新课程标准背景下高中信息技术教学策略

胡敏

摘要：新课程标准背景下，高中信息技术课堂教学开启了新的篇章，传统单一的教学模式已经不能满足学生的学习需求，应采取“学主教从、以学定教、先学后教”等多样化的教学模式，使学生在综合性学习中，促进核心素养的形成与发展。基于此，文章分析了新课程标准下高中信息技术课堂教学现状，聚焦学科核心素养的内涵提出了符合学生发展需求的教学策略，旨在提升高中信息技术教学效果，并为一线教师提供借鉴与参考。

关键词：新课程标准；核心素养；高中；信息技术；课堂教学

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》作为现阶段高中信息技术课程的纲领性文件，明确提出了该学科的育人目标，即充分挖掘信息技术学科中的思想、文化因素，引领学生在学习过程中逐渐形成强烈的信息意识、计算思维等，旨在将学生培养成为数字化时代的合格公民。鉴于此，高中信息技术教学唯有顺应新课程标准的要求，紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的教学模式，重新构建信息技术课堂教学新样态，才能使学生在多样化的学习中获得综合性发展。

1   高中信息技术课堂教学现状分析

当前高中信息技术课堂教学现状不甚理想，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下三个方面：

第一，重视程度低，教学质量不高。教师对学科的重视程度直接决定了课堂教学效果。但是，由于信息技术课程并非考试科目，导致部分教师和学生对其不够重视，甚至误认为只要大概学一学即可。从学生的角度来说，在这种错误的认知下，他们对信息技术学习的兴趣低下，甚至出现厌学、在信息技术课堂中做其他作业等现象；从教师的角度来说，由于部分教师重视不够，致使其在开展课堂教学时存在敷衍现象。在这种情况下，高中信息技术课堂教学效果不佳，难以达到预期的目标。

第二，教学模式固化、缺乏灵活性。从高中信息技术课程特点来看，极具灵活性和趣味性，要求教师应坚持灵活多样的原则，科学地组织课堂教学。但在教学实践中发现，当前高中信息技术课堂教学依然存在严重的固定化、机械化现象，大多采用陈旧的教学案例、教学思路和教学方式组织教学，致使当前的信息技术课堂教学缺乏吸引力，难以收到预期效果，也无法促进学生的成长与发展。

第三，理论与实践相脱离，知识应用能力差。高中信息技术课程涵盖着大量的知识点。鉴于此，在新课程标准背景下，教师应遵循理论联系实践的原则，培养学生的知识应用能力。然而，部分教师还是喜欢重点解析信息技术理论知识，甚至花费大量的时间制作课件，单纯地带领学生梳理教材中的内容等，忽视了理论知识与实践的结合，致使很多学生不知道如何应用学到的知识，甚至出现了知识与实践脱节的现象，违背了新课程标准下“学以致用”的教育目标。

2   高中信息技术教学策略

2.1创新教学理念，明确教学目标

高中信息技术课程倡导以生为本促进学生的发展，引领学生通过学习将已学的知识转化为解决实际问题的能力。高中信息技术这一学科不仅具有完善的理论体系，而且具有较高的实践性。因此，教师要顺应新课程标准的要求，树立全新的教学理念。首先，教师应从学生认知的角度出发，在兼顾全体学生的基础上，鼓励学生的个性发展，培养学生参与实践的意识。同时，在生本教育理念下，教师还应关注教学氛围，为学生营造更加自由、和谐、开放的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言、主动操作，最终在积极主动参与的过程中完成理论知识的学习，并运用实践进行验证。其次，教师在设计教学方案时，应遵循“先学后教”的原则，引导学生在学习的过程中产生联想，并在教师的引导下，结合自己的想法进行实践操作。例如，在“表格信息加工”这一个知识点的教学中，教师针对教学内容为学生专门设计一些常见的错误，让学生运用所学知识进行分析，改正这个错误，分析造成这些错误的原因，提升学生的学习效果。最后，教师依据学生的信息技术基础知识水平和操作能力，为学生设计层次不同的教学方案，对能力强的学生进行拓展和延伸，对能力一般的学生加强基础知识教学，确保所有学生均可在针对性的教学中获得成长和发展。

2.2创设教学情境，调动学习积极性

与其他阶段的信息技术课程相比，高中信息技术学科中涉及的知识更加多元化，且知识的难度也有所增加，导致学生学习信息技术的热情不高。同时，学生在信息技术学习中存在着一定的被动性，不愿意积极参与各种实践操作活动，导致其不能够透彻地理解信息技术知识。对此，教师应积极创设教学情境，使学生在教学情境中获得良好的学习体验。以“数据分析”为例，鉴于教材内容相对枯燥、理论不容易理解，教师在开展课堂教学时，可利用多媒体技术为学生播放与教学内容相关的视频。接着，教师向学生提出问题，结合学生的已有经验，让学生积极思考视频中的内容，激发学生的探究兴趣；之后，教师又借助多媒体技术为学生展示了相关的数据，使学生在问题情境下，利用计算机搜集相关的数据，从而更好地理解数据分析的内容，掌握将数据应用到具体场景中的方法，并在探究中完成有效学习的目标。

