小学语文看图写话作文的指导策略

张素聪

摘要：看图写话作文是小学低年级语文学习的重要组成部分。看图写话是小学生语言运用的前奏和开端，它对小学生语言能力的提升具有积极作用。看图写话教学是学生核心素养提升的重要途径，能够锻炼学生的观察能力与语言组织能力，使其掌握组织语言的方法，学会正确使用语言，准确地将图画中所要表达的内涵写出来。

关键词：看图写话；作文指导；高效表达

语文是一门语言学科，培养学生的语言能力，引导学生高效表达是语文教学的主要目标。但是实际上，小学语文看图写话写作中，许多学生还存在无法有效组织语言、无法正确理解图中含义等问题，这就在一定程度上影响了看图写话写作的质量。文章分析小学语文看图写话作文的有效指导策略，以更好地培养学生的看图写话能力。

1   小学生在看图写话中存在的问题

1.1无法正确理解图片意思

因为小学生的年龄尚小，思维还处在不断发展阶段，此时他们的形象思维发挥着主要作用，但缺乏逻辑思维，所以在看到图片和文字的时候，无法将图片中的人物、事物之间的关系有效联系起来，抓不住写作关键点，表达不出图片的内涵，理解不了图片的正确意思，使看图写话偏离主题。

1.2说写表达能力缺乏

小学生因为知识储备和阅读量有限，所以说、写表达能力缺乏，在进行图片内容表达的时候，内容相对欠缺。学生在实际的看图写话过程中，不管对于一张图片还是多张图，都无法准确地表达内涵，所以只是根据插图下方的问题表述内容，无法凸显个人的情感色彩，对图片内容的表达十分苍白。

1.3学生对读写不感兴趣

在小学语文看图写话作文训练中，还存在学生缺乏写作兴趣的问题。俗话说，兴趣是最好的老师，要想促进读写行为的顺利进行，激发学生的读写兴趣是关键。因为小学语文新课标对学生提出了较高的要求，所以需要学生具有较高的读写能力。而很多学生对读写方法缺乏了解，再加上图片体现得比较简单，无形中增加了学生的看图写话难度，导致学生的看图写作缺乏趣味性。

1.4缺乏清晰的写作目标

虽然现阶段的看图写作中设定了任务目标，但是在具体的写作活动中，对于写作内容的设定缺乏系统性，导致学生对于总体的写作知识掌握得不全面；再加上有些学生缺乏对看图写作内容的深入研究，使其没有明确的写作目标，无法实现有效写作的目的。

2   小学语文看图写话作文的指导策略

2.1提升学生的想象力

在小学语文看图写话作文中，最为重要的就是提升学生的想象力。虽然写作需要从观察图画开始，但是对于小学生来说，看图写话的关键是培养学生的想象力，让学生能够更好地拓展思维，避免形成思维定式。在看图写话写作中，部分学生在观察图画后写出来的文字十分平淡。究其原因，是学生没有充分发挥自身的想象力，只是对看到的事物进行简单的描述，从而影响写作质量的提高。要想使学生写作的内容更有深度，就要积极鼓励学生展开想象，对于任何一幅图画都应该充分发挥想象力，毕竟每个人对于图画的理解都是千差万别的，自然在看完图画后所想象的情景也是有所区别的。所以，学生进行看图写话作文的时候，应该展开想象。想象力是没有边界、没有限制的，想象力越丰富，写作的内容就越深刻。而在小学阶段，学生的好奇心都是比较重的，他们的想象力和成人之间是有差别，因此，小学语文看图写话作文教学中应该鼓励学生充分发挥想象力，针对自己看到和听到的事物，展开丰富的联想，从而帮助学生提升写作能力。比如，在《雪地里的小画家》相关内容看图写话写作中，就需要学生发挥想象力，对自己所看到的事物展开联想，然后把每个小动物在雪地里踩出來的不同脚印想象成各种不同的花朵和物体，并将小动物比喻成画家，丰富学生的想象力。再如，在《守株待兔》的看图写话写作中，学生可以结合图片进行思考，以便提升思维能力，提高写作水平。学生结合图中的内容深入分析兔子为什么会撞死在树桩上，并就此展开想象，详细分析兔子撞死在树桩上的原因，这样写作内容就会更加丰富，从而提升学生的写作能力。

2.2结合实际生活激发写作兴趣

小学生在实际写作中，只有结合图片内容，融入熟悉的情境，才能激发写作兴趣。激发学生的写作兴趣并让其产生好奇心，可促使学生主动参与到写作学习中。所以，在看图写话中，学生要结合生活经验，分析图片中的事物和内容，感受写作的乐趣，从而对写作产生强烈的好奇心，利用自己的学习兴趣和好奇心对写作内容进行表达，以调动写作积极性。比如，在《我最难忘的一次经历》的看图写话写作教学中，学生可以分享自己的学习和生活经历，以及自己最难忘的事，通过迁移生活经验有效激发学生的好奇心和兴趣。借此机会，学生将自己的经历分享给大家，突出难忘事情的内容，避免跑题。在分享自己生活经历过程中，学生可以互动交流，猜测后续可能发生的事情，然后让学生用自己的语言描述自己的经历。在写作过程中，学生尽量使用自己所学的优美语句和好词好句，丰富写作语言，激发写作兴趣。

