教学评一体化理念下高中地理教学优化路径研究

丁伟

摘 要：地理是高中阶段一门重要的基础性学科，在推进高中地理教学改革持续深化的背景下，“教、学、评”一体化理念正在不断发展成熟，以“教、学、评”一体化理念为指导，开展高中地理教学，能够强化地理教学针对性、培养学生自主学习能力，在有效培养核心素养的同时构建地理课程高效课堂。当前基于“教、学、评”一体化理念的高中地理教学仍然面临着一些问题，主要表现在教学实施方式创新不足、教学资源整合开发不充分、学生学习过程缺乏积极性，以及教学评价机制略显功利化等。以“教、学、评”一体化理念为指导，高中地理教学工作应当优化教学目标设计并完善评价体系，在情境中引发学生的探究欲望，在合作探究中强化自学能力，以问题为导向培养核心素养，基于多元评价促进学生个性发展。

关键词：“教、学、评”一体化；高中地理；教学设计

高中生正处在地理课程学习的关键时期，在新课改持续深化的背景下，传统的高中地理教学模式难以满足学生成长需求，做好对高中生的地理教育，应当格外关注“教、学、评”一体化理念的有效渗透，从高中生地理課程学习的基本规律着手开展适合学生的指导活动，以行之有效的地理教学设计实施为导向，保障学生学习能力和综合素质发展。“教、学、评”一体化理念下的高中地理教学能够提高教学活动的针对性，在围绕地理知识核心内容开展教育指导的情况下，帮助学生理解自己的生活内涵，基于教师与学生之间的协调互动，有效提高学生解决问题的能力，在良好的地理教育环境中切实保障教学质量。本文就高中地理教学中应用“教、学、评”一体化理念的积极意义及面临的问题展开分析，提出了基于“教、学、评”一体化理念下高中地理教学设计的优化路径。

一、高中地理教学中应用“教、学、评”一体化理念的积极意义

（一）使教学更具针对性

“教、学、评”一体化理念下的高中地理教学具有更强的针对性，将创新教学方法、推动自主学习与评价机制优化相结合，能够极大满足高中生对地理知识的探究欲望，促进高中地理教学整体质量的全面提升[1]。高中生正处在地理课程学习的关键时期，他们在成长过程中对外部环境有着敏锐的感知，以“教、学、评”一体化理念为指导开展高中地理教学能够帮助学生理解和掌握地理知识的核心内涵，促进学生对地理知识的深度理解，在全面关注学生学习特点和实际需求的情况下给予学生充分的支持和帮助。相较于传统高中地理教学模式，“教、学、评”一体化理念下的地理教学，能够始终围绕特定目标展开教学活动，具有更强的针对性。

（二）有利于提高学生的学习能力

“教、学、评”一体化理念下的高中地理教学更加强调教师教学设计与学生自主学习之间的深刻关联[2]。在高中地理教学活动中，以“教、学、评”一体化理念为导向，学生能够认知与感受地理知识的独特魅力，同时也能够在学习基础地理知识的同时实现深层次的思考与探索，借助地理课程带来的积极体验，不断强化学生学习能力。根据高中生地理课程学习的相关情况及特点，对“教、学、评”一体化理念下的地理教学设计管理也能做出相应调整，在帮助学生理解地理知识核心内涵、促进学生强化认知与体验的同时，真正带给学生深层次的启发。“教、学、评”一体化理念下的地理课程具有更强的针对性，学生能够在教师的引导下主动积极投入知识探索，并且不断强化学习能力。

（三）有利于培养学生的地理核心素养

培养核心素养是高中地理教学的核心目标，“教、学、评”一体化理念下的高中地理教学能够提高教学活动的针对性，也能够服务于核心素养的培养要求，在体现地理知识核心内涵的情况下，促进学生对地理知识的全面掌握，进一步引发学生的深刻思考和联想。对于高中生来说，地理知识本身具有很强的探究趣味性，以“教、学、评”一体化为核心，学生在学习过程中认知观念能够发生根本变化，真正理解地理知识的核心内涵，无论是识图能力还是思维能力，在“教、学、评”一体化模式下的地理课程中，学生核心素养都能够得到全面培养。

（四）有利于构建地理高效课堂

课堂教学效率不高是影响高中地理教学活动实施效果的重要因素。在围绕高中地理知识开展对学生教育指导活动的过程中，教师应当考虑到高中生对地理知识的理解和掌握情况，并且格外关注学生的实际学习特点和发展需求，借助行之有效的地理教学设计管理，促进学生学习能力的进步和发