2.3经历问题解决，完成深度学习

新课程标准明确了现阶段高中信息技术教学的课程内容、目标和发展方向，教师应努力改变单纯讲解的教学模式，整合教学内容，融入时代元素，设计综合性、跨学科的任务，让学生通过自主思考、合作交流，并经过教师的点拨，逐渐完成知识的深度探究。同时，学生在分析问题、解决问题的过程中，思维和能力也随之提升，加强了信息技术理论与实践之间的联系。以“人工神经网络与深度学习”为例，为了落实新课程标准下的教学目标，教师在组织课堂教学时，可以从学生的实际生活出发，以水果分类作为载体，向学生提出问题：“如何判断出这个水果是什么品种？”针对这一问题，学生可从生活经验的角度，通过水果的颜色、形状等方面判断水果的品质。随后，教师通过问题引入探究任务：判断水果品种一般依据已有的经验，但是使用计算机如何实现判断水果品种的任务？假如你是这个软件的设计者，你会从哪几个方面构建计算机判断的模型？在具体的任务探究中，通过自主思考与合作探究，对“机械学习”“训练”“測试”等概念形成了初步认知；接下来，教师融入信息技术的成熟案例“病理检测分类器”，让学生在具体的案例中直观地感受人工智能算法的逻辑和框架。可以说，在这一教学模式下，教师改变了直接讲解、灌输的教学模式，从学生的实际生活出发设计任务并分析案例，使其通过分析与探究，逐渐完成相关知识点的深度学习。

2.4设置项目，强化学生探究

在最新的课程标准中，倡导教师在开展课堂教学时应凸显“学主教从、以学定教、先学后教”等理念，将项目化教学模式融入课堂教学中，让学生能够通过项目将信息技术知识点串联起来，形成综合、整体的知识结构，以提升学生的探究能力。教师在优化信息技术教学模式时，必须摒弃以往“技能训练”的机械学习模式，应聚焦信息素养的内涵，科学设计项目任务，使学生在项目分析、思考与探究中，高效完成既定的教学目标。例如，在《初識人工智能》的课堂教学中，为了落实新课程标准下的要求，教师结合本节内容的教学目标，以项目式教学模式的流程，对整个教学活动进行了重新规划。首先，教师运用多媒体信息技术，为学生播放相关视频，使学生在观看视频的过程中，逐渐进入“水质高效精准监测”这一核心问题的思考与探究中；其次，教师带领学生对当前水质监测中面临的困难进行总结，并由此确定学习项目“智慧水质监测船的设计与制作”；最后，教师对班级内学生进行分组，以小组为单位，围绕探究任务进行思考、探究，并在教师的点拨与引导下，最终完成这一项目的探究学习。在这一过程中，学生在项目的引领下，在积极主动参与中经历了思考与探究的过程，并从中获得了知识、能力、思维的全面发展，从而真正落实了新课程标准下的教学目标。

2.5联系实际案例，提升学习效果

新课程标准提出，立足本学科中蕴含的育人价值，树立培养学生“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”的总目标，旨在让学生通过信息技术课堂教学形成必备品格和关键能力，以及正确的价值观。可以说，新课程背景下，信息技术教学不再局限于知识与技能，更加关注学生的发展。鉴于此，教师要改变传统的教学模式，坚持理论联系实践的原则，结合教学内容为学生融入实际案例，使学生在生活化的课堂教学中，促进信息技术知识的迁移和应用。例如，在“信息社会的伦理与道德”的教学中，为了落实新课程标准下的教学目标，教师应聚焦信息社会中的伦理问题，并引入具体的案例，为学生设计生活化的教学过程。首先，教师以现实生活礼仪为出发点，逐渐延伸到网络问候中，使学生在真实的案例分析中，认识到现实和虚拟网络之间的不同，促使学生在分析中认识到自觉遵守网络礼仪规则的重要性，并自觉遵守网络礼仪规则；其次，教师为学生呈现了生活中常见的侵犯隐私的网络事件，使学生在真实事件的分析中认识到在网络中也应该遵守伦理与道德，保护自己的隐私，同时要尊重他人的言行；最后，倡导利用网络平台的优势发表自己的观点，宣传正能量，使学生在生活化案例分析中，做出正确的网络行为决策。这样，通过信息技术知识与实际的操作相结合，学生在生活化的学习中能够高效达成教学目标，并落实了新课程标准下的教学要求。

综上所述，新课程背景下，高中信息技术课堂教学方向也随之发生改变。鉴于此，高中信息技术教师需要转变传统的教学模式，以新课程标准中的要求作为参考，以培养学生核心素养作为主要目标，积极推进课堂教学改革，使学生在多样化的信息技术课堂中达成教学目标，并获得综合性发展。

参考文献：

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