利用歌曲演唱优化高中英语作业设计路径探究

马海燕 何建元

摘 要：随着“双减”政策的提出和对新课程标准解读的不断完善，如何在高中英语作业设计方面减轻学生负担，真正落实“双减”政策，成为广大一线教师不断探索的课题。本研究将英语歌曲融入作业设计当中，让学生在美妙的歌曲旋律中掌握英语单词，了解英语国家文化，真正展现英语作为一门工具性语言的特点，让学生在演唱英语歌曲的同时，自然地习得这门语言。

关键词：“双减”政策；英语歌曲；作业设计

一、研究背景

英语作业是英语教学活动中必不可少的重要组成部分，合理的课后作业既是课堂教学活动内容的延伸，又是对课堂教学内容的及时巩固。在完成课后作业的过程中，学生能个性化地检测自己的课堂学习效果，并对所学知识进行有效的巩固。科学、合理、有效的课后作业是培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的重要途径。对学生的发展起着至关重要的作用。然而，目前作业设计存在一系列问题：

（一）英语作业量设置不合理

为了确保学生课后学习更充分，教师都会在课后或假期给学生布置自认为合适的作业。经过调查研究明显发现，一个班级内几乎有半数以上的学生无法做到在半小时内完成全部作业，作业时间超过一小时的学生占60%以上。

（二）英语作业内容传统、类型单一

虽然新课标不断强调对学生思维和创新能力的培养，但仍有一些思想保守的教师，把提高考试分数作为布置英语作业的唯一目的。他们继续沿用传统的抄写、默写、完成试卷等方式，忽视了对学生英语核心素养能力的培养，常常照搬教辅资料中的习题，如选择题、填空题、长篇阅读、命题写作等，导致作业内容多以基础练习题为主，忽视对学生听力、口语作业的布置。长此以往，学生听不懂英语，也不敢用英语交流，以致英语学科失去了语言应用的功能，最终学生成为完成作业的“机器”。

（三）英语作业难度设置不科学

不少教师很少考虑到学生的个体差异。全班几十名学生的智力水平、学习能力及家庭环境等要素区别较大，不同的学生有不同的优势，适宜于他们的学习方法也有所不同。在教学过程中，建议教师因材施教，为每个学生量身设计作业。然而，在实际教学中，教师在作业设计方面认识不足，很少设计有区分度和梯度的分层作业，更谈不上针对学生英语学习能力层次，进行作业的个性化设计。

（四）作业评价缺少过程性反馈

教师作为实施作业评价的主体，在实际教学中常常以简单的“对错”评判作业，对学生作业的评价大多具有单一性，直接以作业的对错和书写质量进行评分，教师难以凭借作业对学生进行全面评价，因此作业批改的作用未能得到最大限度的发挥。鉴于作业设计中存在的诸多问题，也为了更好地落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求，笔者在教学实践中探索将英语歌曲运用到英语作业的设计中，通过详细的探讨并提出改进措施，促进学生提质增效地完成英语作业，避免陷入学生忙于抄写，教师忙于批阅，但学生的能力却得不到提升的恶性循环中[1]。

综上所述，开展“双减”背景下英语歌曲优化高中英语作业设计的研究十分必要。

二、“双减”背景下英語歌曲优化作业设计的理论依据

首先，完成与所学课时相对应的作业，是一种常见的教学手段，布置作业的主要目的是引导学生完成新知识点的预习或旧知识点的复习，让学生在完成作业的过程中深入理解、灵活运用所学内容。著名教育家美纽斯认为：所谓作业就是对已有知识或技能的实际操练或反复演练[2]。作业历来被教师视为帮助学生巩固所学知识的重要工具，同时也是教师提高教学效率的重要依据。应试教育模式之下，为提高班级、学校的合格率和优秀率，学生的作业负担必然不断增加。为减轻新时代中小学生的课业压力，2021年7月国家出台文件明确要求教学工作者：应控制好作业的总量和时长，尽量减轻学生完成书面类、实践类作业的压力。布置并要求学生完成相应的作业，初心与落脚点应在“育人”的层面上，即促进学生的身心发展。因此，英语学科在课后作业的设计上，必须坚持全面育人、促进学生全面发展为基本导向和根本目的。必须改变以往的“重背诵重复，轻实践应用”的作业布置思路，进一步转向着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。这就要求英语教师必须合理利用和积极开发课程资源。英语课程资源包括英语教材，及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习资源辅助设施。其中英文歌曲不仅蕴含了大量地道的语料素材，而且传达出丰富的情感和相应的文化背景，最重要的是很多歌曲的主题意境与所学单元的主题语境也非常契合。因此，将高中英语作业的设计与英语歌曲结合，能有效地助力“双减”政策在英语学科上的落实，起到减少作业量、提高作业质量的作用[3]。

