“双减”背景下的小学数学高效课堂教学策略

朱海燕

摘要：教育改革不断深入，“双减”政策作为一项重要举措，旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担，以推动素质教育的全面实施。小学数学作为基础学科，也需要采取相应的教学策略来适应新的教育政策要求。文章旨在探讨基于“双减”政策的小学数学高效课堂教学策略，以期为优化数学教学提供实用建议。

关键词：双减；高效课堂；小学数学；深层次思维

过去，以追求升学率和高分数为导向的教育方式削弱了学生的兴趣和创造力，因此，有必要重新审视小学数学教学，并采用适应“双减”政策的高效课堂教学策略，旨在减轻学生的作业负担，培养他们的数学思维和问题解决能力。基于此，教师需要不断探索创新方法，以确保小学数学教学更加有益于学生的全面发展。

1   “双减”政策背景下的小学数学教学

“双减”政策是教育改革的一项重要举措，可以推动素质教育的发展。这一政策背景下，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。首先，“双减”政策要求减轻学生的作业负担，这对小学数学教学提出了新的要求。过去，小学数学教学更加关注知识的传授，然而在“双减”政策背景下，需要更多地关注学生的实际学习需求。教师应注重知识的实际应用和跨学科融合，采用更加灵活多样的教學方法，使学生能够更深入地理解数学概念，培养创造性思维和问题解决能力。其次，“双减”政策背景下的小学数学教学需要重视合作学习和互动式教学。以往，小学数学课堂更侧重于教师的讲解，学生的参与和合作相对较少。然而，在“双减”政策背景下，教师需要积极采用合作式教学模式，鼓励学生之间进行互动与合作，共同探讨数学问题。这种教学方式不仅能够调动学生的学习积极性，而且能培养他们的团队合作和沟通能力。

在“双减”政策背景下，教师的角色也发生了显著的变化。他们不再只是知识的传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。教师需要关注学生的个性化需求，鼓励学生发展自己的兴趣和潜力。此外，教师需要与学生建立更亲近的关系，关注学生的情感健康，积极引导他们树立正确的学习态度。这种新的教师角色有助于培养学生的综合素质。最后，“双减”政策背景下的小学数学教学需要重新审视评估与反馈机制。教师需要探索多元化的评估方式，不应仅局限于传统的考试评价，要包括项目作业、口头报告、小组讨论等形式，这样有助于教师全面了解学生的学习情况。同时，及时的反馈机制也应得到重视。教师应该建立有效的反馈渠道，鼓励他们自我评价和自我调整，以提升教学效果。

2   “双减”背景下的小学数学高效课堂教学策略研究

2.1温故知新，小学数学新授课高效课堂构建

“双减”背景下，教师在教授新课的过程中要注重知识的衔接，帮助学生从旧知识向新知识过渡，并以学生为主体构建高效课堂。

首先，精彩导入，增强学生学习动机。一个引人入胜的问题或者情境往往会引发学生的好奇心，促使他们思考和提出问题。这种积极的思考过程可以在课堂上引导学生进行有益的讨论和互动，让他们更深入地理解和掌握教学内容。教师在课堂中使用生动有趣的故事、实例或者问题等引入策略，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们建立情感联系，促进其思考和讨论，增强学生的学习动机。例如，在《小数除法》的教学中，教师通过学生已知的知识导入：已知小华1分钟可以走50米，小华家距离学校1600米，在周三上学的时候，小华从家里步行去学校，在走了500米的时候，小华发现忘记带水杯，于是他急忙返回家中，取了水杯继续去学校，那么，他这次上学一共在路上用了多少分钟？学生很容易就能够计算出小华走的路程，除以速度就可以得到：（1600+500+500）÷50=52（分钟）。接下来，教师可以让学生将米转化为千米，并思考怎样计算。这样，既帮助学生巩固已学的知识，也引入了新知识。

其次，鼓励学生合作探究，提升探究能力。在课堂中，教师可以设计互动性强的活动，让学生积极参与讨论、分享观点，并组织小组合作解决问题。通过互动学习，学生能够更深入地理解概念，从不同角度思考问题，提升分析与合作能力。在《小数除法》的教学过程中，教师让学生对整数除法问题进行转化，得到了（1.6+0.5+0.5）÷0.05的算式，那么如何计算这个算式呢？教师可以将学生分成小组，要求他们在小组内共同讨论解决这个问题。通过小组合作，学生可以相互交流思路，共同解决问题，培养他们的合作能力。接着，教师可以请各个小组代表上台分享他们的解决方法。有的小组认为，可以先将小数转化为整数，然后再依据小数扩大的倍数除以相应的倍数即可，则（1.6+0.5+0.5）÷0.05=26÷5×10=52；有的小组认为可以通过整数的除法法则去除，然后商的小数点要与被除数的小数点对齐，有余数时需要在余数后补0后继续除，这样就能够得出答案。这样的分享不仅能够促使学生克服紧张感，而且能够让其他学生从不同的角度获得解题思路，培养他们的观察和分析能力。在课堂中，教师还可以利用教学工具，如绘图板或者教学软件，进行互动演示。教师可以演示小数除法的步骤，引导学生观察演示过程，思考每个步骤的意义，从而深入理解小数除法的运算过程。通过互动学习，学生不再是被动的知识接受者，而是积极参与、合作解决问题的主体。他们可以在互动中相互启发，从而更好地理解和掌握小数除法的概念和运算技巧。互动学习不仅提升了学生的分析能力和合作能力，而且他们的学习过程更加生动有趣。通过互动学习，教师能够促进学生积极参与，提升合作能力。在小学数学教学中创造出积极互动的学习氛围，从而提升学生对知识的理解和应用能力。

