基于深度学习的小学数学教学策略

蔡成晓

摘要：深度学习是采取概括、迁移、关联等方式，挖掘以及探究深层的概念与理论，并将其运用于课堂教学中。这不仅有助于学生发现自身的学习问题，学会自主解决问题，而且能转变学生被动学习的局面，发挥学习主观能动性。鉴于此，文章主要对深度学习及其应用价值进行了探讨，并提出了小学数学教学中深度学习的应用策略。

关键词：小学数学；教学；深度学习；策略

小学数学是一门较为抽象的学科，学生学好数学知识的基础就是具备相应的计算能力、推理能力以及空間想象力。如果教师仍采用传统教学法，学生只能被动学习相关概念、公式与定理的表层，在实际应用的时候，会出现计算错误、知识混淆的情况，最后影响学习效果。深度学习作为一种高效的学习方法，是将学生解决具体问题作为目标，经过整合已学知识，实现新知识高效学习的过程。将深度学习运用于小学数学课堂教学，不仅能有效解决传统教学中存在的问题，而且能提升小学生的学习能力，从而使其数学学科素养良好发展。

1   深度学习运用于小学数学教学的意义

1.1有助于学生灵活运用数学知识

知识学习与获取的主要目的就是全面提升学生的思想观念与个人能力。就小学生来说，学习与获取知识就是基于已有学习经验，拓展学习新知识。若学生只是开展浅层学习，其学习的知识也是片面的，无法灵活应用，当碰到新的问题时，就会无从下手。而进行深度学习，学生能通过自身的经验学习新知识，并将学到的新知识内化为自己的知识。浅层学习与深度学习的区别是学生经过深度学习，能获取更加系统的知识，并经过合作、操作等各种方式，促进其对知识的运用与迁移，从而使学生通过已学的知识解决具体问题，并实现知识的灵活运用。

1.2有助于学生思维品质的提高

人的思维可分成低阶思维与高阶思维，其中，低阶思维是记忆、理解以及运用知识，属于浅层学习法，更多是记忆与模仿，缺乏一定的灵活性，面对复杂、难懂的问题时，学生常常无法有效解决；而高阶思维则属于深度学习，它要求学生在实际情境中主动发现问题，并且通过高效的方法解决问题。若学生在实际学习时达到深度学习，就能依据自身已有的学习经验，找到高效、便捷的解题方法。总之，深度学习在促使学生更及时地发现与解决问题的同时，能够促进其思维品质的提升。

1.3有助于学生迁移与应用知识

随着新课改的进一步深化，教育领域愈发关注学生的实践力培养，教师在实际教学过程中更关注学生运用知识解决问题的能力。深度学习能很好地满足当前的教育要求，不仅有助于学生内化所学知识，培养独立思考能力，使其对学习的知识形成自己的见解，而且有助于学生开展自主思考、学习与探索，从而让学生在深度学习相关数学知识的同时，能灵活地迁移与应用知识。另外，深度学习还提倡整体性，在学习的过程中，通常需要学生自身的认知以及情感各层面都参与其中，在探究挑战性任务时，能整体上把握学习内容，有效避免知识碎片化的情况，从而使学生的学习能力得到显著提升。

2   基于深度学习的小学数学教学策略

2.1深研教材，确定深度学习目标

为了使深度学习的价值在小学数学课堂教学中得到充分发挥，教师既要明确深度学习的具体目标，并依据该目标制定相应的教学计划与方案，又要深入研究与分析教材内容，以确保小学数学的课堂教学顺利开展。

以“6～9的乘法口诀”教学为例，在具体教学时，一方面，教师需要确定深度学习的开展目标，也就是在充分掌握2～5的乘法口诀的前提下，能通过6～9的乘法口诀实施计算；另一方面，教师立足于学生的学习深度，开发与设计相应的“拍手游戏”。在游戏过程中，教师可引导学生边拍手边背诵乘法口诀，如一个学生在说“一七”的时候，另一个学生要说“得七”；在说“五七”的时候，另一个学生说“三十五”等。这个活动不仅能促使学生积极主动地参与到学习6～9的乘法口诀的游戏中，而且能帮助其深度掌握相关学习内容。

2.2加强知识关联，开展深度学习

数学知识属于有逻辑、系统的知识，数学知识点之间存在着密切的关联。因此，在开展小学数学课堂教学时，教师就需要采取归纳总结、类比分析、画思维导图等方式，让学生对于相关数学概念、计算法则、定理等形成系统的认识，并形成完善、系统的知识结构。以此为前提，教师需要立足于某个知识点，创设相应的问题情境，开展变式训练，以促使学生通过相应的分析推理，学会迁移运用知识，从而达到深度学习的目的。在基于数学知识的关联性而开展的深度学习教学中，教师需要指导学生积极发散思维，认识到知识关联的重要性，以便学生的学习效率与能力得到显著提升。