展[3]。在以“教、学、评”一体化理念为导向的高中地理教学中，教师能够帮助学生及时调整学习状态，并且围绕地理知识引发学生的联想和思考，基于教师与学生之间的相互协作，切实提高地理教学的实施效果，进一步落实高效课堂建构的相关要求。

二、“教、学、评”一体化理念下高中地理教学现状

（一）教学实施方式创新不足

当前许多教师对高中地理教学活动的组织方式缺乏创新性，大多强调自身对学生的基本要求，而忽略了学生看待问题时的相关表现，对地理活动的组织管理缺乏科学判断，导致学生学习积极性受到影响。教师大多强调自身对学生的主导，而忽略了学生看待问题的思路，导致课堂气氛相对沉闷，学生在学习过程中积极性容易受到影响。面对高中生地理课程中的相关学习表现，教师应当善于创新教育思路，关注学生实际学习需求，在良好的地理教学设计管理中给予学生充分支持，为高中生学习能力的全面强化提供保障[4]。

（二）教学资源整合开发不足

当前高中地理教学资源整合开发存在较大的偏向性，教师大多关注教材资源而忽略了对多种教育元素的挖掘利用，对地理课程的活动组织和管理缺乏科学判断，没有真正考虑到学生的实际成长规律，这也导致活动设计未能取得预期效果，学生学习积极性容易受到打击。在资源整合与开发过程中，教师大多关注地理课程的基本理论，而忽略了生活化教育的重要性，对各项活动的设计管理判断不足，极大影响了学生的学习能力。面对资源整合单一的情况，学生学习能力发展容易受到影响，在接触和了解地理知识的过程中，很难实现对知识体系的进一步建构。

（三）学生学习过程缺乏自主性

在学习地理知识的过程中，许多学生表现出的积极性相对有限，大多强調自身在教师的指导下开展活动，而忽略了独立思考的重要性。面对教师提出的问题，学生表现出的主观能动性相对有限。实际上许多学生在地理课程学习中对教师存在过度的依赖性，面对教师提出的要求，许多学生缺乏独立思考能力，只是一味地强调自身在教师指导下解决问题，而忽略了通过自身力量提高学习能力[5]。

（四）教学评价机制略显功利化

教学评价活动大多强调教师对学生的指导，在评价中一味地强调学习能力，将能否解决化学问题作为重要的评价依据，而忽略了学生自身的学习特点以及学习需求。对评价的优化设计缺乏判断，没有考虑到学生的个性成长，这也导致学生学习能力发展受到影响。由于评价活动教育功能缺失，导致高中生在地理课程学习中缺乏自我完善的意识。

三、“教、学、评”一体化理念下高中地理教学的优化路径

（一）基于教学目标，完善评价体系

设置明确信息的教学目标是高中地理教学活动的重要前提和基础，为此教师需要格外重视教学目标的导向作用，根据学生地理知识的学习和掌握情况，对教学目标设计做出相应调整，在全面强化学生地理课程学习体验、促进学生个性发展的情况下，给予学生充分支持，让行之有效的地理教学设计成为学生综合能力提升的推动力[6]。关于教学目标的设计应当与地理教学的核心要求结合在一起，既要考虑到学生对地理知识的掌握情况，同时也应考虑到学习过程中学生应当掌握的方法技巧，将思想情感等各方面内容作为目标设计的依据。为了突出“教、学、评”一体化理念的相关特点，教师还应考虑到实际教学中学生的相关反馈，在关注课堂教学实际情况的基础上，进一步推动目标设计的优化与调整，让评价活动得到有效落实，为学生学习能力的进一步提升奠定基础。此外，教师还应关注评价活动与学习目标之间的深刻关联，能够将教学目标作为实施评价的重要依据，以教学目标为基本标准开展适合学生的指导活动，并且设计相应的评价机制，让“教、学、评”一体化特点得到进一步彰显，确保高中地理教学活动的针对性得以提升。

（二）创设情境，激发学生探究欲望

创设教学情境是激发学生探究欲望的关键，基于“教、学、评”一体化理念下的高中地理教学设计中，教师应当考虑到如何基于情境引发学生的思考，在关注学生实际学习状况和成长规律的同时，对情境化教学做出尝试和优化，能够以激发学生探究欲望为导向开展适合学生的管理活动[7]。教师首先需要关注教材中高中地理知识的核心内容，能够在课程开始之前利用信息技术收集与之相关的材料，将贴近生活的教育元素和高中地理知识紧密结合在一起。通过这样的方式，突出地理课程应有的教育价值。在把握好情境化教学特色的情况下，给予学生充分的支持和帮助。根据高中生地理课程学习情况及现实生活经验，教师可以在课堂上利用多媒体课件展示生活化的地理元素，通过生活经验的总结引发学生的进一步思考，让学生意识到地理课程与现实生活之间的内在联系，并且基于生活情境引发学生的进一步思考和探索。结合学生相关学习、表现及反馈对地理教学优化管理，也需要做出一定的尝试，在关注学生实际需求引发学生深入思考的情况下，进一步推动学生学习状态的积极转变，让基于情境的地理教学成为学生学习能力全方位提升的关键。

