多元智能理论在初中英语词汇教学中的应用

吴铭

摘要：目前，初中英语词汇教学中存在简单堆砌、学生难以学以致用的问题。文章旨在将多元智能理论应用于初中词汇教学中，以期顺利达到词汇教学目标。

关键词：初中英语；词汇教学；多元智能理论

当前，英语词汇教学方式更多的是词汇的反复听写，学生反映记忆困难，不仅词汇教学效率低下，而且容易打击学生的学习自信。因此，当务之急便是要寻求更多样的词汇教学方法，调动学生的学习积极性，提高词汇教学效率。

1   研究背景

一个学习者学习第二语言，无论其语法学得多么好，语音掌握得多么精准，如果没有词汇来表达各种意思，就难以进行有效的人际沟通。词汇是组成句子的基础，因而词汇教学也是初中英语教学中最基础的一部分。学生掌握词汇量的多少，在很大程度上影响了他们日常听说读写的学习。在教学中不难发现，初中阶段的学生已经学习了许多单词，但是他们依旧很难正确地将所学的单词运用到实际中，这就造成了部分初中生难以将词汇学以致用。反复教授过的词汇学生仍不能掌握，不仅加重了教师的教学负担，而且学生也难以发挥主观能动性，致使学习效率降低。有效的英語词汇教学不应该是简单的堆砌，而是能够激发学生各方面的能力，因此，教师可充分利用多元智能理论进行词汇教学。

2   多元智能理论的定义

多元智能理论认为人类的智能可分为以下八个方面。

言语—语言智能，主要指人使用语言的能力。这项特质展示出个人灵活使用口语表达想法、描述事件、与他人交流的能力。这一点在记者、编辑、演讲家、作家身上有比较明显的体现。逻辑—数理智能，指运算及推理的能力，主要表现为对事物之间的关系进行类比、对比、逻辑推理等的思维能力。这一点在数学家、工程师、科学家、律师等身上有比较明显的体现。视觉—空间智能，指的是能够精确表达或者感知事物颜色、形状、位置、空间的能力，主要表现为个人对线条、结构、空间关系的敏感度以及通过想象用平面或者立体造型将其表现出来的能力。这一点在雕塑家、画家、建筑师等身上有比较明显的体现。身体—运动智能，指能够操纵个人身体的灵活移动和巧妙利用身体语言来表达个人想法、感受的能力。这一点在舞蹈家、运动员、赛车手等身上有比较明显的体现。音乐—节奏智能，指个体对于节奏、音调、音色、旋律的敏感度以及能够通过演奏、歌唱、作曲表达自己思想以及情感的能力。这一点在音乐家、钢琴家等身上有比较明显的体现。人际交往智能，指个人在与人交往相处过程中，觉察他人情绪变化并对此做出相应反应的能力。这一点在教师、心理医生、主持人等身上有较为明显的体现。内省智能，指对个人内心世界的感知，了解自己的情感并加以标识，从而形成理解自我行为准则的能力。这一点在小说家、哲学家等身上有较为明显的体现。自然观察智能，指个体善于观察自然界物体的形态，并加以分类汇总，表现为对于自然界事物的强烈求知欲以及对物质变化的敏感度。这一点在生物学家、探险家等身上有较为明显的体现。

每个人都具有这八种智能，但各自的优势智能有所不同。教师可以借助学生的优势智能进行教学，同时，多元化的教学也有助于开发学生的非优势智能。这样，依据学生的多元化智能对其采用相应的教学，才能促进有效教学的开展。

3   多元智能理论在英语词汇教学中的实际应用

3.1创设词汇环境，培养言语智能

在初中英语词汇教学中，常常会碰到词义相近，用法及词性不同，让学生难以区分的情况。例如，在教授“alone”和“lonely”这两个词时，介绍“alone”只用作表语解释为“独自”，“lonely”既可以作表语也可以作定语，解释为“孤独的”，这种方法不利于学生的理解与记忆。这时，教师可以采用多元智能理论中的语言智能给学生创设易于学生理解的词汇学习环境。可以利用学生身边熟悉的例子进行教学：“alone”就是老师下班后一个人在家拼着新买的拼图自娱自乐，而“lonely”是老师正在讲台上长篇大论，但是没有人认真听时感到孤独的心境。这样学生就能轻而易举体会到两个单词之间的细微差别。

3.2拓展逻辑思维，强化数理智能

根据多元智能理论中的逻辑、数理智能原理，在教授词汇时，教师可以让学生将一些词汇进行分类记忆或者绘制思维导图，充分拓展学生的逻辑思维，结合他们已有的知识，将零散的知识进行组合记忆。以译林版牛津英语7B Unit4 Food and lifestyle为例，在课本的Welcome to the unit 部分介绍了许多食品、饮料、水果和蔬菜，教师可以让学生将已学过的食物单词进行分类组合记忆，这样可以使学生加深理解记忆。

初中生掌握的词汇量十分有限，因此，在阅读长难句时容易出现不理解的情况。这时，教师可以利用学生的逻辑——数理智能，鼓励学生联系上下文，对词义进行合理推测。以译林版牛津英语8A Unit 6 Bird watching 中Reading部分的课文为例。在句子“Now the Chinese government has made laws to prevent all these things in Zhalong. ”中， 学生可以通过联系上文中人们对扎龙自然保护区的破坏及下文中的应对措施推测单词“prevent”的意思为“阻止”。

3.3运用视觉记忆，开发空间智能

在教授“above”“under”“over”“below”时，这些词的含义是否表面接触、是否与物体垂直容易使学生弄淆。教师可以根据多元智能理论中的视觉——空间智能原理，帮助学生开发空间智能，从而解决上述问题。

3.4调动运动智能，加深词汇理解

在教授一些动态词汇时，教师可以根据多元智能理论中身体——运动智能原理，调动学生的运动智能，组织一些带有肢体语言的小组游戏，让学生主动参与学习，以加深他们对于词汇的理解与记忆。以译林版牛津英语7B Unit 4 Finding your way为例，有一些词组，如“go straight on”“walk along”“walk past”“turn left”等，教师在讲解时可以将教室作为地图，利用教室内的讲台、学生的座位的位置等，让学生进行路线学习，这样既能够寓教于乐，让学生沉浸式学习，也能够加深学生的印象。

综上所述，根据每个学生擅长的不同智能，教师可以在初中英语词汇教学中采用不同的教学方法，寓教于乐，以此激发学生的学习兴趣和学习动力。

参考文献：

[1]崔锦绣.基于多元智能理论的中学英语差异教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2008.

[2]王德霞.浅谈运用多元智能理论进行初中英语教学的策略[J].中国校外教育（基教版），2010（5）：97.