问题教学法在高中历史教学中的应用分析

欧阳敏

摘要：历史学科作为人文学科，其中蕴含着丰富的内涵，而高中历史教学的开展，可以在很大程度上提升学生的文学素养，还能够促进高中生思想品质的提高，对学生正确价值观念的养成有着积极作用。教师要注重学生历史素养和综合能力的提升，积极引入问题教学法，创新教学方式，丰富历史教学内容，发展高中生的思维，促进历史教学质量的提高，推动高中历史教学进一步发展。文章主要分析了问题教学法在高中历史教学中的应用。

关键词：高中阶段；历史学科；问题教学法；应用措施

历史学习对学生今后的学习和发展有着极大的促进作用。在以往的高中历史教学中，陈旧的教学模式无法满足新时期学生多样化的学习需求。因此，历史教师要更新教学观念，引入现代化的教学手段，提升历史教学有效性。问题教学法在课堂教学中被广泛应用，并且取得了突出的成效。高中历史教师应该积极引入问题教学法，以构建高效的历史课堂，促进学生思维拓展。

1   在高中历史教学中应用问题教学法的重要意义

1.1有利于激发学生的学习兴趣

问题教学法是一种全新的教学策略，这种教学方式的应用不仅可以促进学生思维的发展，而且能够促进高中历史教学模式的创新。将问题教学法引入历史课堂中，对于培养学生的历史核心素养和推进历史教育改革具有十分重要的意义。高中阶段的学生已经具备了独立思考的能力。在历史学习过程中，学生比较愿意进行思考和探究，此时是培养学生自主学习意识的好时机。借助问题教学法将高中历史知识进行有机整合，不但可以为学生提供丰富的思考探究机会，而且可以满足学生的发展需求。

1.2有利于加深学生对历史知识的理解

在以往的高中历史教学当中，教师采取的教学方式过于单一，而机械性的教学无法拓展高中生的思维，固有的理论知识教学模式也导致学生对历史知识的理解停留在表层，这会严重影响学生历史核心素养的提升。问题教学法的优点在于它具有啟发性意义和趣味性。问题教学法的应用不仅可以提升学生的思考能力，而且可以促进学生解决问题能力的提升，同时帮助学生建立完善的历史知识体系，让学生勤于思考，从而有效提升学生的学习能力和问题解决能力，促使高中历史教学效率的大幅度提高。

1.3有利于创新历史教学模式

历史教学在诸多学科中占有举足轻重的地位。历史学科属于人文学科，历史教学质量的高低会直接影响学生历史核心素养的高低。因此，问题教学法在高中历史教学中显得尤为重要，它不但可以提高历史教学质量，而且可以实现历史教育的价值。以往的历史教学只关注最后的结果，忽视了历史的教育功能，从而使历史学科的教育功能无法体现。这意味着传统的高中历史教育在某种程度上忽略了其本身的人文价值。面对新一轮的课程改革，高中历史教学需要引入问题教学法，以此打破传统教学模式的局限。此外，在目前的素质教育大环境下，教育越来越注重提升学生的综合素养，历史学科的人文性价值在此环境下可以充分得到体现。教师要注重问题教学法的开展，以发挥历史学科的教育价值。

2   在高中历史教学中应用问题教学法的现状

2.1教师不重视问题教学法的引入

将问题教学法引入高中历史课堂教学中，不但能够激发学生的历史学习兴趣，让学生能够很好地完成学习任务，而且能提高课堂教学效率。但是在高中历史教学中，许多教师仍会受到传统教学方式的影响，只注重灌输理论知识，强调死记硬背，而忽略对学生思维的培养。在实际教学中，教师很少从学生的兴趣点出发，并未指导学生独立思考问题。这种教学模式无法适应新课程改革的要求，很难全面培养学生，让学生对历史学习产生浓厚的兴趣。灌输式的历史教学使得学生的课堂学习过于被动、机械，在这种情况下，学生难有机会去思考问题，导致思考能力得不到提升，还会让学生给历史学科贴上枯燥乏味的标签，直接影响历史教学的效果，阻碍了学生的全面发展。

2.2问题情境的创设缺少规范性

合理的问题情境有利于学生掌握丰富的历史知识，在此过程中还能够培养学生的发散性思维。目前，在高中历史教学中，很多教师会设置问题情境，但是在情境的创设过程中存在着一些问题：教师设置的问题情境不够规范，很难激发学生的学习兴趣，或者创设的问题情境与课堂教学内容无关，有的问题设置得过于复杂，学生理解起来难度较大。这些问题的出现会降低问题教学法的有效性，无法实现课堂教学目标。部分教师认识到了创设情境的重要性，但是在实际的教学过程中仍然缺少方法指导，创设的情境不合理，或者脱离学生的认知，使问题情境失去了它本身的价值，无法帮助学生深入理解问题，让情境教学流于形式，严重阻碍学生学习兴趣的激发。

