核心素养背景下初中生物教学策略

高建英

摘要：随着素质教育的普及，现阶段的教学不仅注重基础知识的讲授，还要求教师在教学过程中培养学生的核心素养，以促进学生的全面发展。为此，在初中生物教学中，如何结合核心素养培养目标设计教学活动，成为广大从业者需要解决的问题。文章针对核心素养背景下的生物教学现状展开了分析，并探讨了初中生物教学策略，以供参考。

关键词：核心素养；初中生物；教学策略

生物学是自然科学中的一门基础学科，也是初中阶段课程体系的重要组成部分，涉及生命的起源、组成、结构、功能等多方面知识。在核心素养背景下，教师除了要关注学生基础知识的学习，还需要关注学生的探究能力、思辨能力、合作能力和信息素养的培养。为此，教师在开展教学工作时，可以从学生的角度出发，不断改进教学方式，激发学生的学习兴趣，使他们能够更加积极地参与到生物学习和探究活动中，在掌握课堂基础知识的同时，能够提升核心素养，并为将来的学习打下基础。

1   生物学科核心素养概述

初中生物是中学阶段的一门基础科学学科，主要涉及生命起源、生命活动和生物多样性等内容。生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。

生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。发展科学思维是培学学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。科学探究是学习生物学的重要方式，跨学科实践是拓宽视野、增强本领的重要途径，探究实践是创新型人才的重要标志。态度责任关系到知识和能力的正确运用，是生物学课程育人价值的重要体现。

2   核心素养背景下生物教学中存在的问题

2.1教学内容单一

传统的生物教学基于课本内容展开，往往更注重对基础知识点的划分和讲解，缺乏一定的创新，只注重知识点的灌输和机械性的记忆，在一定程度上影响了课堂教学的整体氛围，使学生未能体会到生物学习的乐趣，进而产生枯燥和无聊的负面情绪，既不利于激发学生的学习动力，也不利于培养学生的综合能力。

2.2缺乏实践探究

生物是一门包含了大量实践内容的自然学科，现阶段初中生物教学仍然以理论知识讲解为主，学生很少有机会参与到生物实验中，进而缺少实践探究的机会。这不仅会导致学生对实际操作和观察不熟悉，而且会影响他们科学探究能力和数据分析能力的发展，从而影响其最终的学习效果。

2.3评价模式单一

传统的教学评价以笔试为主，一味地追求成绩，不仅会增加学生的学习压力，而且会影响学生核心素养的全面发展。同时，传统的笔试考核难以全面评价学生的实践操作和科学探究能力，这对学生的学习和成长来说是十分不利的。

3   核心素养背景下生物的教学策略

3.1加强对概念的学习，培养学生的科学态度

在核心素养背景下，教师为了能进一步加强学生对生物知识的掌握，并借此培养其综合素养，需要让学生认识到生物学科的重要性。为此，教师可以在开展生物教学时，侧重“科学概念”的讲授，通过列举生活中的例子，加深学生对基础概念的理解；之后可以给予学生鼓励和指导，帮助学生充分理解并有效地应用生物知识，解决生活中的问题或者解释生活中的现象，以培养其尊重科学知识和科学方法的意识，使其逐步养成良好的科学态度。

例如，在《生物的特征》这节课中，教师可以使用多媒体课件向学生展示各种生物，吸引学生的注意力；然后，基于生物概念开展教学，使学生通过观察不同生物的特征，找到其中的相同点与不同点，让学生在初步认知常见生物特征的同时，了解生物与生物、生物与环境之间的关系；最后，教师可以引导学生对本节课的内容进行总结，并针对学生的回答进行指导，使他们能更加正确地认识课堂中所接触的生物的特征，并养成严谨的科学态度。除此之外，学生通过熟悉具体的生物科学概念，不仅能获得与某些生物基本特征相关的知识，而且能从中区分不同生物之间的关系以及它们对环境的影响，在一定程度上锻炼了他们的观察能力、分析能力，这不仅能加深他们对生物知识的理解，而且能进一步落实对其核心素养的培养。

3.2丰富教学方法，培养学生的理性思维

因为初中生接触生物学知识的时间较晚，所以他们在学习过程中常常会遇到各种各样的难题。传统的生物课堂更偏向于理论知识的讲授，课堂气氛比较沉闷，难以调动学生的学习积极性。在核心素养理念的指导下，教师可以对教学方法做出一些改变，充分发挥学生在生物课堂中的主体地位，采取合作学习的方式，设计一些真实的案例或者问题解决活动，让学生运用所学知识分析和解决问题，加深他们对知识的理解和掌握，并借此寻找正确的思维方向，以进一步培养学生的理性思维和推理能力。需要注意的是，在案例的选取以及教学活动的设计环节，教师需要从学生的实际出发，以避免思维水平比较薄弱的學生难以跟上课堂整体节奏，从而出现“掉队”的情况。