最后，拓展应用，深化学生理解。提供复杂的案例和问题是培养学生深层次思维的有效途径，这种教学方法不仅拓展了学生的思考深度和创造力，而且将抽象的知识应用到实际生活中，培养了学生解决问题的能力。因此，教师应积极采用这种策略，为学生提供更具挑战性和丰富多彩的学习经验，促使他们成为思维敏捷、问题解决能力强的学习者。在《小数除法》的教学中，教师可以适当地拓展知识。当前，家庭用电量采取分档收费的模式，某地的电价档位如下：第一档，家庭年用电量在0-1300度之内，电价为0.49元/度；第二档，家庭年用电量在1300-2100度之内（包括1300度），电价为0.58元/度；第三档，家庭年用电量在2100度以上（包括2100度），电价为0.88元/度。已知小华家一年消费的电费为883.59元，则小华家一年的用电量为多少度？通过拓展，学生能够加强知识应用意识，更好地掌握知识，同时提升知识应用能力，从而构建高效课堂。

2.2减负提质，精心设计小学数学作业

作业具有巩固知识、拓展思维的作用，所以教师应结合“双减”政策，精心设计作业，帮助学生突破知识难点，高效掌握知识，提高教学质量。小学数学知识点之间相互关联且互为补充，早期的数学基础对后续学习至关重要。因此，数学教师在设计作业题型时，应关注对知识点的考查，同时兼顾对学生思维能力的培养。在布置课后作业时，教师需要确保作业质量，以实现作业目标。此外，数学教师应关注课堂外的知识，选用综合性题目，复习已学知识，培养学生的思维能力，增强数学学习的信心。同时，为了避免单一的作业题型，教师可以设计开放性和实践性题目，使作业富有趣味性，激发学生的兴趣。以教授几何图形的面积和体积为例，教师主要是向学生讲解概念和计算公式。该单元测试的是学生对公式的应用，因此，教师在设计课后作业时无须选择过多题型，只需要根据公式设计几道经典题目，布置作业要注重质量，避免作业布置过量，保障学生能够快速完成作业，有更多的时间休息。鉴于学生之间的个体差异，教师可以设置三个层次的作业，让学生根据自己的实际水平选择其中之一完成即可。基础作业为“已知长方体的长、宽、高分别为6米、4米、4米，求长方体的表面积。”；探究作业为“已知长方体的体积是96立方米，长和宽分别为6米和4米，求长方体的表面积。”；挑战作业为“已知长方体的体积是96立方米，长和宽分别为6米和4米，现在，需要将这个长方体完全切割成若干体积相等的正方体，当切割后的正方体体積最大时，求切割后这些正方体的总表面积。”为了加强数学与生活的联系，教师可以布置一个实践作业：用硬纸板或者A4纸制作一个长20厘米、宽15厘米、高12厘米的空心长方体，试着通过作图的方式画出这个立体图形的平面展开图，找出立体图形的体积与平面展开图的面积有怎样的关系？通过多样化的作业，不但能够激发学生的兴趣，而且能够巩固教材知识，提升学生的学习效果。

2.3巩固知识，小学数学复习课高效课堂构建

复习是小学数学教学不可或缺的环节，它不是简单地将数学知识点罗列出来，而是通过具体的活动或者问题，引导学生对整体的知识进行整理和回顾，查漏补缺，构建完整的知识体系，并能够使学生加强知识间的相关性，从整体的角度对知识产生新的思考，获得新的认识，这样才能够实现复习的目的，从而深入地理解知识本质，提升综合运用数学知识解决实际问题的能力。教师在复习教学时，应该深入研究知识点之间的联系，帮助学生梳理核心知识点，突出知识之间的逻辑关系和内在联系，引导学生深入、清晰和立体地了解知识结构，培养学生综合运用数学知识解决具体问题的能力，从而构建高效复习课堂。

综上所述，在“双减”政策的指导下，小学数学教学可以实现更加全面的发展目标。通过教学过程中的准备、实施和评估阶段的关键策略，以及互动学习、深化理解等策略，能够为学生提供更有价值的学习经验，期望这些策略能够帮助学生更好地享受数学学习，培养他们的综合素养，为其未来的成长和发展打下坚实基础。同时，这也体现了教育的本质使命，即培养出具备知识和技能的学生，促使他们成为全面发展的个体，并为社会做出贡献。

参考文献：

[1]邓潮海.控量减负，创新增效：“双减”背景下的小学数学课堂教学策略研究[J].教育界，2023（20）：92-94.

[2]周思婕.“双减”背景下小学数学高品质课堂教学策略[J].小学生（中旬刊），2023（7）：85-87.

[3]朱巨煌.“双减”政策视域下小学数学课堂教学回归高效课堂的对策探析[J].考试周刊，2023（28）：95-98.

[4]张华，陶涛.“双减”背景下基于网络画板的初中数学高效课堂教学策略探究[J].教育科学论坛，2023（19）：57-59.