3   在高中历史教学中应用问题教学法的策略

3.1转变教学理念，合理开展问题教学

在高中历史教学中运用问题教学法，教师要意识到在传统模式下学生学习中存在的问题，及时更新教学策略。以培养学生独立思考的能力为核心，从而满足新时代对学生提出的要求。同时，教师要深入分析问题教学法，重视问题教学法的应用，不能只是在一开始提出一个简单的问题，提问的过程中，最为重要的是对教学内容的整合，以及对问题情境的把握，要明确历史课堂的教学核心。比如，在学习《辛亥革命》这一部分知识时，教师需要清楚地了解教学内容，以此为出发点设置教学目标。本节课的重点需要放在让学生了解辛亥革命对中国历史发展的重要意义上。教师在提问的时候需要思考如何提出问题才能够吸引学生的注意力，让学生对问题产生浓厚的探究欲，在确保学生掌握基础知识的同时，促进学生思维能力的提升，进而实现课堂教学目标。

3.2规范情境创设，提高问题教学质量

问题教学法在历史教学中的运用，关键在于问题情境的创设，设计的问题情境不能超出高中生的认知范围，也不能打破学生的理解层次；问题要具有一定的科学性和合理性，能够激发学生的好奇心，让学生积极参与到问题的解决当中，促进学生智力水平和学习水平的同步提高。同时，教师所设置的问题要源于教材内容，又需要高于课本内容，并且问题可以带给学生启发。此外，教师需要做到立足于学生，考虑学生的学习水平，同时具备较强的专业能力，只有这样才能有效设置问题。比如，在学习《太平天国运动》这部分知识时，教师可以让学生借助分析比较的方法， 发现其中所存在的矛盾，以此为出发点创设问题情境，询问学生：“‘太平天国运动与‘辛亥革命有何区别？为什么会这样？”学生认真地进行比对分析，在分析之后可以得出结论：虽然这两者面临的斗争敌人大致相同，但两者所代表的阶级却是完全不同的。太平天国运动是传统意义上的农民起义，辛亥革命则是一场新兴资产阶级的革命。由于阶级的差异，其最终的革命目标也是不相同的。

3.3设置生活化问题，降低理解難度

历史教学的主要目的在于让学生了解历史事件和历史人物，但大多数高中生下意识地认为，历史知识与现实生活相距甚远，对历史的认识存在着不同程度的差异，学生探索历史的热情也相对较低，这就造成了高中历史教育的有效性难以得到提升。古语云：“观史知今思进退，读书养志识春秋。”这句话在高中历史教学当中同样适用。事实上，历史知识与现代社会的关系是十分紧密的，它一直在影响着这个时代的发展和变化，而历史的长河汇聚了许多具有里程碑意义的历史事件，涌现出了许多灿若星辰的历史人物。在高中历史教学中，教师要借助问题教学法，在历史知识和日常生活之间建立联系，从而让学生借助自己已有的生活经验理解历史问题，降低历史学习的难度。

在具体的教学过程中，教师可以把学生的人生体验、生活经历等与历史教学内容相结合，设计和开发生活化的历史问题。例如，在历史课的导入阶段，教师可以把学生熟悉的历史事件，或者真实历史事件改编的电视剧作为导入，引导高中生去回顾与此相关的生活经历，让学生能够自觉将日常生活和历史教学内容紧密地对接起来，从而促进学生对历史时间线的顺利构建，有效地发挥生活化问题情境在高中历史教学中的积极作用。

3.4设计核心性问题，集中零散内容

在高中历史课上，问题教学法是一种比较新颖的教学方法。因此，在具体的实践过程中，问题教学方法的使用有许多不合理的地方，要想发挥问题教学法的真正作用，教师应注重问题的设计。首先，有些教师在使用问题教学法时，往往会一口气提出大量的问题，导致很多问题堆积在一起，这不但会给学生带来思想上的压力，而且会让学生很难把握课堂学习的重点，无法保障问题教学法的质量和实施效果。其次，一些教师在使用问题教学法的时候没有考虑到历史教学的目标，这就造成了大量的“无效”问题。这样的问题会阻碍历史教学效果的有效提升。最后，面对这样的不利形势，高中历史学科的教学应强化核心问题的设计，将历史教学内容变得更为集中，从而顺利完成历史教学目标，有效帮助学生解决历史学习中的重难点问题，使历史学科的教学质量得到显著提高，以实现问题教学法在高中历史学科中的有效应用。

综上所述，高中历史教材中蕴含大量的知识，对于高中学生来说，他们需要通过背诵记忆教材中的知识。但是如果要求他们系统化地掌握历史知识仍然存在一定难度，因为历史经过了很漫长的过程，涉及的内容多、结构复杂，所以历史教师在教学中有必要使用有效的教学策略，突破历史学科的教学难点，并在高中历史教学中适当使用问题教学法。高中历史教师要意识到传统教学模式存在的问题，积极引入问题教学法，借助问题拓展学生思维的广度与深度，引导学生主动探索，有效培养学生的自主学习能力，使其顺应新时期的改革发展潮流，让高中生具备较强的历史学科核心素养。

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