高中语文教学中引导学生解读课文的有效策略

戴中新

摘 要：阅读是学生积累知识、获取语言文字应用经验与学习应用技巧、增长见识、认识世界与社会、发展思维、提高语文能力与素养的主要途径。因此，语文教学必须强化学生阅读能力，使其有效阅读与解读文本。当前高中语文教学中，存在忽视学生主体性、未能做好课文解读引导的状况，这不但不利于学生理解课文，还会导致阅读总体成效低，而且学生语文能力无法从中得到提升，进而影响其终身阅读与学习。文章从课文解读出发，分析了存在的问题，然后围绕引导学生有效与深入解读课文探讨了策略，旨在助力语文教学提质增效。

关键词：高中语文教学；解读课文；引导；策略

在高中语文教学中，引导学生进行课文解读极为重要，能够使其深度理解课文，形成自己的观点，以及促进学生语文思维发展，使其体验与感悟其中包含的思想情感，获取丰富情感体验。这样不仅能落实培养语文核心素养要求，还能使学生课文解读能力不断增强，无论是课内阅读还是课外阅读，都能依靠教师的深入解读，使学生终身受益。当前语文课文解读存在不足，主要表现在教师代替学生思考与解读现象突出，并且未能进行有效引导，致使学生课文解读成效不够好，不利于语文教学目标达成。面对这种状况，语文教学要坚持以学生为主体，采取各种方法引导学生自主解读，最终使其与课文直接对话，在过程中深入思考与感悟，在透彻理解与更好认知的基础上，明确作者用意与所要抒发的情感，形成共鸣，从而陶冶情操与形成人文素养。

一、高中语文教学中在课文解读方面存在的问题

目前高中语文教学中在课文解读方面有诸多问题，主要表现在：1.课文解读时，教师会直接将自身解读告诉学生，致使学生依赖性强，缺乏解读自主性，解读能力难以提升，严重影响其自主阅读与课文剖析；2.课堂教学中安排学生进行课文解读时间太短，学生还未真正深入到课文内容中，教师就叫停，导致其无法透彻理解，也会影响情感感悟；3.教师没有做好课文解读引导，学生解读能力有限，未能摸索出适合自己的解读方法，导致虽然花费一定时间，但是课文解读成效不够好；4.课文解读表面化，这点在教师与学生身上均有体现，未能反复阅读课文与认真揣摩，甚至出现通过参考书解读，解读缺乏深度；5.课文解读概念化，常会围绕一篇课文归纳主题与人物形象，最终得出结论。当前已经成为一种思维定式，课文解读存在单一与刻板的情况，往往会对学生欣赏课文产生不良影响。

二、语文教学中引导学生课文解读的有效策略

语文教学中引导学生课文解读需要注意：必须以学生为主体，给予足够时间与空间，使学生深度思考、分析、揣摩、探究[1]。教师完全放手，学生受各个方面限制与影响，课文解读往往达不到理想效果，故而必须对学生课文解读采取多样化方式进行引导。教师让学生深度解读，使其从不同角度与层面解读，改变解读表面化与概念化状况，促进学生课文解读成效与能力提升。

（一）促使学生多思解疑，在过程中实现深度剖析

高中課本中所选取的文章理解难度更高，内涵也更加深刻，想要让学生真正掌握，必须有效引导，使其多思，在过程中解疑，实现对课文内容的深度剖析，更加透彻理解，准确把握深刻内涵，明确所要抒发情感，并在深度思考中形成自己的看法与见解，促使其对课文有不同或者全新认知，如是，课文解读会更加具有意义和价值。教学中针对具体的文章，教师要精心设计问题，以此进行驱动，引导学生全方位解读，还要使其从不同层面进行思考、分析、辩证、探究，使其深度感悟，在过程中产生思维灵感，促使不同思维交织与碰撞，擦出火花，带给学生独特的阅读体验与感悟。这里需要问题设计紧密联系课文内容，还要层层递进，将思维从浅层引入到深层，最终在问题驱动下促使学生深入分析与探究，最终使其在多思解疑中准确把握课文内容与思想情感，助力阅读与解读课文能力提升。

