基于跨学科主题学习的小学数学教学设计与实施策略

徐钦

摘要：跨学科主题学习是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中所强调的一种课程设计，具有一定的综合性和实践性，其通过将数学与其他学科知识和技能融合展开教学，从而提升学生的综合能力，发展跨学科思维。基于此，文章针对如何在数学教学中开展跨学科主题学习这一问题展开了分析，以期促进小学数学教学质量和效果的进一步提升。

关键词：跨学科；小学数学；教学设计；实施策略

小学数学是一门涉及面较广的学科，旨在培养学生的逻辑思维、解决问题能力、空间想象力以及计算能力，并在此基础上培养学生的数学兴趣和学习能力，为其将来的学习打好基础。在传统观念中，各个学科相互独立存在，实际上这种想法是比较片面的。在数学教材中，除了计算知识，还涉及很多数学术语、问题描述和解释，以及图形的绘制和分析等内容，这些内容涵盖了图形与艺术、自然科学、统计学与调查及社会科学等。随着教育理念的变化和教学方法的创新，跨学科主题学习由于其所具有的综合性和实践性特点，可以很好地培养学生的综合素养，因此受到了越来越多的关注。

1   数学跨学科主题学习的内涵

数学跨学科主题学习是指将数学与其他学科知识和技能进行有机结合，通过研究某一主题或者问题，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。它不仅是一种以跨学科意识为核心的课程观，而且是以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态，可以促进学生对所学数学知识的理解和应用，并培养他们的跨学科意识及数学综合素养，这对于学生的学习和发展具有十分重要的意义。在小学阶段的数学教学中，通常更注重培养学生的逻辑思维、解决问题能力、空间想象力及计算能力，旨在帮助学生打好基础。教师通过开展基于跨学科主题学习的教学活动，不仅能深化学生对知识的理解，而且能帮助他们连接各学科之间的知识、技能，最终达到“１＋１＋１＞３”的效果。

2   数学跨学科主题学习的特征

跨学科主题学习作为一种学习方式，在为学生提供综合性和实践性学习框架的同时，可以有效促进学生的综合发展和深度学习。因此，它被广泛应用于综合实践活动、科学课程、校本课程等跨学科课程的教学之中。在小学数学教学中主要具备以下几个特征：

2.1学科性

在基于跨学科主题学习的小学数学教学中，教师通常会将数学与其他学科的知识进行有机结合，并引导学生主动用数学思维方式来解决实际问题。在这个过程中，学生不仅能深刻感受到数学学科的本质，而且能在课堂学习中深入探索各个学科之间的联系，并在此基础上发展数学思维，提升观察能力、推理能力及解决问题能力，从而为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

2.2协作性

数学知识具有一定的抽象性和复杂性，在基于跨学科主题学习的数学教学中，常常需要学生进行合作。学生在学习和探究过程中不仅能与他人相互学习、相互支持，分享自己的学习经验并运用在其他学科中所学到的知识共同完成学习任务，而且能在倾听他人意见、尊重他人观点的同时学会如何有效地合作解决问题，以及培养合作能力和社交技巧。与此同时，通过参与跨学科主题学习，学生能在学习数学知识的过程中感受与他人合作的重要性，这对于他们将来的学习和成长十分重要。

2.3融合性

数学跨学科主题学习通常会将数学与其他学科的知识进行有机融合，这超越了传统学科的界限。学生在学习过程中能够从综合性视角理解和探究问题，不仅能发挥跨学科主题学习的价值，而且能借此培养自身的综合素养及跨学科思维能力，促进学生全面成长。

3   基于跨学科主题学习的教学设计与实施策略

3.1恰当选取开放性主题

在跨学科主题教学中，主题的选择十分重要，不仅影响着后续活动的开展，而且会影响学生的学习状态。新课标分别列举了13个主题活动和2个项目活动，教师在开展教学的过程中可以根据当前学段学生的特点以及教学任务，选择具有开放性的主题，激发学生的学习热情，在给予他们自由思考时间的同时，培养他们的创造力、解决问题的能力及跨学科思维，从而提高数学课堂教学效率。

例如，在学习《认识人民币》的时候，教师可以在课堂中模拟购物场景，充分体现主题的真实性和探究性。由于该主题基于学生的实际生活，所以能让学生更加深刻地认识到学习数学知识的重要性，也可以有效激发他们对本节课所涉及内容的学习兴趣，并在此基础上加深对于人民币的认识。在开展购物活动的过程中，教师可以结合学生的生活实际，提供充分的时间来感受购物过程。然后，教师可以向学生提问：“同学们，你们在活动中都买了哪些东西？花了多少钱？”以提问的形式来引导学生进行思考，进一步加深他们对于人民币相关知识的理解，使他们学会正确使用人民币进行购物。通过参与这样的活动，学生可以获得全面的知识和技能，并培养跨学科思维和解决实际问题的能力。

