学习任务群理念下小学古诗词课堂教学模式的运用

杨子芽

摘要：在新课标视角下，应该创新古诗词教学模式，打破传统单篇授课形式。在小学语文教学中，古诗词是学生语文学习的重要内容，也是学生语文素养培养的重要组成部分。因此，教师应积极创新教学模式，利用多样化的教学手段，采用学习任务群教学模式，拓宽学生的知识视野，提升学生的古诗词学习能力。基于此，文章就小学古诗词教学中学习任务群的设计进行了分析探究，以期促进学生的综合发展。

关键词：学习任务群；小学语文；古诗词教学；教学模式构建

学习任务群教学模式是以学生为主导的教学模式。教师事先将任务分发给学生，鼓励学生自主思考，主动参与讨论，这样的教学方式可以让课堂更加生动有趣。从传统教学模式转型为学习任务群教学模式，教师需要组织古诗选读、古诗文翻译等环节，引导学生自主学习、主动探究和积极思考；同时，应当鼓励和支持学生发表自己独特的观点。在课堂上，教师可以引导学生回顾所学知识，随后，采用多样讨论活动鼓励学生踊跃参与；然后再组织小组合作；在任务模式下，解决阅读策略的选择和设计等相关问题，并提出有效方案，以提升学生的学习能力。

1   古诗词学习任务群教学模式研究综述

學习任务群教学模式强调教师引导学生在课堂上开展自主学习、积极思考、协作探究等活动。学习任务群教学模式的指导思想是“授人以渔”，让学生能够将自身所学拓展到生活当中。教师应该注重对事物或者现象本身的理解和分析，而不是简单地告诉学生做什么是重要、有效和有用的。学习任务群教学模式能够让学生对自己的知识体系进行拓展，提升理解能力。古诗词对于学生的学习而言有一定难度，学生应对古诗的整体内容进行充分的分析，结合作者的历史背景等，分析古诗词中包含的信息。学习任务群教学模式能够有效地避免学生在古诗学习过程中出现问题，打破传统古诗词教学的限制，完善学生的知识体系，从而促进学生全面发展。

2   古诗词学习任务群教学模式运用的意义

2.1有利于拓展学生的阅读范围

受传统教学思想的影响，小学语文教学往往把重心放在考试重难点上，这就导致学生的阅读面受到限制。在小学阶段，如果不重视拓宽学生的阅读面，会对学生之后的语文学习产生极大的负面影响，导致学生的语文思维得不到有效拓展与延伸。学习任务群教学模式不仅能够让学生对相关题材的文章进行综合分析，而且能拓展学生的阅读范围。

2.2激发学生的阅读兴趣

针对填鸭式的教学模式，学习任务群教学模式的开展能够培养学生的阅读能力。在传统的阅读模式中，教师往往会让学生针对提出的问题进行分析，并找出相关的答案，而这种枯燥乏味的学习方式只会让学生失去学习和阅读的兴趣，使学习过程变得无聊乏味，甚至产生抵触情绪，降低学生对古诗词知识的学习兴趣和热情。在学习任务群教学模式中，教师要考虑如何详细、深入地讲解知识，让学生从相关的问题中深度解析古诗词内容，独立思考相关古诗词内容，感受作者的情感变化。从某种角度来说，这会在一定程度上拓展学生的阅读量。在学生阅读古诗词的过程中，教师也可以向学生介绍有关的阅读方式，如对比式阅读。在学习任务群教学模式中，教师应尝试探索一些适合学生高效阅读的思维方法，培养和进一步提升学生的自主阅读学习能力，如学习独立提取背景知识、主动筛选阅读相关信息，对相关问题进行推理、整合、分析、判断等。其中，在学习任务群教学过程中，教师应让学生对古诗词内容以及相关的信息进行大致了解，结合教学目标，找出与本节课程教学相似的古诗词，让学生找出文本结构的差异。所谓“差异比较”，就是找出两种文本之间存在的差异。这种差异可能只是某种叙述方式和事实的差异，也可能是主体情感和表达方式的差异，或者某种语言表达技巧的差异。这样有针对性地阅读和分析文章，有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的古诗词学习水平。

3   古诗词学习任务群教学模式运用中存在的问题

3.1 教学模式单一

教师的教学方式过于单一，学生只能被动地接受知识。这种传统的填鸭式、灌输式教学方式无法提升学生的自主思考和主动探究能力。由于缺乏合理引导和启发，很多古诗词内容与学生的认知水平存在较大的差异，这也使得学生的学习意识、探究思维及学习积极性受到一定影响。

3.2阅读水平低

缺乏自主、合作和探究式学习能力是导致学生阅读水平低下的重要原因。一方面，传统教学模式只注重对学生的阅读和写作能力培养，忽略了其审美能力的提升；另一方面，传统教学模式缺少对学生阅读方法的指导。目前，大多数学校采用“题海”策略完成阅读群体任务，但这种方法只注重教师的指导作用，未提供给学生自主学习、合作探究式自学能力的培养和实践锻炼机会。

