试析探究性学习在高中生物教学中的应用

季雁雁

摘 要：在教育改革背景下，指导学生通过探究性学习的方式自主获得学习经验，能促进其学习能力与思维能力的发展，是帮助其生成核心素养的重要方式。将探究性学习渗透到高中生物教学中能帮助学生摆脱对教师的盲目依赖，在更具自主性的课堂中实现长足发展。为达成理想的教育目标，文章在分析探究性学习在高中生物教学中的应用价值的基础上，提出教师可通过创设探究情境、讨论探究话题、实施合作探究、分享探究成果、完善探后评价等教学策略，为学生构建自由生长的环境空间，助力其全面发展。

关键词：探究性学习；高中生物；教学策略

探究性学习是指学生在教学活动中根据教师选取或自主发现的问题作为突破点，通过质疑、调查研究、分析讨论等方式解决问题，从而获得知识的一种学习方法。此种学习方法更具自主性，能帮助学生实现深度学习目标。现阶段，在高中生物教学中，部分学生仍存在缺乏自主思考意识、鹦鹉学舌、人云亦云等现象，为解决这一问题，教师可以借助探究性学习的方式，指导学生通过探究活动获取科学知识，掌握科学方法与技能，促进学习方式的转变，为后续参与相关训练奠定坚实基础。

一、探究性学习在高中生物教学中的应用价值

（一）锻炼学生思维能力

在教育改革背景下，学生不仅需要掌握学科知识，还要具备高水平的思维能力，能将所学知识运用到实际问题的解决当中，真正实现学以致用、学有所用。在探究性学习的支持下，学生能实现学习过程与学习结果的和谐统一，经历完整的知识发现、形成与应用过程，促使自身在和谐的学习氛围中经历完整的科学研究，最终达到深化所学知识，顺利迁移运用的目标。在这种学习环境下，学生将通过主题活动实现思维能力的发展，在外部实践活动中实现间接经验与直接经验的交融，最终形成适应社会发展的必备品格与关键能力[1]。

（二）培养学生自主学习能力

具备良好的自主学习能力可以帮助学生提高对自身的约束程度，对学生独立人格品质的形成具有积极作用。在指导学生参与探究性学习的过程中，教师不再是知识的直接传授者，而是组织者、引导者，指导学生以自己的经验与知识为基础。经过积极的探索和发现，将知识纳入自己的结构体系中，能够有效实现主体意识和主体能力的形成与发展。在这样的学习背景下，学生不再是盲目背诵、记忆知识的“机器”，而是在主动参与中获得知识，成为学习的主人，能自主管控时间、选择学习方法，久而久之将有利于学生全面发展[2]。

（三）提高生物教学有效性

现阶段，影响高中生物教学质量的突出原因是教师缺乏对学生个性化发展需求的思考，直接根据教学目标组织机械化的教学活动，并未关注对学生自主学习习惯的培养塑造。在长期压力下，学生的内驱力将受到严重损耗，学习能力和思维能力也将会下降。如果能采用探究性学习的方式，可以促进学生学习方式的转变，帮助大家在大胆创新、实现自我超越的学习环境中实现长足发展，通过讨论交流的方式对问题进行分析，并提出不同的解决方案，使学生创新意识与创造能力获得提升，有效提高整体教学质量，帮助学生深入感受生物科学的本质。

通过以上总结可以看出探究性学习的重要价值，广大教师为推动教育改革的顺利发展，需要及时更新自身教育理念，关注探究性学习的具体引导方法，帮助学生经历学习、创造、升华的过程，实现真正意义上的探究。

二、探究性学习在高中生物教学中的应用策略

目前，部分教师在组织探究性学习过程中直接向学生提出问题，并未关注到“探究”的本质内涵，导致活动发展受限。为解决这一问题，下文对具体实施方法进行总结，以供广大教师参考。

（一）创设探究情境，激发学生探究热情

探究性学习是教师有目的地组织学生就某一话题或某一现象开展讨论、交流，通过自主查找资料、探究分析等方式获取答案的一种新型学习方法[3]。考虑到高中阶段生物学习难度较大，为避免学生在探究中产生畏难情绪、缺乏内驱力，教师可以建立生活与探究话题的链接，通过情境创设的手段复现真实画面，调动学生感官体验，激发学生参与探究性学习的主动性，为后续教学奠定基础。