3.2要转变传统学习方式

传统的数学教学以传授基本概念、定理和解题技巧为主要内容，关注传递知识和培养计算能力，注重规则和步骤的应用。这样虽然能帮助学生打下扎实的数学基础，但是在一定程度上忽略了对学生实际应用能力的培养，可能会导致学生数学学习兴趣和动机的下降。然而，随着教育理念的变化和教学方法的创新，对数学的认识也在不断改变，越来越多的教师开始重视对学生综合能力的培养。在基于跨学科主题学习的数学教学中，教师可以跨学科的主题背景为主，对教学方式进行不断创新，以激发学生的学习兴趣，并将数学与实际生活或者其他学科相结合，使学生能够更好地理解和应用数学知识。

例如，在学习《分类与整理》的内容时，教师除了要讲授基础概念，还可以结合教材中的情境展开教学。教材中采用了“礼物”这一情境图，教师可以在课堂中要求学生对“礼物”进行整理与分类，在调动学生积极性的同时，使他们学会对物体进行分类的方法。在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，他们可以通过动手实践、動脑思考来进行分类与统计，这样不仅能深刻体会到数学知识在生活中的作用，而且能借此养成良好的生活习惯。与此同时，教师通过结合实际生活开展跨学科学习，还能让学生接触到美术、统计、科学等学科的内容，从而进一步培养其跨学科意识，提高他们的学习效率。

3.3以数学为核心开展跨学科教学

通过跨学科主题学习，学生能够获得更全面、深入的学习体验，同时综合素养和跨学科思维能力也得以培养。而且教师能够更好地整合学科内容，提供更具意义和连贯性的教学。首先，教师需要确定与主题相关的学科领域，并在此基础上制定教学目标，确保每个学科都有机会在主题中发挥作用，促进学科间的交叉融合；其次，教师可以在数学教学实施过程中设计一些学习任务，鼓励学生积极参与到课堂中，从而加深他们对数学知识的理解；最后，教师可以基于主题学习的内容展开拓展，激发学生的思维和想象力，在丰富学生学习体验的同時，促进学科间的交叉融合，以提升学生解决实际问题的能力。

例如，在《认识图形（二）》这节课中，教师可以将数学与美术相融合，通过对教材内容进行深入分析，可以确定本节课的教学目标是培养学生的抽象思维和空间想象力。在教学过程中，教师可以运用多媒体展示一些立体图像，以及一些平面图形，让学生在观察过后找出其中的特点；然后，引导学生根据“怎样在纸面上得到立体图形的面？”这一问题展开讨论，并鼓励他们发挥想象力进行作画，培养他们的空间想象力。最后，教师可以联系实际生活，让学生运用所学图形呈现生活中的物体，使学生能够在动手实践的过程中形成对“平面图形与立体图形”的深刻认知，充分发挥学科主题学习的作用，加深学生对跨学科学习的认识，并提升他们的综合素养。

3.4在跨学科主题学习中采用多元化评价

教师通过开展基于跨学科主题学习的教学活动，不仅能深化学生对知识的理解，而且能帮助他们连接各学科之间的知识和技能，最终收到“１＋１＋１＞３”的效果。然而，在开展教学活动的过程中，教师不仅要注意主题选择、整合学科知识、实施教学计划，而且要重视学生参与数学学习的表现。跨学科主题学习的评价主要是为学习活动而服务，起着加强学生反思、促进学生深入学习、培养学生综合素养等作用。同时，在跨学科主题学习中开展教学评价，还能将数学学习与跨学科元素相结合。由于跨学科主题学习与传统的数学教学不同，因此，教师需要对传统的评价方式进行改良，以发挥跨学科主题学习在数学教学中的作用，促进学生全面发展。

例如，在学习《克和千克》的时候，教师可以结合物理学、数学、科学应用和健康等领域的知识，通过设计相关的实践和应用活动，深化学生对这部分知识的理解，并借此培养学生的综合素养和应用能力。在课堂的最后，教师可以开展多元化教学评价，并提出具体的反馈和改进建议，以此激发学生的学习兴趣和动力。教师需要保障跨学科主题学习“教、学、评”三者的一致性，通过观察学生的学习态度、参与程度、合作能力、问题解决能力等方面，确保评价结果的可靠性和准确性。同时，教师可以对评价方式进行创新，通过采用多元化评价方式，更全面地了解学生的学习效果和能力发展，以便能对今后的教学内容和方法进行改良，使之符合学生的实际需求，进而激发他们的学习兴趣和动力。除此之外，教师需要注意凸显学生在学习中的主体地位，通过鼓励学生参与到评价中，引导他们对自我进行反思，并借此培养他们的批判性思维能力。

总之，基于跨学科主题学习的小学数学教学可以有效地提高教学质量和效果。教师在进行教学时，除了选取一些具有开放性的主题来培养学生的跨学科意识，还可以通过开展跨学科教学、创新教学方法、采用多元化评价等方式，充分提升学生的主体性，强化他们对于数学知识的理解与应用，培养其综合能力和跨学科思维，使他们能够在数学课堂中获得更加全面的发展。

参考文献：

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