（三）开展合作探究，提高学生的自学能力

合作探究是强化学生自主学习能力的关键，在高中地理教学中，教师应当重视合作探究活动应有的价值，关注学生对地理知识的掌握情况，做好对地理教学的优化调整，在把握好学生实际需求的情况下给予学生充分帮助，能够体现出地理课程独特的教育价值，并且有效强化学生独立思考的能力。这时应当做好对学生的分组管理，能够在教学设计的实施过程中体现出学生的个性发展需求，在关注学生已有认知的同时引发学生的生活联想，真正体现学生的个性特点，以行之有效的教学设计活动为基础，让学生学习状态得到及时调整与转变，通过师生之间的协作沟通，有效提高学生解决问题的能力，确保每位学生都能够在学习中有所收获，并且在看待问题的同时强化综合能力与素养。教师应当紧密围绕高中地理教学的核心内容及相关要求，在教育过程中对学生进行分组管理，基于学生实际学习状况及特点，对自主学习及合作探究提出更高要求，以任务驱动的方式提高学生解决问题的能力。

（四）基于问题导向，培养学生的核心素养

问题导向是高中地理教学的重要设计思路，在开展“教、学、评”一体化的高中地理教学中，教师应当重视问题导向的特点，能够根据高中生地理课程的实际学习情况，选择适合学生的指导方式，在问题导向下全面突出核心素养的重要性，并且体现出高中生地理学习的具体情况。教师应当善于抓住学生的学习特点，在开展地理教学活动时，能够将基本地理问题转化为探究的方向，并且在任务驱动下鼓励学生发挥自身力量解决遇到的难题，结合教材等材料提高学生对地理知识的理解与掌握。关于核心素养的培养必须与学生实际学习需求相关，应基于问题导向的基本要求，对地理教育做出适当调整，能够将学生感兴趣的地理知识和课堂教学结合在一起，并且全面体现问题导向的重要性，让问题设计和问题应用成为学生学习能力提升的关键。

（五）创新评价方式，促进个性发展

积极创新评价实施方式是促进学生个性发展的关键，以目标为基础优化评价标准的基础上，教师还应考虑到评价方法的多元创新，既要关注学生的个性特点，同时也要尊重学生的认知需求，真正以学生感兴趣的评价机制为基础，推动学生学习状态的调整。教师应当采用激励和赞美的语言对学生进行评价，善于发现学生身上的闪光点，并且根据课堂教学的推进情况及学生的实际学习反馈，开展相对应的指导，确保评价活动具有更强的育人导向作用，能够基于评价促进学生的个性成长，并且在体现出学生实际发展需求的同时，给予学生充分的支持和帮助，让地理教育成为学生综合能力提升的动力。关于评价活动的设计组织还应与时俱进，利用信息技术设置评价表格，采用电子化的评价手段，提升学生的学习体验。

结束语

综上所述，在高中地理教学中采用“教、学、评”一体化理念开展教育工作是提高地理课程整体质量的关键，也是促进高中生全面理解地理知识，提高学生知识应用能力的重要前提。教师必须重视“教、学、评”一体化的优化路径，关注高中生地理课程的实际学习情况，在良好的地理教育环境中，帮助学生养成良好学习习惯，促进学生学习状态及时调整，以行之有效的地理教学设计组织为基础，进一步落实核心素养培养目标，确保“教、学、评”一体化理念在高中地理教学中发挥作用。

参考文献

[1]朱淑英.浅析核心素养背景下创新设计高中地理教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（8）：173-175.

[2]杨儒娟.浅谈地理学科核心素养在高中地理教学的有效渗透途径[J].学周刊，2023（24）：105-107.

[3]周玲.基于学科核心素养的高中地理课堂“教、学、评”一致性探究[J].高考，2023（19）：81-83.

[4]黄新建.高中地理教学中的探究式学习方法对学生学习成效的影响研究[J].家长，2023（18）：35-37.

[5]曾娇.高中地理必修模块的学历案设计：基于“教学评一致”的课堂实践[J].高考，2023（18）：137-139.

[6]白尖措.基于多媒体的高中地理教学资源库构思及辅助教学设计[D].西宁：青海师范大学，2023.

[7]古洪.基于A-STEM教育理念的高中地理教学设计与应用探究[D].大连：辽宁师范大学，2023.