考核综合评定。

2. 关于学习能力和作业的要求

这是过程性评价的具体体现。更多地需要老师们在日常的教育教学中去观察、发现引导学生形成良好的学习习惯和学习品质。从课前的预习到课中的学习，再到课后的复习，希望孩子们能找到高效学习的路径和方法，发展学习思维。作业作为巩固学习效果的有效途径，要求学生不仅要关注作业的正确率，也要关注对书写的要求。

关于智慧乐学板块的评价，其中学科素养学校每个月都会根据评价指标进行书面评价，结合每月对学生日常的学习能力和作业的考评形成综合的等级情况。

从上面的两份学生的评价反馈表，可以看出学校教育的导向性，关注知识素养的同时，我们也要关注孩子的日常学习情况。学科素养测评即使得到了最高等级，也不意味着在综合评价中可以拿到最高等级。多维度的评价指标，让孩子们学会更加关注自己学习的过程。

明确的评价标准是教师教学、学生学习的最好的量尺。在标准的指引下，老师们清楚地知道要在教学中所要关注的点是什么。孩子们清晰地知道自己要做什么和怎么做才是好的，并努力朝着更好的方向前进。

（二）评价的方式选择

1. 游戏进阶——想法的由来

关于评价方式的研究，我们查阅了相关的一些文献，发现这方面的介绍几乎没有。电子科技大学马克思主义学院的王袁玲2022年在《近十年关于学生综合素质评价的研究综述》中提出：近十年来，我国学者对学生综合素质评价的研究已经取得一定的进展，并且也获得一些实践经验，但也存在一定的问题。例如对综合素质概念界定模糊，评价体系有待完善，对策略路径亟待拓展。我们也通过各种途径调查了解了很多学校的学生综合评价模式，发现大多数学校都是以学期或者学年制的阶段性评价作为反馈。

经过小组成员多次的研讨，我们从“王者荣耀”的游戏中得到启示，很多人之所以喜欢这个游戏，是因为游戏的进阶模式具有一定的挑战性和刺激性。玩家会想方设法地去挑战更高的难度，从而突破自己。于是，我们设想是否可以通过游戏进阶，构建贯穿小学六年，螺旋上升的评价模式，去充分激发学生的学习内驱力，调动学生的积极性。

在经历了几稿方案后，最终我们确定了以花卉作为载体，实现等级进阶。首先，我校地理位置临近花卉世界，我们的班级文化也是以花卉作为载体；再者，花，有色彩，有芬芳，无论阳光还是风雨，它都甘之如饴。花的生长和人的成长规律是相似的。以花为印章，激励学生，符合教育规律；以花为寄语，蕴藏我们对花城学子的期望。花卉的选择上，我们也是经过反复斟酌，根据花卉的花语，我们从众多花卉之中挑选出了符合各年级孩子特点的花卉。

在每个年级的进阶章之下，我们又设计了三个级别的印章，这三个级别的印章分别为：微阳、流光、璀璨。以颜色作为区分，微阳为橙色，流光为蓝色，璀璨为红色。于是就从原来的6级转换为18级。

2. 游戏进阶——晋级具体操作

首先评价者还是需要按照“日评——周评——月评——期评”进行阶段性过程评价。日常评价首先是以分数为基础。累计足够的分数就可以进行兑换成奖章。为了让兑换更加科学，我们设计了成长章和警示章。成长章是获取进阶印章的基础印章，主要用在日常评价。警示章主要功能是对体育成绩不达标（身体特殊情况除外）、学习态度不端正并屡教不改以及不遵守班规、违反校纪校规的情况给予警示。当然，警示的目的是希望孩子能正视自己的问题，予以改变。有学生拿到警示章，老师则会有针对性地对学生进行问题分析，采取有效的帮扶策略，如果拿到警示章的学生通过努力发生改变，由老师收回警示印章。

兑换规则文字说明：

10分=1枚成长章

成长章×8枚=1枚微阳章（橙色）

微阳章×2枚=1枚流光章（蓝色）

流光章×2枚=1枚璀璨章（红色）

每个学年结束，能够拿到1枚璀璨章便可以晋级。拿一年级举例，学年结束如果可以拿到1枚璀璨迎春，便可晋级午时章。根据实践验证，95%的学生是可以成功晋级的，约5%的孩子可以拿到两个璀璨迎春。对没有达到晋级要求的学生，会在暑期完成一个相应的晋级作业，教师评定后予以评价，准许晋级。对这些无法成功晋级的学生是教师需要格外关注的对象。需要通过数据分析孩子存在的问题，在日常的教育教学中采取针对性的措施。

2021年，学校在一年级和四年级两个年级进行评价试行，我们发现，评价让整个学校的工作更加系统化了，通过评价我们的老师也更清楚学校的理念与目标，评价调动了学生的内驱力。2022年开始在全校推行学生综合素养评价。收到了很不错的反响。

（三）评价的奖励机制

奖励和惩罚只有及时进行才能取得理想的效果。学生做出来老师期望的行为，很长时间以后才给予奖励，奖励很难产生理想的效果。同样，当学生某一不当行为出现后很长时间才给予惩罚，惩罚同样不会取得理想效果。奖励机制的确定在整个评价体系中，起到了不可估量的作用。前期，我们做过一系列的学生问卷调查和访谈，了解学生喜欢的奖励内容和奖励方式。我们希望奖励机制是孩子们自己建构和设计的。

我们奖励的方式主要从物质和精神两方面进行设计。物质奖励上，每月我们会在红领巾超市进行一次奖品兑换，学生可以根据印章数量兑换喜欢的奖品。精神奖励上，体验一周值日班长、作业消消乐、体验一周其他社团、观影、在学校前门或后门做一次礼仪生、凭卡体验一天不用排队取餐、与校长合影、校长赠书等。此外，奖励还和学生的校级评优和教育部门的评优相融合。每月每班印章的优胜者可以评为当月的花城之星，每学期各班根据奖章情况，评选出15%的学生进入校级表彰，在学期末的表彰大会上进行表彰，并在宣传橱窗、红领巾广播站、学校官网、视频号等宣传表彰；获得年级最高级别奖章数最多的学生，可以优先获得市、区、镇优秀学生的评比资格。

“花城荣誉毕业生”的评定是根据学生六年累积所获得的璀璨章总数，再按年级15%的学生评选出。在毕业典礼上进行表彰。

四、 研究反思

从最初的团队组建到今天的初见成效，我们用了三年多的时间。科学而有效的管理是该项目得以顺利实施的有力保障。团队共同设计项目方案，采取科学的方法进行研究。坚持每个板块都有专人负责。在实施过程中，每个环节都设置完成的节点，定期对项目完成情况进行跟踪，保证项目研究的进度与质量。力求让研究更有实效性，能更好地服务于教师和学生，在研究实践中我们不断地调整、完善。对学生的综合评价研究，对我们而言，真正的研究才刚刚起步，接下来，我们会遇到更多更大的挑战。但我们有信心，会投入更深入的实践研究中去，让这套评价体系真正地为学生的全面发展助力。

参考文献：

［1］中華人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王袁玲.近十年关于学生综合素质评价的研究综述［J］.工业技术与职业教育，2022，20（2）：56-60.

［3］张大俭.奖励与惩罚的心理机制在学校教育中的有效运用［J］.沧州师范学院学报，2016，32（1）：80-83.