利用创意美术活动提升学生的美术核心素养

张媛

摘要：核心素养背景下，在小学美术教学中为学生设计创意美术活动具有重要意义。设计小学美术创意活动不仅能够满足学生的艺术学习需求，而且能够促进学生的创新思维和审美能力发展。通过发现生活之美，引发创意想象；进行适时指导，开展创意活动；运用有效策略，培养创意思维，能够促进小学生高效学习美术。

关键词：小学美术；核心素养；创意活动

美术教育是学生全面发展的重要组成部分。在现代社会，美术教育的目的不仅是让学生了解和欣赏艺术的美，而且是培养学生的创造力、想象力、审美观念和美术核心素养。而创意美术活动则是提升学生美术核心素养的有效途径。在小学美术教学中，通过创意活动的设计，不仅能够满足学生的艺术学习需求，而且能够促进学生的创新思维和审美能力发展。

1   发现生活之美，引发创意想象

小学阶段的美术教学，本质上是培养学生审美能力的教学，但是小学生的生活经验不足，需要将美术教学和生活紧密联系在一起，才能够帮助学生提升美术学科核心素养，切实提升学生的审美能力。因此，生活化视角下的美术教学，需要联系学生的生活经验，彰显学生的主体地位，具体教学活动要贴近学生的真实生活。同时，教师还要对美术学科展开深度挖掘，以此汲取丰富的生活化教学资源，使学生能够更全面、更深刻地认识生活，发现其中的美，以此引发学生的创意想象。

1.1整合生活资源，引发创意想象

在美术教学过程中，如果从生活化视角进行考量和审视，需要对教学资源进行整合，这样才能自然地融入美术教学实践中，提高教学质量。但是，针对资源的整合，需要教师在教学时选择更贴近学生生活、更能满足学生需求的资源，这样才能对其进行统整，并以此为突破口启动生活化教学机制，从而突破传统教学模式的禁锢，让学生借助新颖、有趣、丰富的学习资源展开探索，最终顺利实现教学目标。例如，在教授苏少版小学美术五年级上册《学学构图》这一课时，教师可以引入多媒体课件，为学生呈现世界各地具有代表性的建筑图片，以此引出“构图”的概念；接着结合前情调查了解学生对构图的理解，特别是构图方法；然后再引入两张自己拍摄的校园风景，这两幅图展现了不同的构图方式，目的是通过对比，为学生带来更直观的体验，体会两者间不同的视觉落差，以此激发学生的学习兴趣。接下来，教师便可以引入本课的教学重点，即一幅图的构图类型并非单一的，可以进行多种构图方式的整合。当学生对此概念有一定的理解之后，就可以拿出果盘和水果，让学生借助不同的构图方式辅助创作。在经历了上述环节之后，学生进行了积极的尝试，给出了不同的构图方式，表现出了非常大胆的创意。这样的教学不仅引入了生活化资源，而且丰富了课堂内容，能够更好地激发学生的参与兴趣。上述教学案例中，教师所设计的学习任务能够使学生自然且高效地触及知识核心，真正实现了教与学的和谐统一。在教学过程中，教师不仅引入了丰富的图片资源，而且通过引入自己的摄影作品，使学生产生了新鲜感，拉近和构图之间的距离；之后再引入教具，不仅能够拓展学生的思维，而且能为学生提供创意的机会和平台。这是对美术学习资源的动态化处理，能够使学生置身于丰富的学习活动中，获得鲜活、真实的学习体验，既能够使他们快速进入学习状态，又能够自主完成对学科知识体系的构建以及知识的内化。

1.2丰富生活认知，引发创意想象

在进行美术创作时，必不可少的重要基础之一就是要具备敏锐的观察能力。在面对事物时，学生只有全面且深入地对其进行了解，才能够展现出生动、具体的美术作品。所以，在美术课堂教学中，教师要有意识地培养学生的专注力，并结合有效的举措，促使学生主动细致地观察生活，这样学生才能立足于生活，充分展现审美创造力，并以此丰富生活化认知。例如，在教授苏少版小学美术五年级上册《风景如画》这一课时，教师可以在校园内组织学生开展真实的写生活动，首先要选择合适的写生地点，比较开阔且四面都有不同风景的场地是首选，而且，不可让学生立即作画，要引导学生先仔细观察，特别是对自己要写生的对象，更应该进行全面了解；然后以手为取景框，结合之前已经掌握的构图方法，先在脑海中构思作品。在这一过程中，可以邀请几名学生谈谈自己的作品创意，学生可以依据已经形成的思路进行讲述，包括作品的范围、自己所选择的构图方式等。教师可以根据学情给予反饋，并给出相应的建议，如取景不可过于紧密、应适当减少景物素材等。这样一方面可以帮助学生厘清思路，另一方面有助于学生接下来的创意表达。若在校园内组织写生活动，教师需要引导学生在开展创作之前先细致观察，再借助提问策略帮学生厘清思路，结合教师科学的建议，帮助学生丰富生活认知。在上述教学活动中，教师布置校园写生任务，这是学生比较喜欢的活动，能够很好地激活学生的美术思维，使他们快速且高效地进入观察、创作环节。虽然校园内的风景存在局限性，但是只要合理设计，就能够触发学生的创意思考，从而为美术创造提供充足的素材。美术活动形式极为丰富，教师要以现有的条件为基础，为学生设计丰富的写生活动，调动学生参与写生活动的积极性。