例如，在《祝福》这篇课文的教学中，将解读权力交给学生，通过合理设置问题引导其多思解疑。教师在备课阶段要研读课文，从让学生深度解读出发，有针对性地设计思考问题。文章主要人物是祥林嫂，通过其悲剧命运抨击封建社会陈旧思想，表达了对受封建思想荼毒的妇女的同情。教学中从主题出发设计问题，使学生产生疑惑，促使其深入思考，在解读课文中释疑，最终加深对小说主题与思想的理解。比如可设计以下问题：祝福是什么？为谁祝福？祝福有怎样的意义？问题为学生思考指明了方向，使其结合课文内容积极思考与揣摩，了解造成祥林嫂悲剧命运的本质。在问题引导下，学生能够通过镇上举行祝福仪式，体会与感受到人们向往美好生活。课文中出现祝福仪式另外一个场景是鲁四老爷家，代表了地主阶级，在祝福方面十分讲究。祝福中包含了细节性内容，从中可以发现人们对于祥林嫂不待见、排斥、歧视，最终祥林嫂在祝福鞭炮声中离开人世。从人们希望过上美好生活，所以祝福，对比人们如何对待祥林嫂，体现了世态炎凉，也让读者看到了人性的丑陋。作者作为知识分子，对于祥林嫂的祝福是真实的，希望其生活如以前一样，摆脱不幸。问题引领下有助于学生从不同层次思考与解读课文，释疑同时生成自己的理解与感悟。教学中将对学生分组，安排交流与讨论，组员提出自己的疑惑，然后进行探究与辩论，在集思广益中激活思维，使学生形成新的认知与见解。

（二）从历史背景入手，通过还原深化认知

文学作品的产生，以及所表达的思想感情，与创作历史背景和作者生平以及经历等有密切关联性。语文教学想要让学生深度理解课文，与作者共鸣，必须从历史背景入手，还原当时的境况，促进学生了解文章的深刻内涵，更好地进行认知。语文教学中针对每一篇课文，均要让学生了解历史背景，可在课前布置任务，要求学生通过不同渠道搜集与历史背景相关资料，然后进行整理，在课堂中可让学生轮流扮演教师的角色，介绍历史背景。这样不但能拓展历史与文学知识，而且能够为深度解读课文奠定基础[2]。教师要对学生进行引导，使其了解文学作品创作时间，由此确定时代背景，一般要从四个主要方面明确基本情况，分别为经济、政治、文化、社会等，从整体上把握更有利于理解创作内容。作者生平与经历与文学作品创作有着极大联系性，故而要明确作者是在人生哪个阶段创作的文学作品，因为成长阶段与经历不同，人对于生活的感受与认知不一样。只有充分掌握了这些，学生在课文解读时就能还原与代入，自然就能深入理解课文内容与深刻内涵，从而体会到作者所要抒发的情感与对事物抱持的态度。

例如，在学习《沁园春·长沙》这首词时，教学中要让学生体会词中所包含的美好思想情感，感受作者以天下为己任的博大胸怀，以及奋发向上的人生态度，必须还原作品创作历史背景。这首词创作时间是1925年，创作地在长沙，属于农村革命发源地。毛泽东在重游橘子洲时，看着美丽的自然景色，不自觉地联想到当时的革命情况，然后有感而发。作者处于青壮年时期，怀抱壮志，这点在词中充分得到了体现，另外，作者在橘子洲时刚摆脱敌人的追捕，看着长沙美丽的秋景，回忆青年时代的革命斗争生活，由此发出“谁主沉浮”问题，表现了对于民族前途的乐观精神，也从中抒发了自己的豪情壮志[3]。还原历史背景有助于学生抓住关键词与句子，更好地分析意象，以此促进学生把握诗词内容与思想情感，并且把握景中寓情与情中显志的特点。作品中的意象与所要抒发的情感，均与历史背景有密切关联，故而在诗词解读之前需要让学生充分了解历史背景，以深化认知。

（三）创设情境，帮助学生加深理解

高中语文教学要加强引导，让学生发挥主体作用，深度与全面进行课文解读，在体验与感悟中透彻理解。多媒体技术功能强大，在语文教学中应将课文内容直观呈现，助力学生认识与理解课文，还能激活情感，进一步促进课文感悟与认知。基于此，教学中要合理利用多媒体技术，通过激发学生阅读、分析、思考的兴趣，引导与帮助学生解读课文。需要注意的是，仅仅创设生动与具体的情境还不够，还要将学生带入到具体场景中，使学生在亲身经历中体验和感悟，并设计相关问题，引导学生深度思考。

例如，在学习《故都的秋》这篇课文时，教学中可利用多媒体技术创设情境，通过视频或图片，将故都秋天的场景直观呈现到学生眼前，吸引其注意力，使其犹如置身于美景中，激发情感，促使其结合课文中文字描述进行更好的理解。另外，可将课文中所描述的清晨景观、秋槐落蕊图、秋蝉图、秋雨图、秋日丰收图，运用多媒体技术展示出来，使学生置身其中，感受事物，同时要有目的性地提出问题：五幅图中用哪些景物表现北国秋天？通过这些景物表达了怎样情感？学生会认真阅读，了解北国秋天景物的情况，从不同景物与事物之中，体会和感受到清、静、悲凉。在此基础之上，学生在课文解读中就能更好地把握悲秋这个整体基调，为更加深入的解读奠定基础，最终从字里行间体会到作者所要表达的情感[4]。