其次，将英语歌曲运到课后作业设计中，符合高中生身心发展的规律。英语作业只有贴近学生的实际水平才能激发学生的积极性和兴趣，才能收到预期效果。据了解，通过听、唱开发英文歌曲资源的同时，可以激活人左、右脑神经，使得人的抽象思维和形象思维同时得到锻炼，有利于大脑潜能得以更充分发挥。高中生的审美日益成熟，能够欣赏一定数量的英文歌曲，也乐于去学习模仿演唱英文歌曲。在“双减”政策的指导下，教师首先应当树立将英文歌曲资源用于高中生英语作业的意识，然后在作业布置中指导学生有效开发利用英语歌曲资源，激发学生的学习兴趣和学习动机，有效提高高中生英语学习效率[4]。

最后，高中英语作业设计中融入英语歌曲，符合高中英语新课标的要求：“设计并布置丰富多样的作业形式，激发学生完成作业的兴趣，帮助他们形成自主学习能力。”学生英语学习的过程不仅仅是熟练诵读单词、语句或完成相应的题目练习，更多的是在英语学习活动中了解世界、探索世界，了解国外丰富的鲜活的文化。英语自主学习的核心是充分尊重学生的主体地位，培养他们主动进取的精神，支持他们在该学科领域内主动了解国外特有的民俗、文化及语言特点。在开展英语教学活动之时，教师应以学习者为中心（learner centered），给予学生“说”“做”“演”的宝贵机会，运用科学的教学手段让学生爱上英语学习；另外，还要使学生逐步完成由“学会”到“会学”的转变，将英语歌曲融入作业设计中，有助于消除“哑巴英语”现象，激发高中生的听、说兴趣。各种先进的语言学习设备为英语歌曲的融入提供了物质条件。教师可以利用多媒体资源组织教学，学生可以通过网络下载英文歌曲材料自主学习，边听边唱，边读边记。相信融入英语歌曲的作业设计一定是最受学生欢迎的作业之一。

三、英语歌曲在促进学生全面发展中的作用

“双减”背景下设计与布置作业，教师应秉持全新的教育理念，坚持全面育人的基本导向。国家层面非常重视减轻学生的课业压力，强烈要求教师对作业实践进行正确引导与规范。2021年4月，教育部出台文件，对学校的作业管理有着明确的要求：以实践活动为主、以书面作业为辅，促进学生的体能与智力双向发展。“双减”政策也明确指出“教师应努力减轻学生的作业负担和课外补习负担，将业余时间还给学生们，让其自由支配时间、在宽松的氛围下健康成长”。要落实“双减”的要求，教师还需主动做出改变，设计科学合理的、能一定程度上减轻学生负担的作业，设计时应注意既有书面作业，又有口语表达，还要有动手操作[5]。

英语（English）是印欧语系-日耳曼语族下的语言，是欧盟、许多国际组织及英联邦国家的官方语言，亦是世界上使用最广泛的语言。作为一种国际语言，学习英语可以为学生打开了解世界的大门。同时运用这门语言，学生可以了解世界经济文化的发展历史，从广博的文化沃土中汲取营养，促进自身全面发展。英语歌曲作为一种英美文化的具体表现形式，不仅蕴含了丰富的语言知识和文化背景知识，而且歌曲本身的创作背景以及对友情、亲情、永不言败的精神等的唱诵，都能很好地起到促进学生身心全面发展的作用。因此，将英语歌曲整合运用到学生课后作业的设计中，有助于消解学生对被动完成作业的无奈感、对完成重复背诵作业的沮丧感、对自我需求得不到关注的孤独感，实现学生个体生命的成长与成熟。