2   进行适时指导，开展创意活动

在课堂学习过程中，学生才是真正的主体，所有的教学活动都应当围绕学生而展开。在教学活动中，教师的适时指导可以在创意美术活动中更好地激发学生的创造力和想象力，提升他们的美术核心素养；同时，也能够为学生创设安全、开放、积极的创作环境，让他们更愿意参与创意活动。

2.1进行技巧点拨，开展创意活动

开展创意美术活动的关键在于激发学生的兴趣、引导学生发挥创造力和培养学生的艺术语言表达能力。通过技巧点拨，教师可以为学生开展创意美术活动提供足够的支持和指导，促进学生美术核心素养的提升。例如，在教授苏少版小学美术五年级上册《表情丰富的脸》这一课时，教师可以在导入环节播放学生喜欢的视频，如《憨豆先生》，让学生先观察他的面部表情变化，然后从美术的视角出发，让学生说说表情丰富的脸具有怎样的特征。学生的注意力集中在憨豆先生充满趣味的表演中，之后师生之间展开对话交流，着重聚焦憨豆先生的表情特点。为了进一步激活学生的美术热情，还可以引入游戏活动。教师提前写好一些纸条，每张纸条都写着一种表情，每个学生轮流抽取纸条并根据纸条上的表情进行表演，这样学生会兴致勃勃地参与到游戏中。在愉悦的学习氛围中，师生之间能够进行平等的互动，教师也能够及时渗透创作技巧。在上述教学活动中，教师以憨豆先生的丰富表情引入教学，为学生带来了更丰富的自主学习的机会；之后引入表演游戏环节，让学生体验丰富的实践活动，使学生获取更加真切的学习体验。

2.2进行方法指导，开展创意活动

方法指导是开展创意活动的重要方面之一。在组织美术学习活动时，教师需要把握契机，通过启发学生思考、示范和演示，为学生提供具体的反馈和指导，鼓励学生尝试和探索以及建立学习共同体，使学生可以获取更多的技术支持，促进他们的创造力和想象力的发展。

3   运用有效策略，培养创新思维

创新思维是一种非常重要的思维方式，可以帮助人们创造出新的想法和解决问题，并带来更多的创意。在小学美术教学中，通过鼓励创新行为、掌握相关知识和技能、提升自我意识和思维方式、培育好奇心和探究精神等有效策略，可以很好地培养学生的创新思维。

3.1探寻思辨策略，培养逆向思维

在小学美术学习活动中，教师普遍难以把握的就是掉转头来看问题，即逆向思维。这不仅需要教师在课前做充分的研究和预设，而且要在教学中合理展现自身的主导功能。例如，在教授苏少版小学美术六年级上册《运动的动物》这一课时，重难点在于运动中动物的姿态。之前学生已经积累了对关节点动态性的认知，但实践效果并不理想，画面僵硬，缺少张力。由此可见，需要引入逆向思维，其创意之处就是反向为之。运动中的动物也可以从静止的动物开始，由静及动地进行过渡。教师可以先呈现学生喜欢的简单的兔子图片，然后借助于关节变动，引导学生对静止的兔子进行画面修改，这一过程所彰显的就是学生的探索价值。当学生顺利完成修改之后，再出示动物飞奔时的图片，这样就形成了一系列过渡过程，学生能够了解运动中的动态线，并感受夸张的表现魅力。在上述教学案例中，伴随着画面的创意转换，为学生提供了一个逆向思维的探求过程，使学生的美术创新思维真正实现生发和延展。

3.2基于创意品格，培养正向思维

正向思维包括惯性思维和专注思维。特别是惯性思维，本质上即为方法和经验，这是需要教师合理引导之处，能帮助学生有所突破。“达·芬奇画鸡蛋”的故事说明画好鸡蛋的重要前提在于勤奋、在于反复练习，这是常规方法，是提升技能的重要举措。但是这并不代表只是机械、重复地练习，而是要扎实训练，实现技能的突破以及成长。在进入一年级之后，学生了解了多种平面图形，而图形的组合则是对这些平面图形的综合性学习。学生可以将每个图形想象为一个新的事物，但是置于组合中，就会出现想象匮乏的现象。这就需要以正向思维加以引领，明确合理的定位，聚焦于“组合”上。为了达成这一目标，教师可以对图形进行有针对性的筛选，“形的组合”就发生了转化，变成了“组合的形”，由此便呈现出了多样化的创新思维。这样的活动与低学段学生的年龄特点相吻合，同时增强了想象的趣味性。

在美術创意实践过程中，不管是正向、逆向思维，还是有意地训练和发展，创新思维都是必不可少的原动力，展现的都是学生的个性化创意。创新思维能够将美术联想深入于生活的方方面面；而逆向思维能为学生另辟蹊径，但是转向角度过大，则容易引发背道而驰的结果；正向思维可以培养学生的专注力，这也是美术学习活动中必不可少的。学生想要形成这种思维，还需要借助于欣赏、浸染等一系列活动。

总之，在核心素养引领下，小学美术创意活动的设计应该注重培养学生的创造力和想象力，通过多元化的教学形式并结合实际生活，让学生更好地了解美术的魅力和价值。同时，通过评价和分析学生的学习成果，教师能够不断改进和优化教学方案，让小学美术教学更加符合时代的要求和教育的发展需求。

参考文献：

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