以新人教版高中生物选择性必修1《植物生长调节剂的应用》一课教学为例，在本课教学中为帮助学生了解植物生长调节剂在生产方面的作用，并使其掌握正确使用植物生长调节剂的方法，教师为大家设计探究主题“探索调节剂的应用”，并指导学生分析问题“选定的生长类调节剂促进某种植物插条生根的最适浓度是多少？”为激发学生的探究积极性，在探究性学习开始前，教师可以为大家播放本地区农贸市场的影片，邀请学生观察不同品种的葡萄，并借助自身生活经验分享不同品种葡萄的口味与外形特点。在真实情境中，大家都能够顺利参与话题讨论，并根据教师提供的素材表达自己观点。接下来，教师依托情境内容可以选择其中某一品种的葡萄，为大家进行细致说明，使学生通过学习初步了解植物生长调节剂原料广泛、容易合成及效果稳定等优点，激发大家对植物生长调节剂使用的探索欲望。接下来，围绕探究性学习话题，教师可以邀请大家搜集资料，结合所学知识选择材料用具，以小组为单位自主设计方案开展实验，并在班级中分享最终成果，总结经验，尝试对当地农林業生产中使用生长素类调节剂提出建议。

在应用情境创设手段导入探究性话题阶段，能实现抽象学科知识到具象化情境的转变，在降低探究难度的基础上，吸引学生注意力，保障其能积极参与到探究之中，深化本课所学知识内容。

（二）讨论探究话题，培养学生深度思维能力

探究性学习实施的目的就是为使每一位学生都能切实参与到学习活动当中，积累经验，提高思维能力。为保障实施质量，教师可以根据课时重点内容为大家设计探究话题，组织学生参与集中讨论，对问题的解决方法、可能遇到的问题做出假设，在交流中汲取他人经验，强化理性思维，为学生的探究指明方向。

以新人教版高中生物必修2《DNA的结构》一课教学为例，在本课的教学活动中，为了帮助大家进一步对DNA的结构特点进行深刻理解，教师可以以“制作DNA双螺旋结构模型”为探究主题，指导学生结合所学知识设计并制作模型。考虑到大部分学生缺乏自主实践的经验与能力，在探究性学习活动进行阶段，教师可以通过话题探究的方式邀请学生思考：可以使用哪些材料来代表组成DNA的磷酸、脱氧核糖和碱基？这三种物质是在什么部位相互连接的？如何才能将这几种材料正确地连接起来？在这一过程中，部分学生通过实践操作的方式给出自己的判断，并又产生了新的疑问，如在模型中怎样才能体现DNA的两条链条是反向平行的？如何才能确保两条链的碱基之间相互配对？问题的产生代表着学生的思维逐渐走入深处，大家通过交流讨论的方式能充分在交互中滋长能力，加深对DNA的结构特点的理解。与此同时，在引导学生就探究话题进行讨论的过程中，教师还可以为大家适当提供指导与帮助，如向学生分享DNA能储存足够量遗传信息的因素、DNA维系遗传稳定性的方法等，使得学生“拨开迷雾”，梳理探究的基本操作步骤，最终呈现完成的结构模型，进而强化模型意识，增强情感体验。

值得关注的是，在组织话题讨论期间，教师需要尽量选择学生能够理解的内容，防止较难问题影响学生的探究积极性，阻碍活动的顺利进行。

（三）实施合作探究，发展学生合作精神

合作学习是新课标背景下倡导的一种新型学习方法，能使学生在合作中积累经验，掌握良好的人际交往技能。在引导学生参与探究性学习时，为增进学生的参与意识，教师可以通过合作的方式，基于学生学习能力合理设计学习小组，指导学生以小组为单位参与探究，在合作中表达想法、交流经验，最终呈现完整的小组合作方案，提高课堂教学的有效性，锻炼学生协作能力[4]。

以新人教版高中生物选择性必修2《人类活动对生态环境的影响》一课教学为例，在本课教学中，教师借助茶卡盐湖景区为大家讲解了经济发展与环境保护之间的问题，促使学生进一步了解生态环境问题的主要内容，以及对人类生存以及可持续发展的相关影响。为帮助大家树立正确的环保理念，教师以“调查当地环境状况，提出环境保护行动计划”为主题指导学生以小组为单位参与探究活动。在小组合作中，成员们群策群力，分别提出自己对探究主题的理解及实现方法。交流中，小组成员提出为了更好地设计计划，首先需要确定需要调查的环境问题，如果想要调查当地水质问题，大家可以分别调查同一地区水质质量或向生态管理部门进行咨询。还有小组成员指出，在确定主题后需要根据调查的主题拟定计划，明确分工。分别由哪些同学进行实地考察、哪些同学搜集资料，最终形成完整的小组合作计划。考虑到大部分成员缺乏合作意识，在探究中容易出现因意见不统一出现争执的情况，教师需要做好协调工作，及时进行组内调整，保障探究性学习顺利进行。

后续，为增强学生情感体验，教师还可以邀请各组成员在成果展示后参与评分活动，营造和谐、平等的学习氛围，帮助大家更好地解决问题，借鉴其他组优秀学习经验，不断增强自身探究能力，通过合作的方式提高教学质量。