（四）引导真实感悟，促进情感共鸣

文学作品创作来自作者自身所见、所闻、所感，或者以抒发某种思想与情感而进行创作。作者常会在文章中采用各种写作技巧，如情景交融、托物言志、寓情于景、动静结合等，也会运用各种修辞手法，比如夸张、想象、比喻、排比、拟人等，还会进行语言描写、心理描写、动作描写、神情描写等。上述所提到的内容，与课文解读具有关联性，只有认真揣摩与分析，掌握意图与用意，才能深度感悟，形成情感共鸣，在把握课文的同时陶冶情操。教师要让学生反复阅读，引导其想象与联想，体会构思与意境中所蕴含的思想情感，进行深度挖掘，形成真实感悟与共鸣，如是，既能充分理解课文，还能丰富情感，对学生进行影响与感染。例如，在学习《声声慢》时，在对这首词解读过程中，应当先让学生了解“词”，对词的结构进行分析，并揣摩用字，从中感受作者所要表达的情感。这首词有一个突出特点，那就是运用了大量叠字，教师要让学生分析叠字的用法与作用，在此基础上结合李清照词的词风，反复朗读，真实感悟，明确作者愁绪，同时在感悟中准确把握凄凉、愁苦、哀婉的情感基调。为了让学生产生情感共鸣，可选择与词意境与情感相配的音乐，在课上播放，由此将学生带入作者的情感世界中，唤醒学生情感，使其在感受作者情感的同时通过解读，对于词的内容产生自主情感。教师可设计问题，引导学生对词进行分析，使其在深入思考与感悟中加深理解。比如，可设计问题：作者为什么伤心？“怎一个愁字了得”体现了怎样的情感？通过问题让学生反复揣摩与深入探究，最终了解作者内心，体会表达的情感。

（五）重视人文关怀，加深学生对课文价值的认识

语文教学需要统一工具性与人文性，确保学生综合素养的提升。当前课文解读存在侧重知识与技能、忽视人文关怀的情况，不利于学生发展与育人目标落实。对这种情况必须进行调整，更加重视人文关怀。通过培养人文素养，加深学生对课文价值的认识与感悟，使其形成正确情感态度与价值观，落实立德树人根本任务，使学生获得全面发展。语文教材中的文学作品，均蕴含人文性，课文解读中要对学生进行引导，使其从人文角度上展开分析与探究[5]。一般情况下要依据文学作品所塑造的人物形象展开，通过对行为、性格、心理、动作、神态等的解析，使学生认识到人性中的真善美。这样学生将会受到熏陶与影响，追求真善美，同时会在对美好情感、高尚品质、正确价值观的认识与感悟中不自觉趋同，以助力完善其人格，并树立正确“三观”。

例如，学习《雷雨》一文时，教学中既要让学生了解作者与戏剧常识，明确与《雷雨》相关的知识，还要引导学生从人文方面对戏剧展开解析。在这个过程中，要抓住戏剧冲突，以此让学生分析主要人物形象，把握人物性格特点，理解戏剧主题，以及所蕴含的人文价值。戏剧中一个主要人物是周朴园，属于悲剧制造者，在戏剧解读中要让学生以其为核心，分析他个性化的语言、动作、神态和变化，还要引导分析矛盾冲突，由此把握人物心理与性格。通过这样的方式，周朴园自私、虚伪、残忍、冷酷的形象会立体化。最终使学生在戏剧鉴赏之中认识旧家庭的悲剧与罪恶，以及官僚资产阶级剥削的本质，使其体会到现在生活的美好，更加珍惜幸福生活，也更加重视亲情。通过戏剧解读帮助学生树立正确情感态度与价值观，这是极为关键和重要的，故而要提供机会让学生在解读的基础上说出自己的观点与感悟，在相互交流中统一认识，以此培养人文情怀。

结束语

綜上所述，在高中语文教学之中，引导学生进行课文解读至关重要，当前这方面存在一些问题，使课文解读成效不够好，学生自主课文解读能力低下，不利于教学质量提升与学生语文素养发展。基于此，教师要优化教学模式，可以通过引导学生多思解疑、从历史背景入手、创设情境、引导真实感悟、重视人文关怀等策略，使学生深度理解课文，明确其中所包含的深刻内涵与抒发的情感，实现情感共鸣，从而有效提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1]张利影.文本解读在高中语文教学中的应用研究[J].教师，2023（9）：27-29.

[2]曹建平.从不同视角深度解读课文谈略：以荆轲刺秦王教学为例[J].中学语文，2022（29）：63-64.

[3]李卫华.课文解读中的语感积累与思想重建：以统编高中语文教材部分课文为例[J].学语文，2022（5）：40-43.

[4]李皖.虚处见实，微处见大：以高中人教版静女一文解读为例[J].语文教学与研究，2021（14）：6-7.

[5]代峰.高中语文课文需这般“真读”[J].文理导航（上旬），2021（4）：7，9.