例如，在《生物与环境的关系》这节课中，教师可以向学生提出这样的问题：“自然界中存在着各种生物，请同学们思考一下生物与环境之间存在着怎样的关系呢？”然后，教师让学生以小组为单位对课本内容进行分析和研究，在熟悉生态因素的概念以及构成的同时，养成良好的理性思维和探究意识，并能够形成热爱生命、保护环境的思想，促进核心素养的养成。学生在与他人合作学习的过程中，通过讨论和辩论，还能学会客观评估信息的可靠性和有效性，从而培养自身理性和批判性思维能力，这对于他们将来的学习十分有帮助。

3.3优化实验教学，培养学生的科学探究能力

生物是一门实践性较强的课程，和学生的生活息息相关，通过参与实践，不仅能加强学生对知识的理解和应用，而且有助于提升他们的核心素养，为未来的学习和生活做好准备。但受到传统教学思想的影响，现阶段初中生物教学仍然以理论知识讲解为主，实验教学往往是通过教师演示来实现的，学生很少有机会参与到生物实验中，具有一定的局限性，无法满足每个学生都亲自进行实验的需求，从而影响生物课堂的最终效果。在现代教育中，为了能加强学生对知识的理解、培养科学素养，教师需要对实验教学进行优化，采用更多样化和创新的实验教学方法，以期更好地促进学生的科学探究能力和创造力发展。

例如，在《练习使用显微镜》这节课中，教师可以让学生对照课本中的彩图来熟悉显微镜的各部分名称以及使用方法。然后为学生演示显微镜的使用方法，并讲解相应的操作技巧，为学生之后的实验操作打下基础。最后鼓励学生参与到实验中，使用显微镜观察标本。教师可以在学生参与过程中给予相应指导，规范学生的使用方法，并借此培养学生独立操作能力和科学探究能力。此外，教师还可以与学生一起讨论实验结果，或者引导学生撰写实验报告，帮助学生进一步掌握实验方法和操作步骤，从而加深对生物原理和现象的理解，以促进学生的科学探究能力和创造力发展。

3.4加强与生活的联系，培养学生的社会责任与生命观念

让学生了解生命的内涵，认识到生命的可贵，是生物课程的重要任务。在新课标背景下的生物教学中，除了要加深学生对基础知识的认知，还要培养学生的生物学科核心素养。为此，教师可以结合现实生活中的案例，将社会责任与生命观念渗透到教学中，通过引导学生分析其中的道理和内涵，增强学生的社会责任感和意识，并借此帮助他们树立正确的生命观、积极的价值观和行为准则。

例如，在《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这节课的学习中，教师可以使用多媒体来展示图片或者播放动画，阐明光合作用的实质，使学生能从中了解植物在生物圈中的作用；然后，教師可以引入生活中光合作用的例子，帮助学生掌握光合作用的概念以及光合作用的原料和产物；最后，教师可以对教学内容进行拓展，通过播放有关植物与环境的视频，在开阔学生视野的同时，引导学生对生命进行思考，并在此基础上增强他们的社会责任感。

3.5采用多样化的教学评价，培养学生的批判性思维

在核心素养背景下强调多元化的评价方式。与传统评价方式不同，教师通过引入更多形式的评价方法，如实验报告、项目展示和小组讨论等，不仅能让学生了解自己在哪些方面做得好、哪些方面需要提高，以便在下次的生物课上有所收获，而且能在一定程度上增加课堂中的互动，在为学生指明学习方向的同时，有效增强学生的学习自信心。学生在参与教学评价的过程中，还能通过深入思考和推理，养成良好的批判性思维，这对于培养核心素养具有一定的促进作用。

例如，在《动物体的结构层次》这节课中，教师可以指导学生根据自己或者他人在课堂中的表现进行小组互评或者个人自评，使他们能充分地参与到评价过程中，并通过反思和讨论发现自己的不足与他人的优点，进而及时改正学习方法，以提升学习效果。教师还可以鼓励学生记录他们在学习过程中的思考、体验和反思，以加强他们对知识的掌握，并帮助学生发展批判性思维。此外，教师还可以鼓励学生对自己的作品进行展示和演讲。在这个过程中，学生不仅要准备、组织和传达信息，而且需要对观众的反馈做出反应，加强课堂中的有效互动。

总之，核心素养的培养是为了帮助学生具备强大的理论理解力，同时能够完成自主的实践探究，并树立正确的价值观及世界观，具备完善的科学素养。教师可以根据学生的实际情况，通过加强概念学习、丰富教学方法、优化实验教学、开展多元化评价等方式提升学生的学习效率及生物学核心素养。

参考文献：

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