小学语文阅读教学中学生整体阅读能力的提升策略

李淑云

摘要：语文是一门基础学科，贯穿学生的整个学习生涯。小学阶段的语文课程教学应从学生的日常生活着手，引导他们学习语文知识，提升语文学习能力，并打下坚实的语文基础。阅读教学是小学语文教学的重要内容，通过阅读教学，能够开阔学生的视野，使他们的阅读效率、阅读能力得到持续提升。文章分析了整体阅读教学的主要概念，指出了现阶段小学语文阅读教学存在的问题，探索了提升学生整体阅读能力的对策，以期为教育同人提供教学借鉴。

关键词：整体阅读；能力提升；对策方法

当下的小学语文阅读教学目标不再单一、死板，不仅要提升学生的整体阅读能力，而且要通过组织学生开展整体阅读，激发他们的阅读内驱力，让学生在积累更多学科知识的同时提升阅读素养。在小学阶段，学生的知识主要来自书籍阅读，这就要求小学语文教师要意识到整本书阅读能力培养的重要性，正视当前存在的整体阅读能力培养难点，改变传统的阅读教学思路，注重提高学生的整体阅读效率，夯实他们的语文学习基础，从而提升语文阅读能力。

1   整体阅读教学的概念分析

整体阅读教学主要指教师在组织课堂教学时，要树立整体观，以小学语文课堂阅读教学为抓手，引导学生通过研读教材文本，形成良好的整体阅读认知能力，随后通过阅读教学指导，梳理每个段落之间的内在联系，找到文本衔接部分，使学生掌握文本的中心主旨。整体阅读感知作为小学语文教学的关键环节，在教学期间，教师应让学生立足自身的感性理解认知角度，在深入理解文本内容的同时，获得阅读体验感与感知力，从而留下整体阅读的初步印象。随后，教师为学生布置相应的阅读任务，如通过略读的方式了解文本内容，梳理相应的人物关系等。在整体阅读感知后，教师需要让学生深入分析文本内容，将课文中的关键词找出来，分析关键词句的情感色彩，处理好过渡段落在文本中的内在联系功能。局部分析也能增强学生在整体阅读中的体验感与感知力，因此，小学语文教师在阅读教学中，要让学生联系上下文，关注文本中的关键词句，梳理作者的写作思路，感悟作者想要表达的情感，并将文本内容联系到日常生活中，以提升学生的语言表达能力。整体阅读教学的最后一个环节就是要引导学生全面了解课文的脉络体系、主题思想、表达技巧、中心内涵等，这就需要教师先全面了解课文的内涵思想，才能指导学生用不同的阅读方法全面感悟作者想要表达的思想情感与中心内涵，助力学生的整体阅读能力进一步提升。

2   现阶段小学语文阅读教学存在的问题

2.1阅读教学流于形式

在小学语文阅读教学中，部分教师在培养学生整体阅读能力时仍然习惯沿用“教师教+学生学”的常规教学模式，没有全面分析教材文本，使学生无法通过整体阅读实现深度学习。在此种教学模式下，整体阅读能力培养就会流于形式，难以达到真正的教学目的。

2.2重视讲解，忽视阅读感悟

整体阅读的主要目的是帮助学生深入理解教材文本内容以及作者的核心观点。在开展小学语文阅读教学活动时，教师应引导学生概括文本内涵，使学生感知到文本的内在情感。在组织小学语文教学活动时，由于部分教师十分注重文本内容分析环节，而没有发挥学生的主体作用，导致学生的整体阅读感悟力不足，无法将自身的学习观点转变成一种阅读能力。

2.3阅读教学理念滞后

在小學语文阅读教学过程中，为提升学生的整体阅读能力，教师应确保自身的教育理念和时代发展保持同步，持续更新自身的阅读教学观念，以更好地满足不同学生的阅读需求。分析当下的小学语文教学实际情况不难发现，部分教师依然存在以应试教育为主导的教育观念，把学生的考试成绩当作评价的唯一标准。在此种教育思想的影响下，教师的教学内容也会在不知不觉间偏向知识分析，没有意识到培养学生整体阅读能力的重要性。

2.4学生阅读主动性不强

部分小学语文教师因为长期受到应试教育观念的影响，而把学生的考试成绩提高作为教学的主要目的，很少组织整体阅读教学活动，导致学生无法对所学内容产生学习动力，也无法全面掌握整体阅读的相关技巧。简单来讲，小学语文教师即便在教学中组织相关的阅读活动，但仍以课本为基础，殊不知，课本中的教学内容是十分有限的，无法满足学生的阅读需求，导致学生的学习驱动力不足，无法提升整体阅读能力。

3   小学语文阅读教学中培养学生整体阅读能力的对策

3.1从不同体裁入手，提升整体阅读能力

体裁就是教材文本的文体，不同体裁的课文在结构体系、表达方法等方面各有不同。在小学语文阅读教学任务的完成过程中，教师应让学生了解不同写作体裁的基本特点，借助多样化的教学模式，帮助学生掌握文本中心内涵，使学生的整体阅读质量不断提高。小学语文教材中的课文体裁形式十分丰富，这就要求教师要从学生的学习基础、接受能力等方面入手，运用不同的整体阅读教学方式，确保语文教学质量。在小学阶段的语文教材中，常见体裁包括记叙文、说明文等，教师要依照相应的体裁特征，为学生提供个性化的教学指导服务。