四、英语歌曲运用于作业设计的实践路径

（一）结合单元主题，选择相应主题的歌曲

人与自然、人与社会和人与自我这三大主题语境是培育和发展英语学科核心素养的主要依托。人教版教材文章的选材也基本围绕这三大主题语境，这些篇章不仅能提高学生的语言运用能力，还渗透了理想信念、品德修养、优秀传统文化、奋斗精神等方面的语篇内涵，充分体现了“立德樹人、服务选拔、引导教学”的核心立场[6]。英语歌曲作为一种词曲结合的艺术形式，全面地涵盖了这三大主题语境。因此在作业设计时，教师可以结合单元语境选择相对应的英语歌曲作为课前语境导入的素材，也可以作为课后情感升华的有效辅助资源。

例如，在人教版教材book 1 unit one主题为friendship 的单元学习之前，布置学生搜索关于友情的歌曲。学生通过搜索歌曲创作的背景，了解关于友情的感人故事，有助于激活主题语境。又如在奥林匹克单元，可以布置项目式学习作业，收集历年奥运会的主题曲及其slogan，让学生感受奥运歌曲中传递的奥运精神，升华本单元语篇的内涵。

（二）合理设计深度利用歌词资源的作业

英语歌曲能激发学生的求知欲望、提高注意力，让学生在不知不觉中掌握正确的发音、识记各种单词，作业设计中加入与教材内容相适宜的英语歌曲，可提高学生的作业完成质量。当歌词被赋予了特定的旋律音律时，就很容易被人们记住并且传唱，因此英语歌词中的生词、丰富的句型表达和蕴含的文化背景知识等就是促进习得英语的有形资源。

教师在作业设计时可以引导学生从以下两方面开发利用歌词中的语言素材：1.自主解决歌词中的生词并注音，用节奏旋律将生词反复吟唱加深印象，通过这种方法学生可以很快习得词汇，而不是死记硬背。2.自主朗读歌词，学生在演唱歌曲时，会发现歌词中会有很多连音、吞音、失去爆破等语音现象，当学生在演唱时要求学生将其画出来，并且在课后布置朗读歌词的作业，通过一段时间的演唱朗读，学生的语音知识会在潜移默化中得到很大提升。

（三）根据学生的学习品质，设计多元作业评价形式。

学习品质是学生在学习过程中表现出来的积极态度和良好的行为倾向，学习品质的培养对学生的后续学习尤为重要。每名学生的学习品质不同，有的孩子擅长思考，有的孩子擅长制订学习策略，有的孩子有毅力，有的孩子随时关注自己的学习状态。因此，教师在进行作业评价时，一定要充分考虑到学生学习品质要素的优点，同时帮助学生发现其学习品质要素中的短板。对学习品质要素的扬长补短，是提高学生学习效率的有效路径。因此，在英语歌曲融入的作业中，教师应当结合学生的学习品质，融入过程性评价和总结性评价，不断丰富评价方式，使得评价有内容、有方式、有差异。通过积极运用英语歌曲的优势，调动学生的学习积极性，促进学生语言知识技能和实践运用能力的有效提升，让作业设计中的英语歌曲发挥最佳教育成效。

例如，在新课标的背景下，教师应结合学生不同的学习品质，牢固树立创新作业设计的理念，在作业设计中积极融入英语歌曲，调动学生学习英语的积极性和主动性，以便达到在作业设计与评价中提升学生核心素养的目的。

结束语

教师需遵循“双减”政策要求，从保护学生身体健康角度考量，将教育回归到学校，这就对教师提出了更高的要求。教师要研究教学，争取不断提高课堂教学效率，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题。英语歌曲作为一种学生喜闻乐见的学习材料，如果能开发利用到作业设计中，将会更加有效地建立作业模式，调动学生学习的主动性，从根本上减轻学生过重的作业负担。

参考文献

[1]郑东辉，孙慧玲.作业概念的变迁及其意义[J].当代教育科学，2015（4）：21-24.

[2]凯洛夫.教育学[M].陈侠，朱智贤，邵鹤亭，等，译.北京：人民教育出版社，1957：214.

[3]杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，2005：91.

[4]哈里斯·库帕，王建军，林明.美国中小学生家庭作业研究[J].上海教育科研，1995（6）：31-32，30.

[5]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育，2007（12）：52-55.

本文系西藏自治区教育科学研究2021年度一般课题“西藏班（校）中学生英语学习特点为导向的英语歌曲资源开发与研究”（课题批准号：XZJYKT321047）成果。