3.3师资不足

学习任务群教学效果的好坏在于教师是否引导学生形成了良好的课堂学习习惯和课后反思能力。一项调查显示，超过一半的学生没有养成自主学习、合作思考和讨论交流等能力，部分学生不能独立解决小组内的问题。显然，小学语文教师缺乏在这方面的知识、经验和实践操作技能，导致他们无法优化课堂教学，也难以激发学生的阅读兴趣。

4   古诗词学习任务群教学模式教学策略

4.1加强诗文统合，重构课程结构

从统编版小学语文教材（2019年版）分类编的基本情况来看，对教材进行合理分类，在语文课本中都会有一到两个单元的古诗词学习。在语文古诗词教学过程中，教师可以斟酌后再次对这两部分内容进行编写和组合，如果发现教材中古诗词内容的逻辑、规律性还不是很强，可以重新思考探索，找出新的思维线索，然后将部分古诗词再次串联起来。这有利于激发学生更深层次的理解和学习，同时能为学生创造条件，从不同层次的学习角度进行情感体验，让学生保持新鲜感。教材以古诗词、散文形式进行编写，更有利于学生的初步学习以及个性化的性格成长。

4.2强调自主学习，实现多元化感悟

为了让小学生在精读或者背诵古诗词时更好地理解其中蕴含的思想内涵，传承民族文化艺术精粹，教师应该引导学生全面了解古诗词作者的生平背景，这是整个学习过程中必不可少的步骤，也是教师更好地引导学生掌握古诗文作品背后丰富内涵的重要手段。在教授《题西林壁》《游山西村》古诗文时，教师需要重点引导学生了解苏轼及陆游的生平。同时，教师应通过精读、背诵等方法帮助学生对这两首古诗进行深入研究和理解，以减少内容的重复和雷同。为了提升学生的阅读能力与兴趣，教师备课时可在古诗文的基础上，设立专门针对两位作者生平故事的文化知识板块，以小故事为主题，学生通过阅读小故事来学习历史，了解两位作者的生平，通过阅读互相交流、探讨知识，也可以通过课后阅读补充历史知识，经过深入分析和比较，提高对作者生平知识的理解和对知识整体的全面性认识，希望通过以问题讨论为中心，有效引导学生深入思考。同时，教师可以针对学生在两首优秀诗文中提出的问题，进行课堂讨论，创造一种积极的教与学相融合的氛围，有助于拓展学生思维，同时提高课堂效率及学生素质。

4.3以疑串学，提高群诗阅读效率

疑问是学问理论基础之一，学生只有产生疑问之后才会有思考。只有有疑问，才能自信地提问，有了问题后才能理解事物。为了更好地培养学生对古诗词的探究兴趣和主动性，教师应积极鼓励和引导学生学会设疑。当学生面对一个问题并突然提出疑惑时，教师应该适当地保持冷静，不要着急给出答案和解释，应该尽量给学生留一些独立思考、解决问题的时间。在研读一些古诗词的过程中，教师可能会发现一些古文词句中所包含的诗句平淡无奇，但若深挖其意，则会觉得内蕴深刻，而这种深刻又常常會误导学生产生错误理解。因此，教师可以考虑通过准确捕捉诗文中的疑点来设计任务群问题，让学生对每篇诗文进行探索。通过深入学习和领悟每个诗文的疑点，促进学生深度学习。例如，在经典诗文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习中，教师应适时引导学生阅读，可以进行三遍阅读。第一遍，教师可以指导学生进行古诗词的阅读与朗读；第二遍，教师可以设计相关的题目，让学生进行思考和分析，在设计课堂题目时，应以题目要求为指导，引导学生先学会自主阅读诗歌，这样可以确保每位学生对诗歌的主题和内容有深刻的理解，并分享他们的学习经验和阅读体会。教师可组织学生分课题小组进行探讨，探讨如何理解这一题目。接着，小组成员可进行集体讨论，提出更适合个人独特学习特点的新课题。最终，教师应让每个小组派出一两名代表，发表小组观点，然后由教师进行总结。第三遍，让学生进行分组写诗。除了逐渐掌握解释送别诗歌意义、表达真实情感、通过加工处理和理解表达的技巧之外，教师还要对教学内容进行深入拓展，引导学生阅读更多比较出色的送别诗，如《赠汪伦》《别董大》等，以感受组诗中的情感氛围和人物心理情感表达。

总之，相较于传统教学方式，使用学习任务群教学模式更有助于拓宽学生的阅读视野，激发学生的学习兴趣，对优化小学语文阅读教学具有重要意义。语文教师应在学习任务群教学模式教学中合理选择教材内容、安排适当顺序，同时巧妙地设置相关问题，以发挥这种新教学模式的优势，实现优化小学语文阅读教学的目标。与此同时，教师在开展古诗词的学习任务群教学模式教学时，应主动设计教学任务，结合学生的发展规律及成长特点，提升学生的知识转移能力，从而促进学生的全面发展。

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