3.2以整本书为抓手，提升整体阅读能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，提高学生的整本书阅读学习驱动力，能够让学生在阅读中完成知识积累、拓宽阅读视野。在小学语文阅读教学中，教师如若对单篇文本仍然沿用过去“教师教+学生学”的常规教学方式，会使学生的学科思维发展受到影响，无法把整本书的思想情感与写作方法相互融合，进而影响完整的知识体系构建。这在一定程度上限制了学生语文核心素养的形成，不利于学生的全面发展。整本书阅读通过有计划、有组织、有目的的教学组织，能够使学生的综合阅读能力不断提升。在小学语文阅读教学中，整本书阅读不仅仅是课内阅读的延伸与拓展，还是课外阅读的重要素材。在阅读形式方面，教师应结合学生的阅读基础、接受水平，合理设计阅读教学的细微之处，通过适当的教学评分，让学生在整本书阅读中的深度与广度得到进一步拓展，助力学生形成完整的知识体系。小学语文整本书阅读教学应该把学生的学习目光转移到整本书上，根据整本书的核心思想、重要内涵，对文本内容展开系统分析，使学生的阅读感受力不断提升。

以五年级下册《草船借箭》这一课为例，当学生学完这篇文章后，能够初步了解故事的起因、经过与结果，并且对文本中诸葛亮的足智多谋、神机妙算及周瑜的心胸狭隘、妒忌心强的人物特点有所感悟，同时还会十分好奇课本中的其他人物，如曹操、鲁肃等。教师可借此时机向学生推荐《三国演义》这部古典文学名著，引导学生进一步了解《三国演义》的创作背景及书中所提及的其他历史人物、历史事件、历史背景等内容，帮助学生梳理整本书的人物关系、写作思路，使学生在阅读过程中进一步体会不同人物的性格特点。在学生阅读《三国演义》整本书之前，教师可以先让学生浏览书中的目录，引导学生围绕目录，对整本书的内容进行简单概括，深入了解《三国演义》整本书的故事发展走向及每个部分所讲述的故事情节。当学生阅览完目录后，会对《三国演义》展开整本书阅读与深入思考。此时，教师可以故事中的重要人物为切入点，让学生深入分析这些人物的性格特点、命运走向、经典情节等，并对故事接下来的发展加以预测分析，加深对故事情节的了解。例如，在分析《三国演義》中关羽这一人物特点时，有的学生认为：“关羽是一个大英雄！”也有的学生认为：“关羽正气凛然，能够过五关斩六将，但是最终的结局不太好。”教师根据学生的回答，让学生进一步思考：“导致关羽这一悲惨结局的主要原因是什么？”学生在思考问题时会发现，不能仅从与关羽相关的某个事件入手，也不能只看到人物单方面的性格特点，而应该在阅读完《三国演义》这本书之后，才能准确说出影响这一人物结局的因素，进而顺利完成整体阅读的任务。

3.3从单元主题入手，提升整体阅读能力

单元主题教学主要指教师在教学指导过程中，要将单元主题教学作为重要目标，通过结合教学主题和每个单元之间的内在关联性，使学生进一步了解单元内各个模块的相关内容。教师要改变原来碎片式的教学，使之具有逻辑性、关联性，并成为一个教学整体。由于每个单元中的知识内容有一定相似性，学生只有通过整体阅读，才能够深入理解与内化，加之每个模块之间的知识难度相互递进、相互融合，能够让学生对其展开深入思考与探究，增强语文学习体验感，当学生完成相应的学习任务后，就会产生学习驱动力。在阅读实践中，学生需要强化自身的知识运用能力、人际交流能力，并将自己所掌握的学科知识应用到日常生活中，以提升自身的问题解决能力。在小学语文单元教学中，教师应从单元教学主题入手，精心设计不同的教学主题模块训练内容，确保每个模块教学的活动与单元主题保持一致，不能使单元主题教学目标发生偏离。在小学语文整体阅读能力的培养中，教师可从教学目标、学习基础入手，对教学内容进行适当调整，也可按照学生的学习进度与教学方案，将每个模块的顺序打乱，以便创设富有趣味性的讨论话题，使学生的整体阅读能力得到良好发展。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师担负着培养学生阅读能力的重任，特别是在阅读教学问题过多的情况下，教师要利用不同的阅读方法，推动小学语文教学的创新与发展。整体阅读能力的培养为小学语文教师提供了教学新思路，教师要从单元整体出发，为学生阅读能力的提升打下坚实的基础，从而全面提升学生的语文素养。

参考文献：

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[2]狄琼.小学语文阅读教学中培养学生阅读能力策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（9）：170-172.

[3]沈朝慧.基于新时代背景下小学语文阅读教学开展下学生阅读能力的提升策略分析[J].中国科技期刊数据库科研，2022（7）：76-79.

[4]郑爱辉.小学语文阅读教学中学生整体阅读能力的提升路径[J].成长，2021（9）：108.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《小学语文教学中单元整体阅读的开展策略研究》的研究成果，课题立项号GS[2022]GHB1439。