2.3培养观察能力

小学语文看图写话写作中，观察能力是最基础的能力。只有学生具备一定的观察能力，才能看懂图中所要表达的内涵，并在日常学习中养成观察的好习惯。将看图写话的难度降低，提高看图写话的质量，促进学生语文写作能力的有效提升。观察是思维、语言、知觉等多个写作要素密切结合的综合智力实践活动。观察活动能够促进学生对各种写作知识的掌握，增长学生的见识，毕竟观察能力对学生的思维能力和表达能力的提升发挥着关键的作用。所以对于看图写话而言，只有学生能够充分对图中所表达的内容进行表述，方可深入理解图片中的内容，从而在头脑中对图画中的故事形成整体的认识，这样才有话可写、言而有物。对于小学生而言，学会观察和分析事物就相当于掌握了写作的基本技能。在现阶段的小学语文写作中，因为学生的年龄比较小，所以观察能力比较弱，看图时经常没有头绪，因此，无法达到看图写作的目的。这就需要学生在看图写话写作中，积极地掌握看图写话的技巧，提升观察能力。而要培养学生的观察能力，需要掌握正确的看图顺序：看图的方向可以是上下顺序，也可以是左右顺序，或者可以是远近顺序，也有可能是从中间到周边的顺序，只要能够将图画内容完全表达出来即可；描述顺序确定后，需要确定人物的描述角度，可以从人物外貌入手，也可以从人物、服饰入手，只有明确既定的人物身份、性别、年龄等情况，再从人物的形象、服饰等角度入手，才能更好地推测人物的思想和心理活动内容；明确图片中人物周围的环境、故事发生的时间、地点等信息，才能使图片的故事情节表达得更加全面。比如，在《奶奶生病了》的看图写话内容表达中，学生需要先观察，然后明确写作的角度，再确定看图的顺序。可以从左到右进行观察图片内容，也可以全面分析图画中的人物，再将人物的外貌特点、服饰特点描述出来，然后观察人物的动作、表情等，以此来体现人物的性格、描述人物的心理活动，展现学生的看图写话能力。

2.4提升语言积累能力

看图写话是小学生需要具备的一种重要能力，作文内容的丰富程度很大程度上依赖学生的语言积累程度，因为写作的基础是阅读和积累。因此，在小学语文看图写话写作中增加学生的语言积累，能够提升学生的看图写话能力，提高学生的看图写话质量。在小学看图写话写作训练中，学生要进行阅读积累，找准阅读内容的突破口，养成良好的阅读习惯，认识到阅读和语言积累的重要性，将语言积累变成一种自觉，从而为看图写话能力的提升奠定基础。提升语言积累能力需要学生重视课外阅读的作用，通过互联网、图书等媒介选择适合的阅读素材及看图写话素材，丰富阅读量，让学生在阅读素材的学习中积累好词好句；通过定期阅读帮助学生开阔视野，优化阅读材料积累渠道。比如，在《春天来了》看图写话训练中，学生可以联想自己阅读过的有关春天的内容，通过阅读朱自清的《春》，回想文中的好词好句，帮助学生使用更加准确的语言描述春的风光，以积累丰富的素材，提高学生看图写作质量。在日常生活中，学生也应该主动搜集关于春天的描写文本，增加阅读量，积累素材，养成良好的阅读习惯，不断提升语言的应用能力。

2.5锻炼表达能力

小学阶段的学生都有较强的好奇心，其个性特征明显，天真活泼，具有较强的求知欲望，比较擅长模仿，会对看到的事物提出各种各样的问题，乐于表达。但是因为小学生的知识储备不足，在实际的表达过程中可能缺乏连贯性和条理性，导致其想表达的内容逻辑不清，并容易出现语句重复或者前言不搭后语等情况，也会导致学生对于语句的表达充满语病。这在很大程度上与学生的表达能力不足有关，因此，在实际的看图写话写作中，教师应该关注学生表达能力的发展，根据学生的个性化特点和爱好，制订个性化表达能力的训练计划，以更好地锻炼他们的语言运用能力，提高表达技巧。学生在看图写话写作表达中，要逻辑通顺、有头有尾，对于图片内容的描述需要有一定顺序，不能跳跃性过大；表达的过程中要有基本的内容，不能缺乏重点，对于内容的表达要突出个性，将想象力和创造力凸显出来。在实际的看图写话训练中，学生首先应该明确写作重心，学会合理看图，在满足图片内容表达的同时，也要积极思考，融入自己的经验和情感，实现个性化表达，同时要具有求异思维，表达方法可以与其他人有一定的区别，如此方可激发学生的表达兴趣。

综上所述，看圖写话作为小学生语文课程教学中的重点内容，具有一定的难度，部分学生因为无法理解图片内容出现跑题的情况，不能表达图片体现的内涵。在现阶段小学看图写话的过程中，还存在学生无法理解图片含义、未能明确写作目标等方面的问题。所以，针对当前看图写话中存在的问题，教师要引导学生充分发挥自身的主动性，提升语言的应用能力，借鉴已有的经验和知识对图片内容进行思考，融入自身的思想和情感。在实际的训练中，教师应该锻炼学生的表达能力、观察能力、想象能力、写作能力等，从根本上提高小学语文看图写话写作质量。

参考文献：

[1]黄荣凯.小学语文看图写话的教学策略分析[J].课外语文，2018（34）：58.

[2]孔德秀.浅谈提高二年级语文看图写话的教学策略[J].散文百家，2019（1）：93.