以“三角形的面积”的教学为例，教师在具体教学时，可呈现出各个知识点存在的关联，以便学生更加形象、直观地学习与掌握相关的数学知识，并帮助其形成联结数学知识的能力。在具体教学中，教师可将三角形经过移动、旋转而形成平行四边形的过程展示给学生，以促进其拓展学习思路，并帮助学生直观地认识到通过哪些方式能形成平行四边形，使学生深刻理解与掌握数学知识点之间的关联。与此同时，在计算三角形的面积时，由于三角形三条边具有一定的随意性，导致三角形面积不容易计算。教师可以把两个三角形组合成一个平行四边形，然后解出平行四边形的面积，这样三角形面积就是平行四边形面积的一半，三角形面积计算的原理也就展现出来了。另外，在拆分与重组数学知识的过程中，知识点关联是极其重要的一种方法，也是学生进行深度学习的重要依据。学生在实际学习中，可通过归纳总结的方式，找出多边形构成的知识网络，从而深度把握学习内容。

2.3巧借问题驱动，探究知识本质

问题是指导学生进行深度学习的重要切入点，学生在学习以及掌握新知识的时候，不免会与其已经学习与掌握的知识、经验产生矛盾，这属于学生磨合、构建新知识体系的重要过程。因此，在小学数学教学中，教师需要深层次探究课堂上的教学内容，设计有价值的数学问题，通过问题引导学生积极思考，以促进学生在深度学习的过程中积极互动与交流，勇于表达自身的观点，从而使学生通过深度学习探究数学学科的本质。

以“乘法分配律”的教学为例，当学生初步认识了乘法分配律之后，数学教师可通过点子图引导学生进行深化整合，并以提问的方式让学生在具体对比中抽象出乘法分配律的具体特征，从而达到深度学习的目的。在具体教学时，教师可通过多媒体呈现3×5＋5×4的模型图，让学生仔细观察图形，自主编写题目。部分小学生会依据自身的生活经验进行题目编写，并按照模型掌握算式的含义，也就是先分别计算3×5和5×4的积，再相加这两个积；接着，教师呈现（3＋4）×5的模型图，让学生依据先前学习的模型图进行题目设计，并依据题目分析算式的具体含义，也就是先计算出各行的数量，然后乘以行数。按照学生自主探究得到的结果，教师可继续追问：“同学们，从竖向对点子图进行观察，你可以发现哪些规律？3×5＋5×4与（3＋4）×5这两个式子在结果上看，存在什么关系，可运用哪些符号连接？若是等号，则能表明两个式子的计算结果是相等的，那么，两个式子的具体计算过程有何关系？从中发现了哪些规律，请试着概括。”“同学们，你们是否能证明或者反驳两个数相加的和乘以一个数与两个加数分别乘以这个数是相等的规律？请试着通过数学符号呈现两个算式之间的关系。”学生通过教师设计的驱动问题，逐渐构建两个式子之间的关联，从具体到抽象，自主总结出乘法分配律及其公式，最终达到深度学习的目的。

2.4由易到难，提升探究能力

在教学过程中，逐步简化知识点的呈现是一种非常有效的教学方法。这种方法将复杂的概念分解为易于理解的内容，以分步骤和逐层次的方式向学生传授知识。这种教学策略的目的在于避免学生因信息过载而感到困惑，从而提升他们对所学知识的接受能力，拓展理解深度。

以“平行四边形和梯形”的教学为例，教师可以从基本的几何图形出发，引导学生回顾矩形、正方形等熟悉的概念，通过对这些简单的图形进行讨论和比较，为学生创设熟悉的情境。接着，教师可以引入平行四边形的概念。通过绘制图形，教师可以与学生一起观察平行四边形的特点，如对边平行、对角线互相等长等。然后，教师可以通过展示实际生活中的例子，如书的封面或者家具的形状加深学生对平行四边形的理解。在学生对平行四边形有了一定了解的基础上，教师可以逐步引入梯形的概念，从梯形的基本特点出发，即至少有一对平行边。然后，教师可以通过与平行四边形的比较，让学生更好地理解两者的区别和相似之处。通过比较不同的几何图形，教师帮助学生逐步构建对平行四边形和梯形的认知。这种分步骤的方法可以避免学生因信息过载而感到困惑，同时提升学生对知识点的接受能力。通过实际的例子和图形，学生可以更深入地理解几何概念，并将其应用到实际生活中。通过逐步简化知识点的呈现，教师能够帮助学生更轻松地掌握复杂的几何概念，以提升他们的学习效果。

2.5应用新型题型，拓展学习深度

数学与其他学科有所不同，涉及的知识更具逻辑性、抽象性及实践性，这就使学生在具体学习过程中常常会遇到一题多解的新类型题。若学生可以接触到更多相似的题型，就能激活数学思维，使其对数学知识的学习产生浓厚的兴趣。基于此，在小学数学教学中，教师可采用该思想在课堂上给学生布置一题多解的新题型，以便学生更好地进行深度学习，从而掌握相关解题思路。

综上所述，深度学习运用于小学数学教学中，不仅能拓展学生的思维广度与深度，提升其学习能力，而且能促进学生综合素养的提升。因此，数学教师在具体教学时，需要依据学生的具體情况、深度学习特征，注重深度学习的开展，并通过多元化教学法，优化整个教学过程，帮助学生形成完善的知识体系，使学生进行深度学习的同时，准确把握数学知识的意义，促进其数学学科素养的提升。

参考文献：

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