（四）分享探究成果，营造良好交互氛围

探究成果映射了学生在探究中的表现，是学生智慧的结晶。在学生完成教师布置的探究任务后，教师需要指导大家在班级中分享自己的学习方法，总结探究经验，在班级内形成良好的交互氛围。这样，既能诱发学生表达的积极性，也能帮助教师了解学生的探究情况，以便于后续对学生的探究过程做出评价。

以新人教版高中生物选择性必修3《传统发酵技术的应用》一课教学为例，在本课教学活动中，教师向大家提出了具有思考价值的问题：如何利用发酵技术制作泡菜？引发学生对发酵食品的探索兴趣。根据主题，各小组成员尝试结合生活经验，搜集有关泡菜制作的资料，利用家中材料腌制泡菜，并在腌制完成后在班级中分享成果，邀请大家品尝。在分享环节中，小组成员可以就方法步骤进行交流，如：在制作泡菜前首先需要将玻璃瓶进行消毒，并保障瓶体内部没有水渍，避免泡菜在腌制的过程中出现腐坏；需要使用盐和清水配制质量分数为5％—20％的盐水，然后在煮沸冷却后才能使用；在泡菜制作完毕后需要再向坛盖边的水槽内注满水，而且要根据室内温度的变化及时补充水分。展示环节，大家不仅提供了自己制作的发酵食品，同时还分享了探究心得。然而，针对部分未能成功完成食品发酵的小组，教师还需要借助探究性学习的方法，提出相关问题：实验失败的原因可能是什么？为什么泡菜不能全部装满？用水密封泡菜坛子的目的是什么？以问题驱动学生深度思考，帮助大家通过反思及时认识到本组在制作环节存在的不足，并就问题进行调整。这样，在科学研究中大家都能掌握正确的发酵食品制作方法，感受生物技术在生活中的重要实用价值，帮助学生提高对生物学习的重视程度，树立良好的探究意识。

在小组分享成果并积极参与讨论的过程中，教师需要及时记录学生的学习行为，以便为后续评价活动提供理论参考，保障高中生物教学的有效性。

（五）完善探后评价，增强课堂总体收益

新课标倡导教学评的一体化发展，探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索的方式获得经验，能使学生的思维获得深层发展。但是，为保障全体学生都能受益，在探究性学习中深化所学，增强思维能力，教师需要在教学活动结束后，针对大家在探究中的整体表现做出评价，总结部分学生参与探究时存在的问题，并借助多元化的评价方式掌握学生的学习情况，利用评价促进教师教学与学生学习，发挥助教、导学的积极作用。

以新人教版高中生物必修1《被动运输》一课的教学为例，在本课活动中教师利用讨论话题“水分进出植物细胞是通过渗透作用吗？原生质层是否相当于一层半透膜？”为核心，指导学生对问题做出假设，并设计实验方案，在班级中就植物细胞的吸水与失水进行讨论，分享自己的实验方案与经验。接下来，当学生完成成果分享后，教师需要针对大家的探究性学习表现做出评价，指出部分学生在对问题做假设的时候容易出现脱离实际的现象，并且在利用显微镜观察临时装片时存在显微鏡使用方法不当等现实问题，导致实验结果出现误差，影响最后的结论。根据教师提供的评价内容，部分存在此类问题的学生能及时做出调整。为保障评价的科学性与真实性，教师还邀请学生参与到评价环节当中，总结自己在探究性学习中获得的知识与尚未能解决的相关问题。在和谐的讨论与交流活动中，大家都能获得全新体验，实现学生思维、知识内容及课堂结构三者和谐统一。

评价阶段，为避免学生损伤学习自信，在指出学生在探究性学习中存在的问题的同时，教师还需要对其积极学习行为予以肯定，帮助学生增强情感体验，体会探究性学习的价值，并在后续学习中形成良好的自主学习习惯。

结束语

综上所述，在教育改革背景下实施探究性学习对学生素养形成具有积极作用，能推动高中生物教育教学的可持续发展。为充分体现探究性学习的育人价值，教师需要秉持以学生为本的教育理念，关注学生的个性化发展诉求，做好引导工作，以问题为核心，以学生自学为基础，指导大家在探究中积累经验，形成良好的学科思维，相信在广大教师的共同努力下，高中生物教学质量将获得质的飞跃，为祖国培育更多科学技术人才。

参考文献

[1]吴亚燕.探究性学习在高中生物教学中的应用研究[J].中学课程辅导，2022（20）：114-116.

[2]陈有兰.探究性学习在高中生物教学中的有效应用[J].知识文库，2022（12）：169-171.

[3]张小康.探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学苑教育，2022（7）：39-41.

[4]陈新成.浅谈探究性学习在高中生物教学中的有效性及实践性[J].考试周刊，2021（A4）：88-90.