小学语文神话类课文教学模式与大单元作业设计讨论

武惠

摘要：新课标背景下，神话类课文教学重点是让学生读通文本语句，读懂故事内容，品读重点语句，灵活运用阅读收获。文章通过运用实践探究法，结合神话类课文的教学经验，提出了神话类课文教学的新模式，即研读单元主题要素，准备神话教学资源；创设生动问题情境，激发学生阅读兴趣；检测学生阅读成果，扫清基本阅读障碍；探析起因、经过、结果，概括课文主要内容；品读课文重点语句，感受神话故事；拓展课外神话故事，提升阅读能力；基于习作主题创作，更好地运用阅读收获；综合阅读习作成果，实施科学总结评价。对于大单元作业设计，教师可在确定设计目标的基础上，设计基础、提升和综合性的作业，以提升教学效果。

关键词：小学语文；神话类课文；大单元教学；阅读能力；作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要重视对学生思想情感的熏陶感染，重视价值取向，突出中华优秀传统文化。在小学语文神话类课文教学中，教师要创新课程教学理念，转变教学方式，探索科学有效的神话类课文教学模式。同时，为巩固神话类课文教与学的成果，教师要注重做好大单元作业设计，并基于“双减”政策的要求进行设计，这样可以提高作业设计的质量，更好地发挥作业的作用。文章以部编版四年级上册第四单元为例进行了分析和讨论。

1   小学语文神话类课文教学模式探析

1.1研读单元主题要素，准备神话教学资源

在小学语文课程教学中，为提升教学效果，教师先要从单元主题出发，研读单元的人文主题、语文要素。根据这些内容，在智慧教育平台上搜集与整理丰富的教学资源，包含神话故事的背景资料、相关图片、动画等，然后设计和制作教案、课件、微视频等，为神话类课文教学做好准备。

例如，部编版四年级上册第四单元导语部分先引出一句话：“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”由此可以明确本单元的人文主题是“神话故事”。语文要素共分为三个方面：一是认识故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；三是展开想象，写一个故事。本单元包含四篇课文，分别是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，其中《普罗米修斯》是外国神话故事。教师要搜集与整理与这些神话故事相关的图文、音视频资料，设计与制作丰富的教学资源，以便学生能够读通文本语句，读懂故事内容，品读重点语句，运用阅读收获。

1.2创设生动问题情境，激发学生的阅读兴趣

在神话类课文教学中，教师要根据小学生的认知特点，结合课程的教学需要，引入丰富的教学资源，在课堂上运用智慧平台与大屏幕创设生动的问题情境。这样可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，促进学生积极主动地阅读。教师要适当地提出问题，引发学生思考与作答，并根据作答予以点评，导入新课。

1.3检测学生阅读成果，扫清基本阅读障碍

对于神话故事而言，教师要提前布置课前自主阅读任务，同时要求学生在预习中完成初步阅读。在初读过程中，学生可以依照教材的文本进行阅读，如果有不解之处，可在家中利用智能手机等工具查阅资料，熟悉神话故事背景，把握基本字词，认识各类神话人物，以便更好地了解神话类课文。同时，教师要通过引入问题，在课堂上检测学生的阅读成果，以此扫清基本的阅读障碍。

1.4探析起因、经过、结果，概括课文主要内容

在阅读神话故事的过程中，教师要注重引导学生探析起因、经过、结果，以此更好地学习和把握课文的主要内容，也能为后续感受神话人物形象、体会其中深刻内涵打好基础。教师要借助电子教材，在课堂上提出相应的问题，让学生根据自己的理解，借助所学的方法，用语言和图示概括神话故事内容。

例如，结合《普罗米修斯》这篇课文，教师明确本课是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文主要内容，学习概括课文的方法，体会普罗米修斯勇敢与伟大的献身精神。在学生初步阅读后，教师可对着电子教材的图文内容提问：“普罗米修斯是谁？他做了什么事情？”当学生初步作答后，教师根据情况，用智慧平台的“画笔”等工具，标注其中的重点语段，先让学生总结一些段落内容，然后将这些段落结合起来，引导学生按照起因、经过、结果的顺序进行串联，这样能够更好地概括课文主要内容。

1.5品读课文重点语句，感受神话故事神奇

基于课文的关键词和重点语句概括全文的内容，做好这部分的教学后，教师还要引领学生品读课文重点语句，以此促使学生更好地感受神话故事的神奇之处。教师可以根据神话类课文的主题布置一些任务，让学生在阅读过程中圈画出感到神奇的地方，并进行批注，还要互相分享阅读感想和感悟。随后教师再让各个小组派出代表展示成果，根据阅读情况总结神话人物的精神品格及其中蕴涵的深刻道理。

1.6拓展课外神话故事，提升神话阅读能力

新课标倡导多读书、好读书、读好书、读整本书。受小学语文教材的篇幅限制，教材中的神话故事篇目较少。为了更好地提升神话类课文教学的效果及学生的思维能力，提升学生神话故事阅读能力，教师要拓展课外神话故事，选择适合小学生阅读的内容并配上相应的图文和视频等。

例如，根据部编版四年级上册第四单元的内容，教师可以引入这些神话故事：《嫦娥奔月》《女娲造人》《神农尝百草》《羿射九日》《夸父逐日》等，重点是让学生从中读出古人天马行空的想象力，探析其中神奇之处与鲜明的人物形象，要从中感悟人物的开拓精神。教师指导学生在阅读过程中发挥想象力，更好地感受故事的神奇。同时根据学生的阅读反馈，适当进行点拨，帮助学生解决阅读中遇到的问题。

1.7基于习作主题创作，更好地运用阅读收获

阅读与写作具有相辅相成的关系，通过广泛而深入的阅读，可以掌握和積累丰富的好词、好句，掌握一定的修辞手法和表达方式，学会构建基本结构，形成基本写作思路，搭建科学的写作框架。因此，当学生已经阅读完单元的神话类课文后，教师还要引领学生基于习作进行主题创作，以此更好地运用阅读收获。

例如，部编版四年级上册第四单元的习作主题是“我和（）过一天”，要求学生回顾已经读过的神话和童话故事，明确它们的主要特点，思考“如果有机会与这些人物过上一天，你会选择谁？会一起去哪里？会做些什么？会发生怎样的故事？”，同时要求学生根据这些问题深入思考，互相说说想法，之后进行创作与修改。在此背景下，教师要指导学生充分发挥想象力，先拟写基本提纲，其中包括时间、地点和主要人物，以及故事的起因、经过和结果，并根据提纲进行写作。这样能够让写作更有条理，也便于运用本单元的阅读所学，更好地创作神话或者童话故事。

1.8综合阅读习作成果，实施科学总结评价

新课标中的课程理念倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。因此，教师需要综合神话类课文的阅读教学情况，根据单元习作的教学成果，以学生的学习过程和结果为基础，实施科学总结评价。教师要借助思维导图等工具，运用智慧平台进行总结，可以有效提升总结的效果；在评价环节，教师可融合学生自评、小组互评、教师总评，多鼓励与表扬学生，以更好地发挥评价的重要价值。

例如，根据部编版四年级上册第四单元的整体阅读教学情况，教师通过回顾过往的教学过程，明确学生在阅读过程中的表现、取得的成果、存在的问题，根据单元教学目标进行总结，重点总结神话类课文的阅读方法。在评价过程中，教师可以将阅读和习作等过程展现在大屏幕上，先让学生根据自身经验和这些记录自主评价，然后小组内部与组际间相互评价。最后，教师需要融合这些要素，基于过程与结果进行总评，针对表现突出的学生与小组予以表扬，对于表现一般的学生与小组进行鼓励。

2   基于神话类课文的大单元作业设计

2.1基于“双减”政策要求，确定作业设计目标

基于“双减”政策的要求，教师需要落实减量提质的目标，减少书面作业的数量，提高作业总体质量，设计多元化和实践性的作业。作业设计的总体目标是促进学生巩固基本字词，理解课文内容，掌握语言表达方式，提升阅读理解能力，感受和体会情感内涵，提升语文核心素养。因此，教师需要结合学情设计分层作业，指向思维能力的培养，预估作业时长和预设难度。

2.2设计基础性作业，夯实巩固基础知识

教师首先要设计基础性作业，主要是让学生掌握基本字词语句，回顾与巩固课文内容，如看字词注音、用字组词、选词填空、复述课文等。例如，根據部编版四年级上册第四单元，教师设计选词填空题目：时间就像（  ）的长江水，永远不停歇。选项分别是“奔流不息、气势磅礴、浩如烟海”。教师还可以设计复述本单元所有课文的作业，要求学生基于起因、经过、结果的流程进行限时复述。

2.3设计提升型作业，提升学生思维能力

对于提升型作业，主要是在基础性作业的基础上，设计一些需要思考的题目，要求学生能够认识课文中神奇的想象，感受鲜明的人物形象。教师需要变化作业的形式，尽可能少设计书面作业，而要多设计实践性作业。例如，根据神话类单元内容，教师可以设计提升型的作业：回顾单元课文的神奇之处，说说能从这些人物的身上学到什么；选择某个部分的内容，两人或者多人合作，适当改编课文内容，表演神话故事，注意语言、神态、动作的变化。

2.4设计综合性作业，提升学生的迁移运用能力

教师还要设计综合性作业，主要是检测和提升学生的迁移运用能力，使学生能运用课内所学知识，阅读课外文本，回答相应的问题。比如，教师可以引入《嫦娥奔月》的原文，设计类似的题目。根据故事的内容和自己的理解，解释文章字词；本文讲述了什么故事，与中秋节有什么关系？你能从这个故事中读出什么等。促使学生的迁移运用能力得以提升。

综上所述，基于新课标的课程理念，在小学语文神话类课文的教学中，教师要注重构建科学的教学模式，做好大单元作业设计。文章是以部编版四年级上册第四单元为例，探究具体的教学方案，有效提升了学生的神话类课文阅读能力，发展了学生的核心素养，提升了整体教学效果，达成了神话类课文教学目标。

参考文献：

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